El Portfolio Europeo de las Lenguas

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Transcript El Portfolio Europeo de las Lenguas

El Portfolio Europeo de las Lenguas y el
Marco Europeo Común de Referencia
para las Lenguas.
Documentos para una enseñanza interactiva y plurilingüe y un
aprendizaje reflexivo, autónomo e intercultural.
MCER y PEL. Sacra Jáimez.
Educación Granada
Antecedentes del MCERL
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

Los 70: se sientan las bases de la investigación
y la cooperación educativa, se prioriza el
aprendizaje de lenguas, enfoque comunicativo,
se define el nivel umbral.
Los 80: se inician los programas de movilidad
educativa: Erasmus y Lingua.
1993: Tratado de Masstrich: A.149 define la
dimensión europea de la educación a partir del
aprendizaje y difusión de las lenguas.
1998-2000: pilotaje del portfolio europeo de las
lenguas.
2000: Cumbre de Lisboa: Europa sociedad del
conocimiento más competitiva. Desarrollo de los
documentos sobre las competencias básicas y
comunicativas.
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Antecedentes del MCERL
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2001: Edición del MECR y celebración
del año de las Lenguas
2002: Cumbre de Barcelona: se determina
mejorar las C. clave a través del
aprendizaje de al menos dos LE además
de la propia.
2004: Decisión 2241: Instrumento de
transparencia y coherencia: EUROPASS y
el PEL.
2005-08: Experimentación en todos los
estados miembros sobre las
posibilidades del PEL.
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Educación Granada
¿Qué es el MCERL?
Una base común para
a) la reflexión sobre:

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

El papel de las lenguas:
elementos de identificación,
movilidad social y comprensión
intercultural
El proceso de aprendizajeenseñanza
La práctica docente
La práctica evaluadora del
proceso y el producto
b) la elaboración de:




Programas de lenguas,
Orientaciones curriculares,
Manuales
Exámenes
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Los Principios del MECR
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Integración
Coherencia
Transparencia
Descripción no prescripción
Desarrollo de competencias
Plurilingüismo
Pluriculturalidad o interculturalidad
Las lenguas: instrumentos de la
identidad y la socialización
Enfoque comunicativo orientado a la
interacción social
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Los ejes centrales del MCER
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Los niveles de referencia
El enfoque comunicativo
enfocado a la interacción
social y la enseñanzaaprendizaje
Las competencias: generales,
comunicativas, parciales. La
competencia plurilingüe
El portfolio de las lenguas (PEL)
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Los niveles comunes de referencia (Cap. 3)
A
Usuario básico
B
Usuario independiente
C
Usuario competente
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Acceso
Plataforma
Umbral
Avanzado
Dominio
operativo eficaz
Maestría
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Niveles
Beginner/
Elementary
A1
(Breakthrough)
400 words
Movers &
Starters
Elementary/
LowerIntermediate
A2
Waystage
750/800
LowerIntermediate
B1
(Threshold)
1300/1500
Intermediate
B1+
(Threshold)
1800/1900
Upper-Interm
B2
(Vantage)
2800
FCE
Advanced
C1
3800
CAE
KET &
Flyers
PET
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Enfoque comunicativo basado en la
acción
“…los usuarios y alumnos aprenden una lengua
principalmente como agentes sociales, como
miembros de una sociedad que tiene tareas
que llevar a cabo en una serie determinada
de circunstancias, en un entorno específico y
dentro de un campo de acción concreto…El
enfoque basado en la acción tiene en cuenta
los recursos cognitivos, emocionales y
volitivos, así como toda la serie de
capacidades específicas que un individuo
aplica como agente social.” (Cap. 2, p.1)
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Definición de uso de la lengua:
“Las personas utilizas las competencias que se
encuentran a su disposición en distintos
contextos y bajo distintas condiciones y
restricciones, con el fin de realizar actividades
de la lengua que conllevan procesos para
producir y recibir textos relacionados con temas
en ámbitos específicos, poniendo en juego las
estrategias que parecen más apropiadas para
llevar a cabo las tareas que han de realizar.”
(Cap.2 p.1)
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¿Qué es?
Documento Personal que
refleja itinerario de aprendizaje
Complemento y Soporte pedagógico del
Marco Común Europeo
de Referencia
Instrumento y Propuesta Didáctica
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¿Cómo se define el PEL?
“Es un documento personal promovido
por el Consejo de Europa, en el que los
que aprenden o han aprendido una
lengua - ya sea en la escuela o fuera de
ella - pueden registrar sus experiencias
de aprendizaje de lenguas y culturas y
reflexionar sobre ellas”.
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Tipos de Portfolio
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Para niña/os muy pequeña-os
Portfolio Infantil (3- 7 años)
Para alumna/os muy jóvenes
Portfolio de Primaria(7-11 años)
Para alumnos hasta 16/18
Portfolio Secundaria (12-18)
Para alumnos de +16 y adultos
Portfolio Adultos
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EXTENSIÓN
Más de 2.000.000 alumnos
Más de 65 modelos
Más de 40 países
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Extensión en España y
Andalucía
150.000 ALUMNA/OS
400 CENTROS
120CENTROS
Alumnado 40.000
1.600
PROFESORES
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Nos permite tomar conciencia
de que:
El
aprendizaje de la L1 y otras lengua es una tarea
compleja en la que intervienen muchos elementos.
El
saber no es permanente, evoluciona y se amplia.
El
estar en contacto con otras lenguas y culturas
nos enriquece a nivel social y personal.
Cuánto
mayor y más diversificado sea ese contacto
con las lenguas que deseemos aprender, antes la
aprenderemos.
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FUNCIONES


Pedagógica: incrementar la
implicación, autonomía y
experiencia intercultural.
Informativa y documental:
establecer el perfil lingüístico,
registrar el progreso en una
escala estandarizada.
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FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
FUNCIÓN
INFORMATIVA
REFLEXIÓN
TRANSPARENCIA
AUTONOMÍA
LENGUAJE COMÚN
AUTOEVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN DE
COMPETENCIAS
PLURILINGÜISMO
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El abanico idiomático
Alemán
Francés
15 años
Inglés
12 años
6 años
Castellano
3 años
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¿DE QUÉ CONSTA?



Biografía lingüística: álbum de las
experiencias con las lenguas y culturas
que conoce y de los conocimientos que
le han aportado.
Pasaporte de Lenguas: documento de
información personal y registro del
progreso en cada destreza y lengua que
conoce.
Dossier: carpeta o caja de ‘tesoros
lingüísticos’.
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Finalidades Generales




La profundización en el entendimiento y la
tolerancia entre los ciudadanos de Europa.
La protección y promoción de la diversidad
lingüística y cultural.
La promoción del plurilingüismo por medio del
aprendizaje de lenguas y culturas a lo largo de
toda la vida.
La descripción clara y transparente de las
competencias lingüísticas y las titulaciones para
facilitar la movilidad en Europa.
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RAZONES PARA SU USO

Animar a todos a aprender más lenguas de
forma integrada, cada uno dentro de sus
capacidades, y a continuar aprendiéndolas a lo
largo de toda la vida.

Facilitar la movilidad en Europa, mediante una
descripción reconocible internacionalmente de
las competencias lingüísticas.

Favorecer el entendimiento y la tolerancia
entre los ciudadanos de Europa, mediante el
conocimiento de otras lenguas y culturas.
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Razones para el profesorado

-

-
-
Nos puede ayudar a:
establecer una mayor colaboración en el
proceso de enseñanza-aprendizaje;
Favorecer una visión integrada de la enseñanza
/aprendizaje de lenguas.
Nos permite:
saber qué nivel de uso tienen de una LE en una
escala estandarizada;
determinar objetivos de aprendizaje,
tomar conciencia de los progresos;
conocer mejor las diferencias lingüísticas y
culturales.
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Novedades que aporta
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Enfoque plurilingüe y pluricultural
Enseñanza centrada en el alumno
Autonomía de aprendizaje: más
control, iniciativa, reflexión y toma de
decisiones
Autoevaluación
Desarrollo de la competencia
comunicativa global
Valoración de competencias
parciales
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
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DESCRIPTORES
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
REUNIR INFORMACIÓN
REALIZAR JUICIOS DE VALOR
ORIENTAR
TOMAR DECISIONES
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PEL y Competencias básicas



competencia Comunicativa, renovación
metodológica más activa y comunicativa,
planteando la necesidad de elaborar proyectos
comunes entre todas las áreas.
competencia social y ciudadana: el portfolio es
una herramienta que acerca a nuestros alumnos
a otras lenguas y culturas de un modo reflexivo y
crítico que le ayuda a desarrollar la capacida.
competencia de aprender a aprender y
autonomía e iniciativa personal: promueve la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje,
ofreciendo pautas para la práctica de la
autoevaluación y corrección de errores,
desarrollando progresivamente estrategias de
aprendizaje, adquiriendo conciencia de los
propios progresos yMCER
aprendiendo
a valorarlos de
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Granada
manera ajustada a la Educación
realidad.
3 ENFOQUES PARA LA
AUTOEVALUACIÓN



En relación al proceso de aprendizaje en sí
mismo.
En relación con las escalas y los descriptores
del MCRE: ‘soy capaz de...”
En relación al dominio lingüístico: el léxico
que conoce, las estructura, los sonidos que
puede reproducir.
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¿Cómo se usa?
Coevaluación
Autoevaluación
Yo
Otros
Meta
Planes

Valoración
Este
curso
Inglés
Fecha: 16-3-09
Descriptor de competencia
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EL PORTFOLIO Y LAS TICS
Recurso de
Información
Medio de
Difusión
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Medio de
Construcción
Medio de
Comunicación
Europass consiste en cinco documentos:
Dos que puedes rellenar personalmente:
Europass curriculum vitae (CV)
Europass Language Passport
Otros tres que han de completar instituciones competentes:
Europass Certificate Supplement
Europass Diploma Supplement
Europass Mobility
http://www.mepsyd.es/europass/
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https://europass.cedefop.europa.eu/instruments/cv//step5.do
Educación
Granada
Algunas Webs de interés
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/portfolios-validadosesp.html
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/cursosjornadas.html
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=E&M=/documents_intro/common_fra
mework.html
http://www.coe.int/t/dg4/intercultural/
http://www.coe.int/t/dg4/autobiography/autobiographytool_EN.asp?
http://www.eeooiinet.com/portfolio/european_port.htm
http://www.edupa.uva.es/portfolio/
http://blocs.xtec.cat/portfolioprimaria
http://loquepasaenmicole.blogspot.com/2009/04/portfolio-de-las-lenguaseuropeas.html
http://www.eoimurcia.org/triptico_portfolio.pdf
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INQUIETUDES
ESTATUS
TRABAJO
DEL PEL
Y ESFUERZO
BALANCE
TIEMPO
RITMO
EMPLEADO
DE APRENDIZAJE
SOBREVALORACIÓN
POR PARTE DE
ALUMNOS
TRANSPARENCIA
DE DESCRIPTORES
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“Nuestro mundo se caracteriza por una creciente
interdependencia entre pueblos, culturas y lenguas. El
respeto por las comunidades lingüísticas constituye uno
de los factores para la paz. Cuando las comunidades
pueden vivir experiencias de autoestima y de
relaciones amables con las otras comunidades
lingüísticas se crean condiciones de seguridad y paz.
Por otra parte, en un contexto de contactos
lingüísticos múltiples, el aprendizaje de lenguas puede
convertirse en un camino para la comprensión
intercultural y la paz.”
http://www.linguapax.org/es/educas.html
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MERCI
DANKE
GRACIAS
a [email protected],especial-mente a Elisa
López por su ayuda técnica.
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