Transcript PowerPoint-presentatie

Studenten beter leren
onderzoek doen
Rienk van Marle
Joris Verwijmeren
Methodenonderwijs
binnen hbo
• Met de groeiende aandacht voor onderzoek
binnen het hbo worden curricula voorzien van
onderzoeksleerlijnen / methodenleerlijnen;
• Het lijkt erop dat het steeds beter lukt om eigen
hbo-methodenonderwijs te ontwikkelen in
plaats van een soort “universiteit light”;
• Het beroepshandelen van de aanstaande
alumnus speelt daarbij een sleutelrol.
Herkenbaar?
• “studenten vinden methodenonderwijs niet zo
interessant”
• “de slagingspercentages van cursussen in onze
methodenleerlijn (onderzoeksleerlijn) vallen tegen”
• “bij herhaling van inhoud in vervolgcursussen lijkt
het alsof de stof voor studenten compleet nieuw is”
• “afstudeerbegeleiders klagen over het geringe
onderzoekende vermogen van studenten die zij
begeleiden”
Moeilijk methodenonderwijs
• "Research methods modules are often difficult to teach,
with students perceiving a range of problems such as the
difficulty of the modules, the language and practice of
research, and superficial teaching that is either not
specific to the discipline or teacher rather than studentcentered" (Clark, 2011, p.136)
• "It had become apparent, from both staff and student
feedback, that the perceptual link between learning
research methods as a subject, and its use for future
study, was poor." (Benson & Blackman, 2003, p.39)
Beter methodenonderwijs?
• "As yet limited attention has been given to developing the
sort of ‘pedagogical culture’ in research methods that is well
established in a number of other disciplines ... Many teachers
of research methods, as may be the case in other subject
areas, appear not to consider pedagogical questions at all."
(Wagner, Garner & Kawulich, 2011, p. 75)
• "Critics of a broad research training for research students
argue that it is not possible to teach a wide range of skills to
students in such a way that they are able to use the
techniques studied. Some also suggest that research is a
craft, not a skill, and so cannot be taught." (Deem & Lucas 2006,
p.4).
Het vertrekpunt van mijn
project
• Onderzoeksvraag:
– Wat zijn, volgens docenten en auteurs op het gebied van
onderzoeksmethodologie, moeilijkheden die studenten
ervaren bij het leren onderzoek doen?
• Doel van deze vraag:
– Aanknopingspunten vinden voor het ontwikkelen van
interventies.
• Methode:
– Diepte-interviews met experts/docenten
Probleemvak?
Probleemvak?
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Hoog
Laag
Probleemvak?
Mate waarin een houdingsverandering
gevraagd wordt
Laag
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Hoog
Laag
Hoog
Probleemvak?
Opleiding:
Hotel Management
Mate waarin een houdingsverandering
gevraagd wordt
Laag
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Hoog
Laag
Hoog
Probleemvak?
Opleiding:
Hotel Management
Mate waarin een houdingsverandering
gevraagd wordt
Laag
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Hoog
Laag
Marketing
Hoog
Probleemvak?
Opleiding:
Hotel Management
Mate waarin een houdingsverandering
gevraagd wordt
Laag
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Hoog
Marketing
Laag
Finance
Hoog
Probleemvak?
Opleiding:
Hotel Management
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Mate waarin een houdingsverandering
gevraagd wordt
Laag
Hoog
Hoog
Marketing
Events
Laag
Finance
Probleemvak?
Opleiding:
Hotel Management
Mate waarin
studenten
intrinsiek
gemotiveerd
zijn
Mate waarin een houdingsverandering
gevraagd wordt
Laag
Hoog
Hoog
Marketing
Events
Laag
Finance
Onderzoek
Houdingsverandering
• Hier wil ik mij de komende tijd op richten door het
onderzoeken van het effect van een aantal
interventies;
• Bijvoorbeeld:
– Expliciet aandacht besteden aan de onderzoekende
houding die aan het eind van de studie verwacht wordt;
– Expliciet aandacht besteden aan mogelijke barrières in de
ontwikkeling van die onderzoekende houding;
– Het belang van (individuele) feedback.
Intrinsieke motivatie
• De ondervraagde docenten ervaren minder
problemen naarmate zij meer weten in te spelen op
de intrinsieke motivatie van de studenten;
• Zij signaleren variabelen die hierbij een rol kunnen
spelen;
• In de volgende twee “schakelborden” worden deze
variabelen kort geschetst.
