Transcript Diapositiva 1

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
Integrantes:
Karen Melissa Maldonado
Antonia Euceda
 Nereira Sarahi Pinto
María Elena Melgar
PERIODOS DE LA HISTORIA DE
LA EVALUACION
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo
Pre-Tyleriano
Periodo
PreTyleriano
1930
Evaluación
Asistemática
1945
Inocencia
Periodo
PostTyleriano
1957
1972
Realismo
Profesionalizació
n
PERIODO PRE-TYLERIANO
(APROX. 2000 A.C. HASTA 1930)
Este primer periodo se consideraría asistemático pero
con gran valor, pues sentó las bases de la evaluación
con rigor científico.
Como indicamos, es posible rastrear los orígenes
remotos, incluso bíblicos de la evaluación.
EJEMPLO:
En el evangelio de San Mateo (7,1-3) se plantea lo
siguiente:
“No juzguéis para que no seáis juzgado; pues con el
juicio con que juzguéis, seréis juzgados, y con la
medida con midáis seréis medido. ¿Cómo miras la
brizna en el ojo de tu hermano y, en cambio, no te
das cuenta de la viga en el tuyo?”.
PERIODO POS-TYLERIANO
(DESDE 1930 HASTA LA ACTUALIDAD)
Ralph Tyler fue quien acuñó el término
evaluación educacional. Por la contribución de
su obra se le conoce como “El Padre de la
Evaluación Educativa”.
ETAPAS DEL PERIODO POS-TYLERIANO
Época propiamente tyleriana
1930-1945
Evaluación
Educativa
Desde Tyler
hasta la
actualidad
Inocencia
1946-1957
Realismo
1958-1972
Profesionalización
De 1972 a la facultad
ÉPOCA PROPIAMENTE TYLERIANA
La principal distinción era que el
nuevo método estaba centrada en
unos
objetivos
previamente
determinados, de manera que con
ello el aprendizaje que debían
alcanzar los estudiantes quedaba
establecido en el curriculum.
ÉPOCA DE LA INOCENCIA
En esta etapa lo importante era
centrarse en la sociedad de
consumo y el despilfarro, incluso
de los recursos naturales. La
evaluación educativa no tuvo un
papel destacado ni un desarrollo
notable,
si
bien
se
incrementaron las instituciones
educativas como resultado del
continuo auge económico.
ÉPOCA DEL REALISMO
En la época anterior la evaluación educativa estaba
“dormida”, y a principios del realismo, el ámbito académico
vive un apogeo en el interés por ésta.




Se aportaron entonces los fondos para evaluar los
programas que surgen como proyectos nacionales
los métodos evaluativos realizados en esta etapa tomaron
en cuenta la propuesta de Tyler
se empleo el método del criterio profesional para valorar
las propuestas y verificar periódicamente los resultados
se diseñaron programas longitudinales de intervención
educativas, que exigían la participación de personal
“especializado” en cuestiones de evaluación; aun sin tomar
forma
ÉPOCA DE PROFESIONALIZACIÓN




En esta época se presento un florecimiento de los
modelos evaluativos
Las universidades empezaron a diseñar programas
para formar y egresar especialistas en evaluación
Se fundaron diversos centros para la investigación
evaluativa y surgieron muchas publicaciones referidas
al tema
Surge el interés por la calidad de la evaluación, es
decir la meta evaluación
ACTUALIDAD DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Actualmente
algunas
instituciones
no
relacionadas originalmente con la Evaluación,
comienzan
a
realizar
evaluaciones
internacionales de sus países miembros.
Miembros del OCDE
 Brasil
 Mexico

PRUEBAS (PISA)


(Programme for International Student
Assessment, PISA), son las siglas del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes, que se
propone establecer en qué medida los jóvenes de 15
años al finalizar la escolaridad obligatoria están
preparados para satisfacer los desafíos de las
sociedades de hoy.
Establecer indicadores de calidad con los que
expresar cómo los sistemas educativos alcanzan esa
formación es una de las finalidades principales de la
evaluación PISA/OCDE.
Esta evaluación se orienta a valorar el rendimiento
acumulado de los sistemas educativos; pone el foco en
la alfabetización o formación básica en los dominios
cognitivos de la lectura, las matemáticas y las
ciencias. Las pruebas se llevan a cabo cada tres años
y ofrecen a los responsables de la política educativa
de los países participantes información relevante
para dar seguimiento a los resultados de los
estudiantes a lo largo del tiempo, evaluar las
fortalezas y debilidades de sus propios sistemas y
conocer la relación con los resultados de otros.
PAISES MIEMBROS
Finlandia
 Canadá
 Japón
 Nueva Zelanda
 Australia
 Países Bajos
 Corea
 Alemania
 Reino Unido
 República
Checa

Suiza
 Austria
 Bélgica
 Irlanda
 Hungría
 Suecia
 Polonia
 Dinamarca
 Francia
 Islandia

Eslovaquia
 España
 Noruega
 Luxemburgo
 Italia
 Portugal
 Grecia
 Turquía
 México
 Estados Unidos
