Bild 1

Download Report

Transcript Bild 1

Från lärandemål till bedömning PUK-dagen, 6 maj 2009

Rosalind Duhs Centre for the Advancement of Learning and Teaching (CALT) University College London [email protected]

Upplägg

09.15 - 10.15 10.15 - 10.30 10.30 - 12.00

12.00 - 13.00 13.00 - 15.00 14.30

15.00

16.00

Inledning och diskussion Kaffe Fortsättning Lunch Arbete i grupper utifrån deltagarnas egna kurser Kaffe Återsamling, uppsummering Slut

Ett år med Bologna: ‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’

Lärandemålsstyrd undervisning- hur då?

Många har ett behov av pedagogisk utveckling när det gäller lärandemålsstyrd utbildning. Detta kan t ex göras genom: • Inventering av undervisningsformer • Inventering av examinationsformer. Behöver alla lärandemål examineras? Betygsättas?

‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’ Fortsättning

• Precisering av betygskriterier. Hur ska sådan precisering göras då? Vari ligger G resp VG? • Samverkan och erfarenhetsutbyte mellan ämnen: Hur gör ni? Hur kan t ex färdigheter och förmågor examineras?

Målen för dagen: baseras på ’ett år med Bologna’

Efter avslutad PUK dag förväntas deltagarna kunna: 1.

Anpassa undervisningsformer till lärandemål Anpassa examinationsformer till lärandemål 3.

Formulera användbara betygskriterier Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna ämnet Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är relevant för det egna ämnet

Grundutbildning Högskolelagen 8 § Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas

förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar, förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och beredskap att möta förändringar i arbetslivet.

...forts

Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå, följa kunskapsutvecklingen, och utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området.

Lag (2006:173)

Studenternas mål Samhällsvetenskap, GU

Mest efterfrågade färdigheter är: • att självständigt lösa problem, • tänka kritiskt, • söka och värdera information, • analysera problem, • argumentera och övertyga.

Kunskapsformer 4. Examensbeskrivningar

• Kunskaper och förståelse • Färdigheter och kompetenser • Värderingsförmåga och förhållningssätt Olika slags kunskap utvecklas tillsammans.

Är ‘färdigheter och förmågor’ nya?

Kan studenten få ett godkänt resultat genom att återge kunskap?

MIT:s lärandemål (utdrag)

Learning Objectives* If I've done a good job as the instructor and you've put effort into the course , by the end of the semester, you should be able to:

• • Define the major research streams in learning in higher education (cognitive psychology, constructivism, expert-novice studies, etc.).

Describe three or four ways that research can be applied to STEM (science, technology, engineering, mathematics) teaching.

… *We will talk about how to write learning objectives. What do you notice about the characteristics of this list? For example, how is each learning objective phrased?

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Chemistry/5-95JSpring-2006/Syllabus/

Lärandemål

Nedtecknade beskrivningar av vad studenten förväntas veta, förstå, kunna, och kunna göra efter genomgången kurs.

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna: Hur har arbetet med lärandemål fungerat sedan ni träffades sist?

Hur ser ni på lärandemålens pedagogiska konsekvenser?

Från lärandemål till examination Lärandemål Tematiskt innehåll Perspektiv Begrepp Litteratur etc Undervisnings former Examinations -former Betygssättning Utvärdering Kunskap och förståelse Färdighet och förmåga Värderings förmåga Förhållnings sätt

Var i utbildningen undervisas, övas, examineras examensmålens innehåll?

Examensmål Lärandemål Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Examens arbete Kunskap och förståelse

u/ö/e

Färdighet och förmåga

u/ö/e

Värderings förmåga Förhåll ningssätt

u/ö/e e e e

Fokus 1 + 2

Anpassa undervisningsformer till lärandemål Anpassa examinationsformer till lärandemål

Studenten och lärandemålssystemet

reliabel bedömning valid lärprocessen förväntade studieresultat återkoppling bedömnings -kriterier examination

’CONSTRUCTIVE ALIGNMENT’ Inre logik i lärandemål, lärande, och examination Undervisnings och läraktiviteter Lärandemål Examinations former Röd tråd mellan lärandemål, lärande, och examination

Lärandemål och examinationsform

NEUROPSYKOLOGISK TEORI OCH DIAGNOSTIK 10 p: Lärandemål EXAMINATIONSFORM:

Efter avslutad kurs ska studenten kunna:

Självständigt planera, genomföra och avrapportera neuropsykologiska utredningar Utföra en neuropsykologisk utredning och avrapportera den.

Specifikt ska studenten kunna:

Beskriva nervsystemets anatomi och utveckling

Nätburen examination

Skriva en analys av utredningen; Analysera huvudteorierna inom neuropsykologi avseende vuxna, och belysa aktuella frågeställningar och metoder Tillämpa aktuella neuropsykologiska metoder och frågeställningar och relatera dessa till tidigare testteoretiska kunskaper Välja bland olika neuropsykologiska diagnostiska metoder avseende vuxna och barn, administrera dessa, och analysera och tolka resultaten motivera valet av diagnostisk metod med hänsyn till aktuella frågeställningar och beskriva hur resultattolkningen har skett.

NIVÅBESKRIVNINGAR

Europeiska (Dublin Descriptors) och nationella (Högskolelagen)

NATIONELLA EXAMENSBESKRIVNINGAR LÄRANDEMÅL PÅ PROGRAMNIVÅ

KUNSKAPSFORMER: Kunskaper och förståelse Färdigheter och kompetenser Värderingsförmåga och förhållningssätt

LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå

LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå

LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå