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Reading-based Writing --基于阅读的写作教学 宁波效实中学周胜敏 Reading-based writing 基于阅读的写作教学 一、写作的作用和要求 二、阅读对于写作的作用 三、“基于阅读的写作教学”课型实践 四、“基于阅读的写作教学”问题探讨 一、写作的作用和要求 1. 检测阅读效果的有效手段 2. 巩固阅读成果的有效手段 3. 表达和发现自我的有效载体, 是学生自己成长经历和生命体验的记录 一、写作的作用和要求 原则：面向高考，超越高考,立足课标，高于课标 不同阶段写作教学的主要目标 高一：兴趣、习惯 （想写的欲望和会写的习惯） 高二：欣赏、仿写 （体裁渗透，篇章结构） 高三：提炼、升华 （应试规范，遣词造句，文章架构、逻辑修辞等） 六级对写的目标描述： 能用恰当的格式写便条和简单的信函； 能简单地描述人物和事件，并简单地表达自己的意见； 能用恰当的语言书写问候卡； 能给朋友、笔友写信，交流信息和情感； 能对所写内容进行修改。 教材中写作的具体要求 Contents M1 U1 Friendship Writing tasks and strategies A letter giving advice (根据提示写建议信) Write a few lines to describe your friend (如何有趣地描述朋友) Write a passage to express your opinion about proverbs of friendship (表达同意和不同意) Project: collect materials on friendship (收集、分享信息) M4 U1 Women of achieveme nt Write a description of a woman’s character （描述一女性的性格） Make a questionnaire of women and report （设计问卷调查并汇报调查结果） Project: Write an article on an outstanding woman（介绍一杰出的女性） 二、阅读对于写作的作用 二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、 可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的 输入，输出很难产生。-- Krashen “Nothing can be written before it’s read”.--Alexander 阅读帮助学生: 获取语篇知识，丰富形式图式； 获取语言知识，丰富知识图式； 获得写作技巧，丰富策略图式。 三、“基于阅读的写作教学”课型 这是一种写作教学策略 将长时间的阅读对写作的积累沉淀的过程 人为地缩短到45分钟内呈现 通过迅速的阅读，获取词汇、文本内容等， 激发写作动机、丰富写作内容，使写作教 学更有针对性，更有效，更集中。 （一）基于阅读的写作教学实例一M4 U3 Limericks （一）基于阅读的写作教学--实例一 M4 U3 Speaking and writing task ----Limericks Step1: Task giving Give the students the task “appreciate and write a limerick”. Step2: Reading Read 10 limericks and find out the punch line of them. Read for pattern (rhyming and rhythm). Read and find out the other features of a limerick. Step3: Discussion What to write about ? How to write a limerick? Step4: Writing Step5: Sharing and evaluation （一）基于阅读的写作教学--实例一 M4 U3 Speaking and writing task ----Limericks 第一步:明确写作任务,为阅读进行行为定向，使阅读更有针对 性和指向性，提高读的有效性。 Step2: Reading Read 10 limericks and find out the punch line of them. Read for pattern (rhyming and rhythm). Read and find out the other features of a limerick. Step3: Discussion What to write about ? How to writing a limerick? Step4: Writing Step5: Sharing and evaluation （一）基于阅读的写作教学--实例一 M4 U3 Speaking and writing task ----Limericks 第一步：明确任务,为阅读进行行为定向，使阅读更有针对性 和指向性，提高读的有效性。 第二步：写前阅读 向阅读学什么？信息？语言？结构？观点？ Step3: Discussion What to write about ? How to write a limerick? Step4: Writing Step5: Sharing and evaluation （一）基于阅读的写作教学--实例一 M4 U3 Speaking and writing task ----Limericks 第一步:明确写作任务,为阅读进行行为定向，使阅读更有针对 性和指向性，提高读的有效性。 第二步：写前阅读 向阅读学什么？信息？语言？结构？观点？ 第三步：读后/写前讨论 写前讨论可以帮助学生交流、处理、转移和内化阅读获取的信息， 根据写作任务讨论解决写什么（写作内容）和怎么写（语篇构建） 的问题。 Step4: Writing Step5: Sharing and evaluation （一）基于阅读的写作教学--实例一 M4 U3 Speaking and writing task ----Limericks 第一步:明确写作任务,为阅读进行行为定向，使阅读更有针对性和指向性， 提高读的有效性。 第二步：写前阅读 向阅读学什么？信息？语言？结构？观点？ 第三步：读后/写前讨论 写前讨论可以帮助学生交流、处理、转移和内化阅读获取的信息，根据写作 任务讨论解决写什么（写作内容）和怎么写（语篇构建）的问题。 第四步：学生写作 在大量的阅读和信息搜寻后，学生写作已经有了丰富的素材；而 小组合作，又充分体现了写作的社会性，为不同英语水平的学生 搭建了展示的平台，降低了写作的难度。 Step5: Sharing and evaluation （一）基于阅读的写作教学--实例一 M4 U3 Speaking and writing task ----Limericks 第一步：明确任务,为阅读进行行为定向，使阅读更有针对性和指向性，提 高读的有效性。 第二步：写前阅读 向阅读学什么？信息？语言？结构？观点？ 第三步：写前讨论 可以帮助学生交流、处理、转移和内化阅读获取的信息， 根据写作 任务讨论解决写什么（写作内容）和怎么写（语篇构建）的问题。 第四步：学生写作 在大量的阅读和信息搜寻后，学生写作已经有了丰富的素 材；而小组合作，又充分体现了写作的社会性，为不同英语水平的学生搭建 了 展示的平台，降低了写作的难度。 第五步：修改展评 写作的形式是多样的，可以是写几个关键词、 几个重要句子或是整段整篇。写完后，将文字和其它的音像资料、图片等 结合，做成幻灯片，并结合写作评价和幻灯片展示评价标准进行修改、 自评。 （二）基于阅读的写作教学—实例二 必修3最后一单元Canada----“The True North”。本单元通过两 位女孩的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的一些基本概况。 主要写作任务：Write a report on Canada 1.教学内容 2.学情分析 3.课前准备 4.教学过程 1．教学内容 Warming-up部分是关于加拿大概况的知识测试。 Reading部分A Trip On “The True North” 是两位女孩在火车旅途 中看加拿大,沿着从西向东的旅游路线向我们介绍了加拿大概况. Using language部分综合训练听说读写的能力。听与写、听与说 有机结合在一起，听力是关于加拿大人口和语言的，阅读 “The True north” from Toronto to Montreal 继续加拿大之旅，从多伦 多到蒙特利尔，充分展示了异域风情。 Summing up 部分要求学生就内容、词汇和结构三方面进行归纳， 对本单元所学知识进行概括和总结。 Workbook部分的听力分别为加拿大跟中国的比较和重要的加拿 大人，阅读为Iqaluit—The Frozen Town，介绍因纽特人生活。 Writing部分要求 write a report on Canada 作为必修模块3的最后一个单元，本单元综合了quiz, travel journal, describing people ，writing a report，making comparison 等多种写作形式和写作策略。 2.学情分析 1)学生对英语学习兴趣比较浓，自学能力强。 2)经过将近三个模块的训练，学生已基本具备了资源策略和合作 学习的能力。 3)从认知角度来说，学生对以母语为基础的介绍国家以及加拿大 的相关知识非常熟悉. 4)必修1第三单元“Travel Journal” 也是通过两个学生沿湄公河 的旅游过程来介绍，学生已经学习和基本掌握了游记的写法，以 通常的方式授课会让学生感到枯燥，厌烦。 因此，笔者决定把课堂还给学生，通过任务型教学，让 学生自主阅读、小组合作撰写报告并全班分享交流，将本单 元的写作学习作为经过三个模块学习后的成果展示。 3.课前准备(行为定向) 思想准备： 学生尽管已经熟悉了小组活动的具体要求，但教师还是要求学 生记住自己（i）和同伴（peer）。 4is：involvement(参与) inquiry（探究）induction(归纳）incorporation（整合） PEER: P: prepare in advance and be prompt E: engagement in different periods as different roles E: encourage yourselves to be the best group R: responsible for your own learning and your group work. 任务准备：全班分成6组，每一组的展示时间10-12分钟， 任务、要求和参考材料分别如下, 人手一份，以便于了解 自己和其他组的任务。 Group1 A trip on “The True North” (reference to the material on P34) illustrate the route of the two girls traveling across Canada on the map or by describing include at least the five places (Vancouver, the Rocky Mountains, Calgary, Thunder Bay, the Great Lakes) present its location, great scenery on the trip Group2 “The True North” from Toronto to Montreal (reference P38) Group3 about Inuit people (reference P73) Group4 celebrities/important Canadians (reference P72) Group5 Make a comparison about “China and Canada” (reference P69) Group6 Quiz on Canada and the information from the other 5 groups (reference P33 and information from the other 5 groups) 4. 教学过程 第一步：写前阅读--读( read the texts and find information from text, peers, internet…) 1．预习和阅读本单元全部关于加拿大的信息，一方面了解加拿 大概况，另一方面为更好地欣赏和评价其它组的做好语言储备。 2． 分组仔细阅读指定材料，分工搜寻相关信息，并进行阅读、 筛选和重组。 第二步：读后/写前讨论——说( determine needed information ) 第三步：学生写作——写 ( write the report ) 第四步：写后修改润色——改 ( prepare for presentation) 第五步：成文展示评价——展( present findings and evaluate their writing)前面四步是学生在课外自主、合作完成的，这一步将给学生 本单元内容学习、写作成果展示、和同伴学习的机会，用三个课时 来完成展评和巩固。 项目化写作能充分体现新课标要求 《普通高中英语课程六级目标内容》 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识； 能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解； 能有效地使用口头或书面语言描述个人经历； 能在教师的帮助下策划、组织、实施英语学习活动； 能主动利用多种教育资源进行学习； 能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略； 能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景 （三）不同阅读阶段的写作任务 Pre-reading： 预习文章，查找有关信息、回答pre-reading 中的问题 While-reading： 填表、改错、句型转换、回答问题、语法讲解等 Post-reading： 人物分析、故事结尾、话题讨论、总结、复述、辩论、演讲…… 四、“基于阅读的写作教学”问题探讨 1. 阅读材料的选择和写作任务的设计要紧贴学生实际 2. 注重课堂阅读教学与学生的自主阅读相结合 3. 注意保持文本的规范性和学生创造性之间的平衡 4. 坚持评价标准的多样化和导向性 参考书目 Arthur Brookes @Peter Crundy：《Beginning to write 英语写作教学》， 人民教育出版社外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社， 2000年 Linda S.Hartenian: College of Business Administration BUS363Compensation Spring, http://www.business.uwosh.edu/currentstudents 教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。 雷亮：《英语阅读与写作的关系》， http://www.epoweredu.cn/news_single.asp?id=1124 罗晓杰：《新课程高中英语课堂教学设计与评价》,http://www.51share.net 宁波效实中学周胜敏 0574-87148933/87159599 [email protected]