Transcript Test av mal NIH

Flerkulturelle elever som ressurs
eller problem i
kroppsøvingsfaget?
Mangfold og fellesskap
Flerkulturell kompetanse i lærerutdanningene
Oslo, 31.05.13
Reidar Säfvenbom
Norges idrettshøgskole
[email protected]
ungkultur
Mål for halvtimen
1. Tidligere forskning samt preliminære analyser fra en
studie av 2200 unge i Norge
2. Hva formidles til studenter på NIH (PPU)?
• Hva er kroppsøvingsfagets rolle i kropp- og
bevegelseskulturen?
• Teoretiske perspektiver og pedagogiske erkjennelser må styre
den praktiske utøvelsen
• Vi er alle flerkulturelle!
3. Hva lærer studentene / hva sier studentene at de har
lært?
4. Diskusjon
Kroppsøvingsfagets betydning gjennom
ungdomsårene
(N = 2100)
Hvem er vinnerne i
kroppsøvingsfaget?
Säfvenbom, Haugen & Bulie, 2012
Forskning
• Relativt sett færre barn og unge (jenter) med
minoritetsbakgrunn i idrett (Seippel, 2011; Sisjord et al., 2011; Walseth, 2006)
• Internasjonale studier på kroppsøving fokuserer i stor
grad på muslimske elever (jenter) (Sisjord, 2012)
• Lavere aktivitetsnivå i kroppsøvingstimen
• Barrierer: Religion, verdier, kropp, kleskoder etc.
• Lite nyere norsk forskning på minoritetselever og
kroppsøving.
• Få eller ingen studier som tar for seg fordeler med
flerkulturelle klasser
Når jeg spør lærere om fordeler og
utfordringer med mange kulturer i
kroppsøvingsfaget
• Utfordringer (ofte uttrykt som «problemer»):
• Kjønn (jenter)
• Garderobe, dusjing / svømming
• Klær
• Motivasjon
• Kroppslig erfaring
• Fordeler:
• ??
• ??
En studie av 2100 unge i Norge
viser at
• unge med en eller begge foreldre fra ikke-vestlig land
• rapporterer mindre støtte hjemmefra mht fysisk aktivitet, idrett,
friluftsliv
• mindre iver etter å være i aktivitet
• mindre deltakelse i aktivitet gjennom hverdagen
• mindre indreregulert motivasjon i kroppsøving
• mer ensomhet
• forskjellene er større hos jenter enn hos gutter
Det finnes mange minoriteter
Hei, jeg går nå på slutten av ungdomsskolen og skal begynne på
videregående til høsten: 1. Må man dusje etter gymtimen?. Jeg har
ikke gjort det på fire år. Lærerne sier at man må, men ingen gjør det.
Synes at man ikke kan tvinge elevene til det hvis de ikke vil. Nesten
det samme som å tvinge noen til å være naken og blotte seg til andre.
2. Jeg har alltid hatt problemer med dette faget pga kraftig overvekt
og dårlig motorikk. Hvor viktig er gymfaget på videregående (jeg skal
gå studiespesialisering)? Kan jeg søke om å slippe karakter i gym?
Etnisk norsk gutt 15 år
Hva forsøker vi å formidle til
kroppsøvingslærerstudentene
på PPU ved Norges
idrettshøgskole?
Kjønn, kultur og klasse er viktig, men
det betyr ikke at det er fornuftig å
generalisere mennesker ut fra disse
kategoriene
• Oddsen for at to genetisk identiske genotyper skal
dukke opp i verden er ca 1: 6,3 milliarder og hver av
disse potensielle genotypene vil likevel utvikle seg ulikt
(Hirsch, 2004).
Pedagogisk erkjennelse
• Vi kan ikke og skal ikke forstå mennesker ut fra kjønn,
kultur eller sosial klasse alene.
• For å forstå menneskers atferd og utvikling i faget kreves
det hensyn til to parallelle prosesser:
• a) the continously ongoing bidirectional process on interaction
between the person and his or her environment, and
• b) the continously ongoing process of reciprocal interaction
among mental, biological, and behavioral factors within the
individual" (Magnusson og Stattin, 1998:694).
Pedagogens utfordring
• Å identifisere hvilke systemer som må styrkes
for at eleven skal komme videre i sin
(individuelle) vesenstilblivelse
Hvordan kan faget bidra.....?
•
Kroppsøvingsfaget handler i videste forstand om kroppen og
bevegelse, og dermed også om energien i livet.
•
Faget skal bidra til å «gi hver elev kyndighet til å ta hånd om seg selv og sitt
liv…» (KD, 2006).
•
Ideen om å definere, utforske, erfare, forvalte og bevare eget liv
skal stå sentralt i kroppsøvingsfaget (Säfvenbom, 2010)
•
Kroppsøvingsfaget skal utvikle kompetanse som kan veilede
eleven i kaoset av bevegelsesdiskurser og kroppsdiskurser som
omgir dem
•
Faget kan skape forståelse, refleksjon over egen og andres situasjon
og virke veiledende i eget liv
•
uavhengig av kjønn, sosial klasse, funksjonsevne, kultur
Diskursene i kroppsøvingsfaget
representerer den største utfordringen
•
På tross av diverse pedagogiske strømninger gjennom de siste femti
år er det grunn til å hevde at et relativt snevert helseperspektiv,
iblandet idrettslige ferdigheter har dominert innholdet i
kroppsøvingsfaget helt fram til i dag.
