Transcript eprints.nbu.bg

The Useful Lesson Plan
Полезният урочен план
Св. Ташевска
Outline
Необходимост от урочен план
Съдържание на плана
Урочни цели
Компоненти на плана
Учебни дейности и цели
Етапи на урока и цели
Учебникови инструкции и цели на
дейностите
Необходимост от урочен план
Защо ни е необходим урочният
план?
Различни отговори според
контекста:
...
Но някои причини - същите,
независимо от конкретния контекст!
Уроченият план
представя ясно и експлицитно целите и
процедурата на урока;
подсеща за други елементи на урока,
като средствата, материалите, конкретна
страница и т.н.;
осигурява възможност за бърза справка
(at-a-glance check) на времето,
предвидено за всеки етап, формите на
работа (напр. в цяла група, по двойки),
баланса на дейностите;
С. Ташевска, НБУ
4
Уроченият план (2)
служи за отправна точка за самооценка и
следващо планиране;
(при стажант-учители) служи за основа за
обсъждане на урока с наблюдавалия го
методик;
представлява „архив“ за по-нататъшна
справка и нова употреба.
20.05.2011 г.
С. Ташевска, НБУ
5
Урочният план в контекста на
инспекция ...
показва замисъла и логиката на
подготвения урок;
ориентира инспектора по време на
наблюдението;
сочи към внимателната предварителна
подготовка;
е доказателство за висок
професионализъм;
е един от показателите, които се
оценяват.
Съдържание на урочния план
Полезен -> информативен -> конкретен
За да бъде информативен планът трябва
да съдържа един минимум от
компоненти, които да информират
конкретно и да ориентират
преподавателя/ наблюдателя на урока:
Цели, очаквани резултати, възможни
проблеми и съответни решения,
процедура, време, поетапни
цели/задачи, начини на работа (форми
на взаимодействие)...
Целите на урока
“Lesson aims are the things that you hope the students
will learn or get better at as a result of your lesson.
So, lesson aims are not the things that you or your
students do in class – but the result of the things you
do.”
(Scrivener, onestopenglish.com)
Aims Checklist
Попълнете практическите съвети за писане на
урочни цели в предложения списък с правилните
варианти от следния списък.
sub-skills/ под-умения
action verbs/ ‘действени’ глаголи
clearly/ ясно
contextualize/ контекстуализирайте
concisely/ кратко
learner-centred/ ориентирани към учещите
observable/ “наблюдаеми”, видими
Aims Checklist (2)
1. Aims should be __________: focus on
skills or knowledge learners will
acquire./ Целите трябва да бъдат
__________: да са съсредоточени
върху уменията и знанията, които
учещите ще усвоят.
2. Use __________, e.g. – learners will be
able to describe/ identify/
interpret/ produce/ communicate/
use, etc./ Използвайте __________,
напр. “Учещите ще могат да
описват, идентифицират, ...,
комуникират, използват”, и т.н.
3. __________ the outcomes, e.g. –
what situations will the language/
skills be used for./ __________
резултатите, напр. – за какви
ситуации ще бъдат използвани
езикът (лексика, граматика)/
уменията.
sub-skills
action verbs
clearly
contextualize
concisely
learner-centred
observable
Aims Checklist (3)
4. Express aims __________ and
__________./ Изразявайте целите
__________ и __________.
5. Aims should be __________, e.g. – in
the following aims teachers can
see and hear learners do this:
Learners will be able to use the
Present Continuous to talk about
situations in their lives which are
planned and arranged./ Целите
трябва да да бъдат __________,
напр. В следните цели
преподавателите могат да видят
и чуят учещите да направят
следното: “учещите ще могат да
използват сег. Прод. Време за да
говорят за ситуации в живота си,
които са планирани и
предварително подготвени”.
