Transcript ART - et program for trening av sosial kompetanse
ART
- et program for trening av sosial kompetanse Førstelektor Knut K. Gundersen Diakonhjemmet Høgskole Rogaland Fagkonsulent Asbjørg Berget Habiliteringstjenesten i Oppland
ART - Multimodalt program bestående av 3 komponenter Sosiale ferdigheter (atferd) Spesifikk trening Sinnekontroll (emosjoner) Spesifikk trening Moralsk resonnering (kognisjon) Spesifikk trening 2
Mål
– – Styrke sosial kompetanse Erstatte aggressiv atferd med sosialt akseptabel atferd
Rasjonale
1. Generell øking i sosial kompetanse reduserer problematferd gjennom Teknikker for å redusere frustrasjon /sinne Øking av situasjonsforståelse Større repertoar av sosiale ferdigheter (handlingsstratergier) Bedre problemløsningsferdigheter Større empatisk forståelse 2. Erstatte avvikende atferd ved å lære spesifikk alternativ atferd med samme funksjon (baseres på funksjonelle analyser / jfr. Durand FKT)
Trening i sosial kompetanse
• • • • Utgangspunkt i en ”ferdighets mangelmodell” – Sosial situasjoner takles dårlig grunnet begrensninger i eller mangel på spesifikke ferdigheter (Bierman & Welsh, 1997) Negativ korrelasjon mellom mål på sosial kompetanse og – ensomhet (Jones, Hobbs, & Hockenbury, 1982), – depresjon (Tse & Bond, 2004; Segrin, 1990), – hjerte- og karlidelser (Ewart, Taylor, Kraemer, & Agras, 1991), – rusproblematikk (Gaffney, Thorpe, Young, Collett, & Occhipinti, 1998), – ungdomsforbrytelser (Renwick & Emler, 1991) og atferdsproblemer (Najaka, Gottfredson, & Wilson, 2001; Webster-Stratton & Hammond, 1998; DeRosier, 2004). – Det er også påvist sammenheng mellom barns evne til å etablere vennskap og grad av psykiske vansker gjennom hele livet (Hay, Payne, & Chadwick, 2004) Ved å øke sosial kompetanse minskes stress / atferdsvansker Også sterk samvariasjon mellom sosial kompetanse og skoleprestrasjoner.
• 75% av barn med lærevansker har manko på sosiale ferdigheter(Kavale & Forness, 1996
Sosial informasjons-bearbeidings modell (Crick and Dodge, 1994) En sosial samhandling kan forstås gjennom følgende 6 trinn: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Utvelgelse av sosiale signaler, Tolking av sosiale signaler, Klargjøring av mål, Etablering av handlingsalternativer Valg av respons Gjennomføre respons. Blant annet så har barn og unge med atferdsvansker av ulike grunner problemer med en eller flere av disse trinnene (Foster & Crain, 2002) og hensikten med kompetansefremmende tiltak blir således å øke deres kapasitet på disse områdene.
Forutsetninger for at program skal ha effekt
• Tiltak å være rettet mot den enkeltes problemområder - risikofaktorer • Tiltak må være basert på virksom teori og tilpasset målgruppa • Metoden må ha dokumentert effekt • Metoden må være korrekt implementert – Blant annet plan for generalisring 7
• • •
ART opprinnelig
– – Utviklet av
Arnold P Goldstein
, Barry Glick og John Gibbs ved Syracuse University i New York Start 1978 - gjennomgående gode resultater
Non-profit
– Materiell distribueres i bøker og gjennom kurs Internasjonal organisasjon ivaretar kvalitetssikring 3 norske medlemmer (Børge Strømgren, luke moynahen, Knut Gundersen) – www.aggressionreplacementtraining.org/ •
I Europa
– – – ART utbredt særlig i Sverige, Nederland, Polen, Storbritannia, Russland, Lithauen, Island Norge spredte forsøk (Gundersen / Moynahan 1995) med utviklingshemmede / autismespekteret Goldsteinseminar 2000 og oppstart av 60 studiepoengs videreutdanning i “Trening i sosial kompetanse 2002 8
ART-senteret
Johannes Finne Ann Karin Sigmundstad Knut Gundersen Johannes Langeveldt Frode Svartdal Tutte Mitchell Olsen
Сотрудничает с бывшими студентами по вопросам контроля качества и обучения тренеров Art I barnehage ART med utviklingshemmede / autisme ART i rusinst.
ART i barnevernsinst ART i fengsel Helsekole ART.