•
Kroppsøvingsfagets forankring i Helsedirektoratets idealer og i den
olympiske idrettens idealer er problematisk først og fremst fordi
den pedagogiske virksomheten som oppstår i kjølvannet av
disse idealene begrenses.
Plastisitet som sentralt begrep
I personen
Personen selv som viktigste
aktør i egen utvikling
I miljøet
Oppfylle psykologiske behov
(autonomi, tilhørighet,
kompetanse,.....) for å skape et
blomstrende individ
Selvregulering
“adaptive developmental regulations involve, for instance, changing the self
to support the contexts and altering the context to support the self” (Lerner, 2007:5)
Teoretiske perspektiver:
Kroppsøving i kontekst
Gener
Fysisk
aktivitet i
skolen
Kroppsøvingstimen
Kjønn
Familie
Kultur
Total mengde
aktivitet og
erfaringer
Levd erfaring
Funksjonsnivå
Den enkelte
ungdom i utvikling.
ny atferd
Seksualitet
Sosial klasse
Interesser
Verdier
Organisert
ungdomsidrett
Uorganisert
bevegelsesaktivitet
Vi er alle flerkulturelle
•
Møter mellom kulturer er
først og fremst møter
mellom mennesker
•
Disse menneskene er alle
mer eller mindre
flerkulturelle og kjønnet med kroppslig erfaring fra
ulike sosiale klasser
•
Vi skal støtte dem om de
vil være bærere av
tradisjon – eller om de vil
utfordre grensene (Jfr
Strandbu, 2005)
Hva sier studentene at de
har lært?
Kjønn og kultur i
kroppsøvingsfaget. Hva er
problemet?
Utfordring eller problem?
• Vi kan konstruere et problem med spørsmålet:
• Hvordan kan alle kulturer passe inn i mitt fag?
• Eller vi kan jobbe faglig med spørsmålet :
• Hvordan kan jeg tilrettelegge faget for å møte alle
kulturer (muslimer, kristne, breakere, skiløpere,
bønder og vestkantberter)?
• Hvordan kan jeg utnytte kompetansen hos elever som
representerer disse kulturene?
Periodeplan i kroppsøving
• 6 uker med
kroppsøving der
målet er å skape
større forståelse
og respekt for
kjønn og kultur
blant elever.
Uke 1: Stylter
• Styltegange er noe som ikke så mange har prøvd
• Styltegange er kjønnsnøytralt, kulturnøytralt og det
assosieres ikke med verken helse eller konkurranse
• Lage høye og lave stylter i blanda grupper
• Oppgaver
• Lag en kul styltedans
• Lag en kul styltelek
Uke 2: Kulturdans
• Danse med bind for øynene eller i et mørkt
rom. Musikk fra ulike kulturer. Arabisk, indisk
etc.
• Lage en verdensdeldans. Kan hente inspirasjon
fra f.eks youtube og medelever.
• Bollywood dance
Linedance, reinlender,
polka, breakdance
Time 2
Rollespill
Mål for timen: Utforske bildene vi har av mennesker fra andre sosiale grupper, kulturer etc
Aktivitet
Force the circle
Hvordan
Velger 4 frivillige elever, som blir
outsidere. Resten av klassen
danner en sirkel, skulder til skulder,
eller holde sammen. Hver av
elevene får prøve å komme seg inn
i sirkelen, en om gangen. Etter to
eller tre minutter får de muligheten
til å delta i sirkelen uavhengig om
de har løst oppgaven. Neste får da
prøve seg, gjerne samtidig som en
annen sliter, ikke tillat med
kommunikasjon om en har løst
oppgaven.
Organisering/info
I etterkant kan vi diskutere hva som
skjedde og hvordan en følte seg, hvor kan
vi trekke sammenligninger.
Kommunikasjon, forståelse, kjønn etc, er
temaer lærer tar opp. Om en entrer en
samtale med en ladd pistol, hva forventer
man å få igjen da?
Grunnleggende
Muntlige
Ola and Ali:
Lærer starte
«historien» med
setningen « detter
historien om Ola, en
ung goflspiller fra
oslo», begynn også
med « kari er en
jente som spiller
fotball»
Organiserer klassen i en sirkel. De
skal lage en historie sammen ved å
bruke en ball som de kaster til
hverandre. Når en mottar ballen
skal eleven tilføye en eller to
setninger. Etter 10 kast så får lærer
ballen og legger til denne setningen
«Ola kjenner Ali som bor i Bergen»,
eleven fortsetter så å fortelle Olas
historie.
I etterkant av denne aktiviteten kan vi
reflektere over hvorfor vi velger de
setningene vi velger. Hvilke fordommer
ligger skjult i våre tanker som vi ikke er
bevisste på?
Muntlige
•Kjønn og kultur i kroppsøvingsfaget. Hva er problemet?
Refleksjon
Hvorfor er det slik?
•18.07.201
5
Hva sier studenten at de har
lært?
• Hva er problemet?
• Læreren er problemet!
• Kroppsøvingskulturen er problemet
• Hva er ressursen?
• Ressursene ligger i alle kulturene og i kjønn, sosial
klasse, formidlet gjennom elevene
• Kropp og bevegelse
Refleksjon og ettertanke
Et grunnleggende mål for lærerutdanningen bør være å
forholde seg til og videreutvikle de ferdighetene som er
sentrale for at lærerne kan plassere seg selv i historien,
finne sin egen stemme og få frem de overbevisninger og den
barmhjertigheten som er nødvendig for å utøve offentlig mot
(Steinsholt, 1997:66)
Takk for
oppmerksomheten