German and the New Junior Certificate Challenges and Opportunities

GDI November 2013 John Bean

Challenges

• Understanding what is going to change.

• What will change for teachers?

• What will change for learners?

• The place of German in the new JC.

• Dropping of NUI language requirement.

Changes

• The JC languages syllabi are being revised. Due for implementation in 1 st year 2015.

• JC Languages will be examined at one level.

• Teachers will assess their own learners.

• Short courses will displace some subjects.

• Mandarin may displace German?

The Research

• J.C education has three distinct phases.

• 1 st year – settling in • 3 rd year – the exam • 2 nd year – engage or disengage

Learner Engagement

• Better literacy and numeracy outcomes • A strong profile for key skills.

• Students making a greater connection with learning.

• Improving the quality of learning that takes place.

Curriculum

• Subjects will continue to play an important role in junior cycle and short courses will also be available.

• Schools can develop some courses of their own.

• Curriculum specifications will be less detailed than currently.

Teachers will have the scope to ensure deeper learning, to focus on key skills, and to support and monitor student progress.

Learning

• What a student will learn is described in 24 statements of learning.

• The skills of literacy and numeracy and six other key skills feature strongly in the areas of learning and the curriculum

8 key skills – Literacy – Numeracy – Managing myself – Staying well – Being creative – Communicating – Working with others – Managing information and thinking

Communicating

• Listening and expressing myself • Using language • Using number • Discussing and debating • Communicating my learning • Using ICT to confidently communicate

Opportunities

• Confucius • Goethe

How do the 24 statements apply to languages?

• 1. Communicates effectively using a variety of means in a range of contexts in L1 • 2. Listens, speaks, reads and writes in L2 and one other language (L3) at a level of proficiency that is appropriate to her or his ability. • 3. Creates, appreciates and critically interprets texts.

• 16. Describes, illustrates, interprets, predicts and explains patterns and relationships.

National Languages Strategy (RIA 2011) • That we adopt the Common European Framework Portfolio.

• That proficiency in a third language be made a universal requirement in order to integrate plurilingualism into the curriculum.

• Diversification should not be at the expense of, but an enhancement to, existing languages.

• The EU is committed to the Barcelona objective that all citizens should be able to communicate in

A level of personal proficiency

• The Threshold level • The level a learner needs in order to cross the threshold into the target language community and live there temporarily as an independent social agent. (Jan van EK ‘75)

Common European Framework of Reference for Languages

• A1 Breakthrough • A2 Waystage • B1 Threshold • B2 Vantage • C1 Effective Operational Proficiency • C2 Mastery • Across five skills – listening, reading, spoken interaction, spoken production and writing

CEF

• A2 Waystage 200 – 225 hours • B1 Threshold 400 hours • J.C. 4 periods (2x40’ + 2x35’) 75 hrs x3 = 225 hrs • S.C. 5 periods 92.5 x2 = 185 hrs • Total 410 hrs

What standard are our exams?

• Probably A2 and B1 • But we can’t say for certain. They have not been calibrated against the CEF.

• We need to calibrate our exams against the CEF and set JC at A2 level.

Barcelona Objective 2006

• Able to hold a conversation in one language other than their mother tongue 56% (EU) • Don’t know any other language than mother tongue (IRL) 64%

Second languages in EU

(European Commission 2006) • EU • Eng 41% • Fr 19% • Ger 10% Converse Gae 9% Fr 20% Ger 7% IRL LC ‘10 Gae 92% Fr 50% Ger 13.5% • Germany • Eng 55% • Fr 15% • Ger 9% France Eng 36% Spa 13% Ger 8% UK Fre 23% Ger 9% Spa 8%

So what is holding us back?

• The exam and our modes of assessment.

• Much of the assessment we do involves translation.

• This dictates classroom practice.

Translation

• Element • Listening • Reading • Writing JC 35% 25% 20% Ex. Oral 44% 32% 25% • Oral 20% – General Qs 30m Role Plays 50m

• • • • •

A Different Exam A1

Lies bitte die Anzeigen aus der Fragen.

Anzeige 1

• Hallo Leute!