In methodenonderwijs:
Presentatie
Volgorde
Nieuwsgierig
“ON”
“OFF”
Toepassingsvoorbeelden zijn het
uitgangspunt
Theorie is het uitgangspunt
Nieuwsgierigheid en verwondering van
student worden aangesproken
Nieuwsgierigheid en verwondering van
student worden niet aangesproken
Aansluiting Voorbeelden en oefeningen sluiten aan
bij de opleiding van de student
opleiding
Aansluiting Voorbeelden en oefeningen sluiten aan
bij de leefwereld van de student
leefwereld
Echte actie
Geheel proces
Oefening in de les met de uitvoering
van onderzoekjes
Voorbeelden en oefeningen zijn
algemeen
Voorbeelden en oefeningen zijn
algemeen
Oefening in de les enkel op papier
Korte, snelle onderzoekjes die in een les Oefening met afzonderlijke fasen van het
helemaal gedaan kunnen worden
onderzoeksproces
Rolmodel Docent representeert het vakgebied van Docent heeft een andere achtergrond dan
de opleiding
de opleiding
opleiding
Rolmodel
Docent toont een onderzoekende
Docent toont geen onderzoekende
houding (nieuwsgierig, kritisch)
houding
onderzoek
In een onderzoeksproject:
“ON”
“OFF”
Echt zelf aan de slag met de
uitvoering
Enkel nadenken over de ontwerpfase
Geheel proces
Het gehele proces wordt doorlopen
Slechts deel van het proces uitgevoerd
Proceskeuzes
Student bepaalt proceskeuzes
Proces is voorgeschreven
Onderwerpkeuze
Student bepaalt het onderwerp
Onderwerp is voorgeschreven
Interessegroei
Onderwerp kruipt onder de huid
Onderwerp gaat steeds meer tegenstaan
Uniciteit
Project is nog niet eerder gedaan
Elk cohort analyseert dezelfde dataset
Relevantie voor opdrachtgever
Relevantie voor studiepunten
Docent representeert vakgebied van
de opleiding
Docent heeft andere achtergrond dan de
opleiding
Docent toont een onderzoekende
houding (nieuwsgierig, kritisch)
Docent toont geen onderzoekende
houding
Student en docent werken samen aan
project
Docent kijkt toe
Student en docent zijn samen
nieuwsgierig naar uitkomsten
Docent weet het (juiste) antwoord al of wil
het niet weten
Echte actie
Echte relevantie
Rolmodel
opleiding
Rolmodel
onderzoek
Coproductie
Nieuwsgierigheid
docent
Onderwijsontwikkeling
• De variabelen uit de schakelborden bieden
aanknopingspunten voor onderwijsontwikkeling;
• Bij het doorontwikkelen van bestaand onderwijs
kan het gaan om lichte aanpassingen die het
onderwijs aantrekkelijker maken voor de student;
• Voor het ontwikkelen van nieuw onderwijs lijken de
schakelborden minder geschikt, mits ontwikkelaars
erin slagen om de essentie van onderzoekend
vermogen voor een hbo-alumnus als uitgangspunt
te nemen.
Opdracht
Doorloop individueel de volgende opdracht.
1. Kies een bepaalde focus. U kiest ofwel voor onderwijs over
methoden van onderzoek ofwel voor onderzoeksprojecten als
focus.
2. Kies een bepaald onderdeel van uw onderwijspraktijk. U kunt
hierbij denken aan een bepaalde module, maar bij voorbeeld
ook aan projectonderwijs.
3. Scoor het door u gekozen onderdeel van uw onderwijspraktijk
op de variabelen van het betreffende schakelbord.
4. Formuleer op basis hiervan drie verbeterpunten voor uw eigen
onderwijspraktijk.
References
Benson, A., & Blackman, D. (2003). Can Research Methods Ever Be Interesting?
Active Learning in Higher Education, 4(1), 39-55.
doi:10.1177/1469787403004001004
Clark, A. (2011). Embedding Transferable Skills and Enhancing Student Learning
in a Political Science Research Methods Module: Evidence from the United
Kingdom. PS: Political Science & Politics, 44(01), 135-139.
doi:10.1017/S1049096510002039
Deem, R., & Lucas, L. (2006). Learning about research: exploring the learning
and teaching/research relationship amongst educational practitioners
studying in higher education. Teaching in Higher Education, 11(1), 1-18.
doi:10.1080/13562510500400040
Wagner, C., Garner, M., & Kawulich, B. (2011). The state of the art of teaching
research methods in the social sciences: towards a pedagogical culture.
Studies in Higher Education, 36(1), 75-88.
doi:10.1080/03075070903452594