Trening Sosial Forståelse АРТ в школе
60 studiepoengs videreutdanning i “Trening i sosial kompetanse” ART-instruktører
Deltids studie over 2 år: 8 ukes samlinger ART sentral metode ART-trenings praksis med forskning Andre metoder i trening av sosial kompetanse 11
8 dagers ART-trener kurs
4 dager sosial ferdighetstrening og sinnekontrolltrening 3 dager repetisjon og moralsk resonnering 1 dag med praktisk prøve ART-eksamen 15 studiepoeng 12
Veiledning
Veiledning i: Implementering Metodeutvikling Miljøterapi / generalisering Motivasjons- og belønningssystemer 13
FamilieART
Bygd på den Canadiske modellen til Calame & Parker 2 dagers påbygningskurs for ART-trenere Gratis veiledning til familieART grupper som er med på forskning 14
Trening i sosial forståelse
6 dagers kurs JuniorARTtrener 16
Evalueringsundersøkelser i Norge
17
Anbefalt og en del av MultifunC - modellen (Andreassen - 03) Forskergruppe oppnevnt av utdanningsdirektoratet og helse - og sosialdirektoratet (Nordahl -06) Programmet vurderes å tilhøre kategori 3: Program med dokumenterte resultater.
”Forskergruppen anbefaler ART til bruk på skolens ungdomstrinn i forhold til grupper som har utviklet eller står i fare for å utvikle problematferd. Brukt i primærforebyggende sammenheng bør programmet suppleres med skoleomfattende tiltak.”
”Anbefalt av Ungsinn”
18
Hvor trenes ART i Norge?
Barnehager Skoler Fengsel Psykiatri Barnevernsinstitusjoner Rusinstitusjoner Asperger / Autisme Psykisk utviklingshemming
ART grupper i alle landsdeler i over 50 kommuner.
Over 2000 trenere Fra full implementering i alle trinn til enkeltgrupper 20
ART program
(standardprogram) •
Vanligvis 10 ukers program
•
Hver komponent 1 gang pr uke, ca 1 time pr gang, helst ulike dager
21
Vanligvis 2 trenere for mellom 4 - 8 deltagere Klar oppgave fordeling mellom trenerne
• • • •
Sosial ferdighetstrening
Målet er å gi elevene sosiale ferdigheter som de kan benytte som alternativ til aggresjon 60 definerte ferdigheter for barn / 50 ferdigheter for ungdom 5 / 6 kategorier 8 – 9 ferdigheter trenes pr. kurs Grunnleggende sosiale ferdigheter Viderekommende sosiale ferdigheter Å lytte Å starte en samtale Å si takk Å be om hjelp Å bli med i en aktivitet som er i gang Å følge instrukser Ferdigheter for å håndtere følelser Å gjenkjenne egne følelser Å uttrykke egne følelser Å belønne seg selv Ferdigheter som alternativ til aggresjon Å be om lov Å hevde sin rett Å unngå trøbbel Ferdigheter for å håndtere stress Å fremføre en klage Å vise sportsånd Å takle det å mislykkes Planleggingsferdigheter Å finne årsaken til et problem Å sette seg et mål Å konsentrere seg om en oppgave Asbjørg Berget
Fast struktur på hver time
• • • • • • • • • Velkomst Evt. presentere gjester – minne om regler Hva har skjedd siden sist Tilbakeblikk Hjemmeoppgaver Dagens ferdighet Lek Tilbakeblikk Hva gjorde jeg bra – hva kunne jeg gjort annerledes Evt ”vennskapsrunde” – Avslutning
2. Modeller ferdigheten 3. Når ferdigheten anvendes 4. Velg hovedaktør 5. Planlegg rollespillet 6. Gjennomfør rollespillet 7. Feedback 8. Ny aktør 9. Hjemmelekse
Stressmestringsferdigheter
Ferdighet 42
Forholde seg til gruppepress.
Trinn for trinn: 1. Tenk på hva gruppen vil at du skal gjøre, og hvorfor.
2. Tenk på hva du ønsker å gjøre.
3. Bestem deg for hvordan du skal si det til gruppa.
4. Gjennomfør valget ditt.
• • •
Forslag til rollespill:
Skole/arbeidsplass:
Hovedpersonen må takle gruppepress som går på å gjøre hærverk i nabolaget.
Hjemme:
Hovedpersonen står overfor press fra broren som vil stikke av.