• • • • • Beispiel: Das ist eine Anzeige für a Möbel b Handys c Zimmer • • • • • 1. Für wen?

a für kleine Kinder b ältere Leute c junge Leute 2 Die Sachen a muss man teuer bezahlen b kann man sehr billig kaufen • • • • 3. Man kann Moritz a immer anrufen b am Abend anrufen c nur zu Hause anrufen

In einer Zeitschrift findest du einen Text über Jugendliche in Deutschland • Mein Name ist Sylvia. Ich bin in Heidleberg geboren. Jetzt lebe ich mit meinen Eltern in Nürnberg. Mein Zimmer ist ziemlich klein, aber es gibt ein groβes Fenster und viele Poster. Ich räume nicht oft auf und überall liegen Bücher und andere Sachen. Aber ich finde es sehr gemütlich.

• • • • Sylvia 10 wohnt in Heidleberg 11 hat Geschwister 12 mag ihr Zimmer R F □ □ □ □ □ □

• • A2 In einer Jugendzeitschrift beantwortet das „Sorgenteam˝ Fragen von Jugendlichen Liebes Sorgenteam, Ich habe eine Katze. Sie heiβt Mitzi. Ich habe sie mal auf der Straβe gefunden. Sie war sehr dünn und ein bisschen krank. Wir haben sie zum Tierarzt gebracht. Sie musste einige Tage Tabletten nehmen und viel essen. Dann war sie wieder gesund. Jetzt lebt sie schon fast drei Jahre bei uns und wir alle – meine Eltern und meine beiden Brüder – lieben sie sehr. Aber im letzten Monat haben wir einen neuen Nachbar bekommen und der mag unsere Mitzi nicht. Er sagt, dass sie zu laut ist, wenn sie mit dem Ball spielt. Und jedes mal., wenn sie „Miau˝ macht, klingelt er sofort an unserer Tür und schimft. Wenn Mitzi auf dem Balkon geht, bringt der Nachbar seinen groβen Hund auf dem Balkon. Dann hat Mitzi Angst und der Nachbar freut sich. Das ist wirklich blöd. Was soll ich nur tun? Sabine R F 12 Sabines Katze ist jetzt nicht mehr krank. □ □ 13 Die Katze isst immer sehr viel. □ □ 14 Die ganze Familie mag die Katze. □ □ 15 Der Nachbar findet, dass die Katze stört.□ □ 16 Mitzi mag den Hund vom Nachbar. □ □

Was Wer Wann Mit wem Warum Welche Stadt Wohin Wie

Sprechen A2

bringen wir den Abfall?

Ich glaube, unsere Stadt.

machst du den Park sauber?

ist am saubersten?

Kann jeder für die Umwelt tun?

Mit meinen Mitschülerinnen und Mitschülern.

Wir helfen alle mit.

ist eine saubere Umwelt wichtig?

Das weiβ ich nicht.

Am Wochenende.

machst du den Strand sauber?

machen wir unsere Schule sauber?

sammelt den Abfall?

Er kann alte Zeitungen sammeln und recyclen.

Weil wir da leben.

Die Schülerinnen und Schülern aus unserer Classe.

Bildet Fragen zum Thema Umwelt und spielt die Dialoge in der Klasse Wie …?

Warum …?

Was …?

Wohin … Mit wem …?

Welche Stadt…?

Wann …?

Wer …?

Use of TL during listening comprehension

• Differentiate between improving listening skills and practicing for the exam.

• • • • • • • • • • • • • • •

Auf Deutsch bitte

NAME

Description of appearance?

Give two details.

His/her favourite clothes?

Give two details.

Birthday date?

Age?

Who was invited to his/her birthday party?

Give two details.

Where was the party?

What did they do?

Holiday plans? Give details.

Activity in good weather?

Activity in bad weather?

Lukas Sabine

Lukas: JC HL 2013 • Hallo, ich heiße Lukas. Ich habe kurze blonde Haare und blaue Augen. Ich bin relativ groß für mein Alter, ein Meter achtzig. Meine Lieblingsklamotten sind meine schwarze Lederjacke und eine alte Jeans. • Mein Geburtstag war am 28. März. Ich bin jetzt fünfzehn Jahre alt. Dieses Jahr habe ich meinen Geburtstag mit vier Freunden aus meiner Klasse und einem Cousin von mir gefeiert. Wir waren in einem Freizeitpark, wo wir auf Mountainbikes fahren konnten. Es gab dort auch eine supercoole Skaterbahn zum Skaten. Zum Abschluss haben wir Pizza gegessen. • Im Sommer fahren meine Eltern und ich für drei Wochen an die Nordsee, nicht allzu weit von Bremen. Wetter gut ist, gehen wir am liebsten spielen wir gerne zusammen Karten.