6. Aims should state what __________
are being developed./Целите
трябва да посочват какви
__________ се развиват.
sub-skills
action verbs
clearly
contextualize
concisely
learner-centred
observable
(adapted from TKT Essentials, British Council
Global English online courses)
Aims Checklist - отговори
1. Aims should be learnercentred: focus on skills or
knowledge learners will
acquire.
2. Use action verbs, e.g. –
learners will be able to
describe, identify, interpret,
produce, communicate,
use, etc.
3. Contextualize the
outcomes, e.g. – what
situations will the language/
skills be used for.
1. Целите трябва да бъдат
ориентирани към
учещите: да са
съсредоточени върху
уменията и знанията, които
учещите ще усвоят.
2. Използвайте ‘действени’
глаголи, напр. “Учещите
ще могат да описват,
идентифицират, ...,
комуникират, използват”, и
т.н.
3. Контекстуализирайте
резултатите, напр. – за
какви ситуации ще бъдат
използвани езикът
(лексика, граматика)/
уменията.
Aims Checklist - отговори
4. Express aims clearly and
concisely.
5. Aims should be observable,
e.g. – in the following aims
teachers can see and hear
learners do this: Learners will
be able to use the Present
Continuous to talk about
situations in their lives which
are planned or prearranged.
6. Aims should state what subskills are being developed.
1. Изразявайте целите ясно и
кратко.
2. Целите трябва да да бъдат
“наблюдаеми”, напр. в
следните цели
преподавателите могат да
видят и чуят учещите да
правят следното: “учещите
ще могат да използват
сег. прод. време за да
говорят за ситуации в
живота си, които са
планирани и
предварително
подготвени”.
3. Целите трябва да посочват
какви под-умения се
развиват.
SMART Aims
SMART-
S – specific/
конкретни
M – measurable/
измерими
A – achievable/
постижими
R – realistic/
реалистични
T – time-bound/
обвързани с време
Компоненти на урочния план
Свържете информацията от
урочния план отдясно със
заглавията А – Е. Някои
варианти са необходими
повече от един път.
Lesson plan headings:
A
B
C
D
E
Lesson aims
Anticipated problems
Procedure
Aids/ resources
Personal aim(s) of the teacher
(TKT Handbook, University of Cambridge ESOL
Examinations, 2005:20)
Information from a lesson plan:
1. Copy of tape-script (teacher’s
book) and course-book CD
2. Ss might not want to talk about
their childhood during the lead-in
stage
3. Tell Ss to listen a 2nd time & answer
the detailed comprehension
questions
4. Give Ss practice in the sub-skills of
prediction, listening for gist &
listening for specific information
5. Ss may not know several words in
the listening, e.g. whisper, uniform,
scary.
6. Reduce TTT (teacher talking time) &
involve Ss more, esp. when
answering questions.
7. Ss copy the new words from the
board.
8. Class set of dictionaries.
9. Develop fluency skills.
Компоненти на урочния план
Свържете информацията от урочния
план отдясно със заглавията А – Е.
Някои варианти са необходими
повече от един път.
Заглавия от урочния план:
A
B
C
D
E
Урочни цели
Очаквани проблеми
Процедура
Средства и ресурси
Персонални цели на преподавателя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Копие от скрипта (книга за учителя) и
запис
Учещите може да не желаят да
говорят за детсвото си по време на
уводния етап
Да инструктирам учещите да слушат
2ри път и да отговорят на
подробните въпроси за разбиране
Да осигуря на учещите практика на
под-уменията за предвиждане,
слушане за основния смисъл и
слушане за конкретна информация
Учещите може да не знаят няколко
думи от пасажа за слушане, напр.
whisper, uniform, scary
Да намаля времето на говорене на
преподавателя и да включвам
учещите повече, особено при
отговарянето на въпроси
Учещите преписват новите думи от
дъската
Комлект от речници за работа в клас
Да развивам умения за гладко
свързано изказване
Компоненти на урочния план отговори
Key:
1D
2B
3C
4A
5B
6E
7C
8 D
9A
1.
