Transcript Clase1
• Chomsky (1965): competencia vs. actuación
• Competencia gramatical vs. competencia
comunicativa
– Campbell y Wales (1970): es más importante el
uso apropiado y contextual que el conocimiento
gramatical. Es preferible la competencia
comunicativa
– Hymes (1972): competencia gramatical es uno
de los componentes de la competencia
comunicativa
– Savignon (1972): distingue entre competencia
comunicativa y gramatical
• Savignon (1983): características de la competencia
comunicativa:
–
–
–
–
es un concepto dinámico que depende de la negociación
no es un fenómeno oral solamente
es específica de un contexto (estilo)
distinción entre competencia y actuación: sólo la
actuación se puede observar y, a través de la actuación,
la competencia se desarrolla, mantiene y evalúa
– es relativa y depende de la cooperación de los
participantes
• Savignon enfatiza la naturaleza negociadora de la
comunicación
• ¿Se debe incluir la competencia gramatical en la
competencia comunicativa?
– Canale y Swain (1980) modelo de competencia
comunicativa con cuatro componentes:
• Competencia gramatical: grado de conocimiento de la lengua,
incluye vocabulario, pronunciación, formación de palabras,
estructura.
• Competencia sociolingüística: uso apropiado de las formas
gramaticales en varios contextos: describir, narrar, persuadir.
• Competencia discursiva: habilidad para exponer ideas
coherente y cohesivamente.
• Competencia estratégica: uso de estrategias no verbales
– Canale (1983): competencia real (“actual competence”)
– Bachman (1990): “communicative language ability”
Escala de ACTFL: multidimensional
Teorías del aprendizaje de lenguas: continuum
empiricismo
racionalismo
(nativismo)
mentalista
Teorías que representan estas categorías
Empiricistas
Conductismo
Racionalistas
Gramática Universal
Monitor de Krashen
Cognitiva
Teoría empiricista: Conductismo
Seres humanos y animales son
iguales
La mente de los niños es una
tabula rasa. No hay nada innato
Los datos psicológicos estarían
limitados a lo observable
Toda conducta es considerada
como respuesta a un estímulo (ER)
El condicionamiento incluye el
refuerzo de las asociaciones entre
un estímulo y una respuesta
El lenguaje humano es un sistema
de respuesta sofisticado adquirido
a través del operante
condicionante
Críticas
Chomsky (1959): la
conducta humana es algo más
complejo que el
establecimiento de conexiones
y la teoría de Skinner no
explicaría la creatividad de los
niños con la lengua
McLaughlin (1978): el
trabajo de Skinner (Verbal
Behavior) no se basa en seres
humanos. No explicaría cómo
hacen los niños para repetir
formas que nunca oyeron.
Perspectivas racionalistas: Gramática
Universal
Estructuras sintácticas de Chomsky
(1957)
Lenguaje específico de cada especie
El lenguaje está gobernado por
mecanismos biológicos
Los seres humanos están programados
de forma innata para adquirir una
lengua, cada ser humano tiene un
conjunto de principios abstractos
innatos
“Principios abstractos fijos”:
compartidos por todas las lenguas
naturales, organizan el input
Los principios incluyen: universales
sustantivos y universales abstractos
Cada lengua tiene sus parámetros, se
fijan con los datos lingüísticos
“Core grammar” y “gramática
periférica”
Críticas
¿Sirve la gramática universal
para explicar la adquisición de
la lengua por parte de los
adultos?
McLaughlin (1987): No estaría
relacionada con la adquisición
de una segunda lengua
Perspectivas racionalistas: Teoría
Monitor o Hipótesis del Input
Distinción entre adquisición (proceso
inconsciente) y aprendizaje (proceso
consciente)
Los adultos necesitan ambos procesos
para adquirir una 2L
Adquisición de estructuras gramaticales
en un orden predecible cuando la
adquisición ocurre de manera natural
El aprendizaje sirve como “editor”
Se adquiere una lengua cuando el
aprendiz es expuesto al input
comprensible
La adquisición se produce en un medio
ambiente que motiva al aprendiz y no lo
presiona
La corrección de los errores es mínima y
sólo cuando se trata de tareas de
aprendizaje
Críticas
Munsell y Carr (1981):
cuestionan la distinción entre
aprendizaje y adquisición y las
nociones de “consciente” e
“inconsciente”
McLaughlin (1987): a) no hay
definición clara de la distinción
entre “aprendizaje” y
“adquisición”, b) la hipótesis
del orden natural es débil; c)
no hay definición clara del
“input comprensible”; el “filtro
afectivo” es cuestionable.
