Transcript 「雅量」的多文本閱讀for distr

多文本閱讀與教學
吳敏而
背景
 從心理學出發
 從學習出發
教閱讀理解的難題
 學生自己讀懂
 學生自己提問
 學生自己監控理解
 教師只安排時間和素材
 教師只能陪伴
 教師絕對絕對不講解
今天談的教學重點
 協助學生探究一個抽象的概念
 但教師不參與不說明
 培養獨立學習的能力
探究的方法
 反覆比對想法
 群文閱讀
 透過閱讀找例子
 從討論獲得更多想法和例子
 統整想法
 提出疑點
理論
 Kintsch 的 建構-統整模式
 Rosenblatt 的讀者回應論
 Rosenblatt的閱讀交易論
 文本互織的理論
請大家陪我走教學流程
走完之後
再評估效果
請準備便條紙
閱讀前– 先喚起已知
 什麼是「雅量」?
 寫在貼紙上
 一定要寫
跟夥伴比對想法
想法一樣嗎？
怎麼的一樣？
有不同的地方嗎？
不同在哪裡？
說明
 讀之前就要思考
閱讀〈雅量〉-- 找定義
 默讀課文
 邊讀邊想：作者對「雅量」
的定義是什麼？
 把作者的想法寫出來。
比對讀者和作者的想法
 各讀者的想法與作者的想法
哪裡一樣，哪裡不同？
說明
 強調概念是模糊的
再讀課文– 找例子
 邊讀邊想：作者給了哪些例
子來說明「雅量」？
 小組合作，每個例子用一句
話寫出來
 例子寫在便利貼上，一個例
子一張貼紙
比對定義和例子
 小組討論，用作者的標準來
替例子排序，從最符合作者
意思的，排到最不符合作者
意思的
 各組提出排列出來的順序，
並且說出排序的理由
說明
 排序讓學生注意細節
 合作刺激多元意見
 理由比順序重要
 發現例子不完全配合定義
繪本閱讀– 找自己的例子
 每人挑一本繪本閱讀
 邊讀邊想：這裡有「雅量」
的例子嗎？
 寫一句話來表達故事中的
「雅量」
 寫在貼紙上
分享討論
 哪個例子最符合〈雅量〉作
者的看法?
 哪個例子最符合小組組員的
看法?
說明
「最」刺激討論
 「最」刺激判斷

說明
 例子刺激反思
 例子不必恰當，所以必須討論
 接受反例
 教師不批改
讀者提問
關於「雅量」的例子的問題
關於「雅量」的定義的問題
學生的問題
 如果試著影響別人，是不是
沒有雅量?
 雅量是心態還是行為?
學生的問題
 雅量只要容忍，還是必須接受?
 完全接受才是雅量嗎?
 必須「彼此」容忍嗎?
學生的問題
 不自以為是
 謙虛
 不跟人家爭
 這樣算雅量嗎?
寫自己的例子
 寫一個小故事，作為「雅量」
的例子
 可以用繪本中的故事，或從
繪本改編故事，也可以用自
己的故事。
寫說明文
 寫一篇「雅量」的說明文
 可以仿作者的組織模式穿插
想法和例子，有些例子長，
有些例子短
 重要的是，要運用個人的定
義和想法來寫
 活動結束了
 做個評估
教閱讀理解的難題
 學生自己讀懂
 學生自己提問
 學生自己監控理解
 教師只安排時間和素材
 教師只能陪伴
 教師絕對絕對不講解
探究的方法
 反覆比對想法
 群文閱讀
 透過閱讀找例子
 從討論獲得更多想法和例子
 統整想法
 提出疑點