Sammen med venner:
Hovedpersonen står ovenfor press for å slåss.
Sinnekontroll 10 ukers grunnleggende program
Time 1 Time 2 Time 3 Time 4 Time 5 Time 6 Innledning Ytre og indre triggere Signaler Dempere Mine egne dempere Konsekvenser Time 7 Time 8 Hvordan havner jeg i konflikt situasjoner?
Valg av sosiale ferdigheter - andre løsninger enn aggresjon Time 9 Valg av sosiale ferdigheter - andre løsninger enn aggresjon Time 10 Valg av sosiale ferdigheter - andre løsninger enn aggresjon
Trening
Moralsk resonnering
• • Tankekomponenten i ART Dilemmadiskusjoner der deltakerne blir presentert for et moralsk dilemma som drøftes – – Skal jeg ta hensyn til meg selv, kameraten, andre? Bygger på moraske stadier som reflekterer gradvis større grad av empati. – Identifiserer typiske tankefeil, eks.
• • bagatellisering forutsette det verste • skylde på andre
Forskning
•
Lite forskning på ART med utviklingshemming
– Spesifikke grupper med ART på videreutdanningen. Positive erfaringer, men kartleggingen ikke relevant for gruppa – Masteroppgave Asbjørg Berget • Signifikant positive resultater på mål for sosial kompetanse og reduksjon på problematferd, men for liten gruppe til å trekke sikre resultater – Doktorgrad Børge Strømgren
“Nettverksferdighetstrening”
• • • • Forutsetning: Ethvert problem er et problem for minst 2 parter og alle må gjøre noe for å løse problemet. 1 Velg et problemområde – Ikke start med det mest alvorlige problemet – Eksempel: Problemer når en skal vekkes 2. Rollespill til uønsket samhandling oppstår.
– Spørsmål: Hvilke intensjoner har de 2 personer?
– Eksempel: Gutten var sint og moren ble også sint 3. Brainstorming – Hva kunne de ha gjort annerledes? Hvordan kan du få samme resultat, men uten negative konsekvenser?
– – – Teknikk “moynahans fjernkontroll” Alternative “script” for begge personer.
Eksempel Mor: “Du må stå opp” Sønn: “Gi meg 5 minutter” Give me five minutes” Mor: “ok” SPT - Knut Gundersen / Lisbeth Valjord 29
•
Øving på alternative samhandlingsmønstre
– “Trippeldans” • 1. Step: Trenere framfører • 2. Step: Trener spiller sønnens rolle; alle øver på morens rolle..
• 3. Step: En av trenerne spiller morens rolle og alle deltakere spiller sønnens rolle etter tur.
• Evt. Feilkorrigeringstrening SPT - Knut Gundersen / Lisbeth Valjord 30
Forutsetninger for at et program skal ha effekt Programmet må være validert Washington State’s Evaluation of Evidence-Based Juvenile Justice Programs (Barnoski, Aos, 2004):
ART delivered competently
Reduces 18-month felony recidivism by 24 percent.
Benefit to cost ratio of $11.66.
(Regardless of competence: $6.71 savings) (501 I ART-gruppa. 417 I kontrollgruppa)
Behaviour Problems. Means and within-groups differences (pretest vs. test) for the ART and comparison groups for the CADBI and CBCL instruments. * = p < .01
ART CADBI Pre Com pariso n t Paren 156.
5 Teach 143.
9 Youth * 72.0
t Paren 98.9
Teach 134.
0 Youth 50.0
Post F 130.
2 124.
0 51.6
93.3
117.
7 51.6
18.03* 8.11* 5.97* 0.36
2.13
.02
CBCL Pre t Paren .
Teach Youth 18.4
17.0
17.6
t Paren .
Teach Youth 10.4
13.2
17.0
Post 13.8
12.1
14.2
9.6
11.8
14.1
F 27.59
* 13.49
* 14.81
* .29
.39
5.45*
Social skills. Means and within-groups differences (pretest vs. test) for the ART and comparison groups for the SSRS and HIT instruments. * = p < .01
ART SSRS Pre Post F HIT Pre t Paren 25.2 26,4 Teach 22.4 24,1 10.64* 11.60* 2.19
t Paren .
Teach Youth 3.30
Com pariso n t Youth 101.
4 Paren 27.1
Teach 22.4
106.
3 26,7 23,4 .42
1.73
Youth 103, 4 109.
9 1.58
t Paren .
Teach Youth 2.93
Post 2.67
2.49
F 9.58* 7.35*