Заглавия от урочния план:
5.
A
B
C
D
E
Урочни цели
Очаквани проблеми
Процедура
Средства и ресурси
Персонални цели на преподавателя
2.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
Копие от скрипта (книга за учителя)
и запис
Учещите може да не желаят да
говорят за детсвото си по време на
уводния етап
Да инструктирам учещите да
слушат 2ри път и да отговорят на
подробните въпроси за разбиране
Да осигуря на учещите практика на
под-уменията за предвиждане,
слушане за основния смисъл и
слушане за конкретна
информация
Учещите може да не знаят няколко
думи от пасажа за слушане, напр.
whisper, uniform, scary
Да намаля времето на говорене на
преподавателя и да включвам
учещите повече, особено при
отговарянето на въпроси
Учещите преписват новите думи от
дъската
Комлект от речници за работа в
клас
Да развивам умения за гладко
свързано изказване
Учебни дейности и цели/ Learner
Activities and Teaching Aims
Свържете следните дейности
(1-5) със съответните им
цели. Една от целите е
излишна.
Learner activities:
1. Learners (Ls) complete a gapfill grammar exercise in a
workbook.
2. Ls have a group discussion on a
topic of their choice.
3. Ls exchange workbooks &
check their partner’s work.
4. Ls write a story using words the
teacher (T) has just presented.
5. Ls find words in a reading text &
match them with definitions
given by the T.
Teaching aims:
A to give practice on deducing
the meaning of words from
context
B to develop the skills of peer
correction
C to give practice in oral fluency
D to give practice in extensive
reading
E to give controlled practice of
structures
F to give practice in using new
vocabulary
(Adapted from TKT Handbook, University of
Cambridge ESOL Examinations, 2005:18)
Учебни дейности и цели/ Learner
Activities and Teaching Aims
Учебни дейности:
Учещите попълват
граматическо упражнение
в работната си тетрадка.
Учещите дискутират
групово тема по свой
избор.
Учещите си разменят
тетрадките и всеки
проверява работата на
партньора си.
Учещите пишат разказче,
като използват думите,
които преподавателят токущо е представил.
Учещите търсят думи в текст
за четене и ги свързват с
дефиниции, подадени от
преподавателя.
Teaching aims:
A to give practice on deducing
the meaning of words from
context
B to develop the skills of peer
correction
C to give practice in oral fluency
D to give practice in extensive
reading
E to give controlled practice of
structures
F to give practice in using new
vocabulary
(adapted from TKT Handbook, University of
Cambridge ESOL Examinations, 2005:18)
Учебни дейности и цели - отговори
Учебни дейности:
•
Учещите попълват
граматическо упражнение
в работната си тетрадка.
•
Учещите дискутират
групово тема по свой
избор.
•
Учещите си разменят
тетрадките и всеки
проверява работата на
партньора си.
•
Учещите пишат разказче,
като използват думите,
които преподавателят токущо е представил.
•
Учещите търсят думи в текст
за четене и ги свързват с
дефиниции, подадени от
преподавателя.
Teaching aims:
A to give practice on deducing
the meaning of words from
context
B to develop the skills of peer
correction
C to give practice in oral fluency
D to give practice in extensive
reading
E to give controlled practice of
structures
F to give practice in using new
vocabulary
(adapted from TKT Handbook, University of
Cambridge ESOL Examinations, 2005:18)
Textbook Rubrics and Activity Aims/ Учебникови
задачи/инструкции и цели на дейностите
Свържете следните задачи от
учебници със съответните
цели A-H. Една от целите е
излишна.
Textbook rubrics:
1.
Complete the following
sentences so that they are true
for you.
2.
Discuss with your partner the
ways in which you revise
vocabulary.
3.
Match the adjectives in column
A with the nouns in column B.
4.
Now read the story again and
answer the following true/ false
questions.
5.