White no se sabe cómo
funciona la hipótesis del input
Perspectivas racionalistas: Teoría
Cognitiva
El aprendizaje ocurre por la actividad
mental interna. Hay que adquirir
habilidades coginitivas complejas
Sub-habilidades tienen que ser
practicadas, automatizadas e integradas
dentro de representaciones internas
organizadas: sistema de reglas
Hay una estructura mental que sirve para
organizar la experiencia
Se opone a la conductista en el sentido que
considera que el aprendiz tiene una
participación activa en la construcción de
su conocimiento y no lo ve sólo como
alguien que responde a estímulos
Las habilidades se aprenden (automatizan)
sólo después de haber estado en un
“procesamiento controlado”. El
“procesamiento controlado”, cuando
requiere que se preste atención a la tarea,
va a conducir al “procesamiento
automatizado”
Input: características necesarias para que
se produzca el proceso de adquisición
“Meaning-bearing”: la lengua que el
aprendiz oye o lee debe contener algún
mensaje que el aprendiz tiene que entender.
Comprensible: el aprendiz debe
comprender la mayor parte de lo que dice el
hablante o escritor.
Input con aprendices de 2L
Larsen-Freeman (1985)
Frases más cortas y menos complicadas
Habla más lenta
Orden de palabras típico
Se evitan los comienzos falsos
Limitado uso de pronombres
Vocabulario frecuente
Más interrogaciones
Menos uso de modificación pre-verbal
Volumen alto
Menos vocales reducidas, consonantes aspiradas,
contracciones
Input con aprendices de 2L
Hatch (1983): características del input en
términos de cinco categorías:
cantidad de habla
vocabulario
sintaxis
discurso
contexto del discurso
El input simplificado proporciona a los estudiantes una lengua
más fácil de procesar porque aumentan las conexiones entre
forma y significado (Hatch 1983).
Modificaciones lingüísticas: modificaciones que se realizan en
los elementos de la lengua
Evitar la referencia anafórica:
HN ¿Usted es de Houston?
HNN Sí.
HN ¿Qué hace su padre en Houston? (¿Qué hace su padre allí?)
Alta frecuencia de vocabulario:
Mañana llegará tu madre. Tu madre viene a visitarte. Tu madre recorrerá
la ciudad (Un hablante nativo diría: Mañana llegará tu madre. Viene a
visitarte y recorrerá la ciudad.)
Orden de palabras canónico (SVO)
Se evitan las excepciones de la lengua
Modificaciones conversacionales: se realizan para evitar que
la comunicación se interrumpa
Los hablantes nativos hacen un esfuerzo a nivel del discurso para hacerse
entender
Cambio de estructura interaccional
HN: ¿Le gusta California? HN: Sí, me encanta
HN ¿Le gusta California?
HNN ¿Huh?
HN ¿Le gusta Los Ángeles?
HNN ¿Huuh?
HN ¿Le gusta California?
HNN ¡Ah! Sí, me gusta.
El hablante nativo proporciona los temas de conversación de manera
paulatina, comienza los temas para que la conversación avance:
HN ¿Ud. vive en Tokio?
HNN Sí.
HN ¿Sí?
HNN Vengo de Ngunga. Tokio, cerca de Tokio.
HN ¿Estudia?
HNN No
Interacción y negociación
Los hablantes nativos hacen ajustes para
simplificar el input. También los aprendices
solicitan esos ajustes: negociación.
Repeticiones: “Puede repetir”, “Otra vez, por favor”
Clarificaciones: “¿Qué dijo?”,
Gestos para indicar que no entienden: señala en la
página del libro algo que no entiende
¿Qué se puede usar en el aula para
simplificar el input?
Materiales no lingüísticos: fotos, diagramas, objetos,
gestos. Esto hace más concreta la interacción.
Hacer que el aprendiz se identifique con situaciones
familiares (Hablar de la propia familia).
Vocabulario: ¿cómo se presenta?
Krashen y Terrell: trabajar con temas: la familia, las comidas
Binding (Terrell 1986): conectar forma con significado. Se ayuda
al ligamiento con fotos, dibujos.
Se puede usar a los aprendices para enseñar vocabulario: ¿Cómo
te llamas? Diana. Diana tiene el cabello largo y castaño y ojos
negros. ¿Cómo es Diana?
Total Physical Response: los aprendices realizan las acciones
que el instructor les indica.