Read the story quickly and then
put the four pictures in order.
Activity aims:
A to raise Ss’ awareness of
learning strategies
B to give Ss practice in reading for
specific info
C to give Ss the chance to
personalize the language
D to give Ss practice in process
writing
E to give Ss practice in reading for
gist
F to develop Ss’ understanding of
collocation
(adapted from TKT Handbook, University of Cambridge ESOL
Examinations, 2005:19-20)
Textbook Rubrics and Activity Aims/ Учебникови
задачи/инструкции и цели на дейностите
Свържете следните задачи от
учебници със съответните цели
A-H. Една от целите е излишна.
Задачи от учебник:
1. Допълнете следните изречения,
така че да са верни за вас
самия/самата.
2. Обсъдете с колега начините, чрез
които преговаряте лексика.
3. Свържете прилагателните от
колона А със съществителните от
колона B.
4. Сега прочетете разказа отново и
отговорете „вярно/ невярно” на
следните въпроси.
5. Прочетете разказа бързичко и
подредете четирите картинки в
правилния ред.
Цели на дейностите :
A to raise Ss’ awareness of
learning strategies
B to give Ss practice in reading for
specific info
C to give Ss the chance to
personalize the language
D to give Ss practice in process
writing
E to give Ss practice in reading for
gist
F to develop Ss’ understanding of
collocation
(adapted from TKT Handbook, University of Cambridge ESOL
Examinations, 2005:19-20)
Textbook Rubrics and Activity Aims/ Учебникови
задачи/инструкции и цели на дейностите
Задачи от учебник:
Цели на дейностите :
1. Допълнете следните
изречения, така че да са
верни за вас самия/самата.
2. Обсъдете с колега начините,
чрез които преговаряте
лексика.
3. Свържете прилагателните от
колона А със
съществителните от колона B.
4. Сега прочетете разказа
отново и отговорете „вярно/
невярно” на следните
въпроси.
5. Прочетете разказа бързичко и
подредете четирите картинки
в правилния ред.
A to raise Ss’ awareness of
learning strategies
B to give Ss practice in reading for
specific info
C to give Ss the chance to
personalize the language
D to give Ss practice in process
writing
E to give Ss practice in reading for
gist
F to develop Ss’ understanding of
collocation
(adapted from TKT Handbook, University of Cambridge ESOL
Examinations, 2005:19-20)
Етапи на урока и етапни цели
Разгледайте следните етапи и цели
от урочен план на тема
“Оплаквания”. Две цели във всеки
етап са подходящи, а една - не.
Зачертайте неподходящата цел за
всеки етап.
(handout - from TKT Handbook, University of Cambridge ESOL
Examinations, 2005:19-20)
Отговори: 1 B
2C 3B 4A 5B 6A
Принципи на планирането
Variety/ разнообразие, вариативност
- да бъдат обхванати различни видове
дейности и разнообразие от материали =>
ученето – интересно;
- студентите да осъзнават какво трябва да
знаят и каква е целта на задачата;
- да се постига баланс между 4-те речеви
умения, презентация, контролирана
практика и по-свободни, комуникативни
дейности
Принципи на планирането (2)
Flexibility/ гъвкавост
- може да се наблюдава при прилагането
на плана, в хода на урока, но трябва да е
заложена в самия план -> да позволява
промяна според развитието на урока,
възникналите ситуации и потребности на
студентите при протичането на занятието
20.05.2011 г.
С. Ташевска, НБУ
26
Bibliography
Scrivener, J.,
http://www.onestopenglish.com
University of Cambridge ESOL Examinations
(2005), TKT Handbook, също на
http://www.cambridgeesol.org/exams/teac
hing-awards
TKT Essentials, British Council Global English
online courses
Стефанова, П. (2007), Чуждоезиковото
обучение – учене, преподаване,
оценяване, Сиела, глава 12 (с. 167-173)
Благодаря! Успех!
[email protected]