Hörverständnis auf Deutsch

1. Lukas hat • a. lange Haare und blaue Augen.

• • b. kurze Haare und blaue Augen.

c. schwarze Haare und blaue Augen 2. Lukas • a. trägt nicht gern Lederjacken.

• • b. mag nicht alte Klamotten.

c. trägt gern eine alte Jeans.

• • • • • • • • 3. Zum Geburtstag a. b. gefeiert.

hat er mit Freunden Pizza c. gegessen und Sport gemacht.

Eltern gegangen. 4. Im Sommer a. b. c. Bremen ist das Wetter immer schlecht.

What effect would it have on what happens in the classroom?

• We could speak German all the time.

• A great deal of English is spoken in the language classroom (including Irish).

• There is little spontaneous TL use.

Wellbeing

• If learners withdraw their co-operation in a to make up for lost ground.

Classroom Environment

• Can the learner take risks?

• Is it ok to make a mistake? • Are learners respectful of each other?

• How is error dealt with by the teacher?

Assessment

• Assessment will be a feature of classroom practice over the three years of junior cycle.

• Students will be more responsible than currently for generating, gathering and presenting evidence of their learning.

• Teachers will provide feedback to students on that evidence and will report on student progress.

• “Unless the examination changes, nothing else will...” NCCA JC Framework

Effect of Assessment on Learner Motivation

• ein • zwie • drei • feer • funf • sechs • zieben • ocht • nuen • zen

Effect of Assessment on Learner Motivation

• ein • zwie • drei • feer • funf • sechs • zieben • ocht • nuen • zen • 2/10 • F • Very poor effort

Effect of Assessment on Learner Motivation

• ein • zwie • drei • feer • funf • sechs • zieben • ocht • nuen • zen • 2/10 • F • Very poor effort • Well done John. 10/10 for learning the words. • Now check your spellings and then test yourself again.

• Keep a record of your different tests.

So why a New Junior Certificate?

• To improve literacy skills • To improve numeracy skills • To increase learner engagement • To teach learners how to learn

History of change in languages

• Grammar-Translation • Audio-visual • Communicative (1985) • 1992 revision (more explicit testing of grammar)

Behavioural v. Grammatical

• Communicative functions (introducing, leave-taking, persuading, apologising etc.) and the notions (meanings) needed to fulfill the functions.

• Low levels of written proficiency relative to the other skills.

Review of Languages in Post-Primary Education NCCA 2005

• Pupils who have a sense of pattern in language must be exposed from the early stages to some systemic grammar teaching (DES 1992)

An Integrated approach to language in the curriculum

• This was the central recommendation of the Board of Studies for Languages in 1987, but it seems to have been ignored without serious discussion. (David Little 2003)

English/ Gaeilge as L1

• A coherent language policy • Talking about language • Thinking about language • A language to talk about grammar • Teaching grammar / Language Awareness

Grammar and language awareness

• Teaching grammar in context • Awareness of system, pattern and contrast – Ich esse Pommes – Ich habe Pommes gegessen

Grammar in Context

• Es war einmal eine alte Schweinemutter, die hatte drei kleine Schweinchen, die aßen so groß waren, dass sie in dem Haus, in dem sie wohnten, keinen Platz mehr finden könnt jetzt nicht mehr bei mir bleiben, jedes muss ein Haus für sich selber Welt hinaus.

• "Ich hab' ein schönes Haus von Stroh, ich bin so sicher und so froh.

Und kommt der böse Wolf vorbei, dann lache ich, hihi, heiheil"

• Da kommt eines Tages der Wolf aus dem Wald, klopft an die • "Liebes, gutes kleines Schwein, lass mich doch zu dir hinein." • Das Schweinchen aber antwortet: • "Bin ganz allein, bin ganz allein, ich lass dich nicht ins Haus herein." • Da sagt der Wolf: • "Ich werde strampeln und trampeln, ich werde husten und prusten und dir dein Haus zusammenpusten."

Engaging activities- language awareness (Themen 1993 Hueber) • • • • • Was können Sie auch sagen?

Er ist vor zwei Tagen angekommen.

a Er is seit zwei Tagen hier.

b Er ist für zwei Tage hier.

c Er kommt in zwei Tagen an • • • • Gegen Abend kommt ein Gewitter.

a Es ist Abend. Deshalb kommt ein Gewitter.

b Am Abend kommt ein Gewitter.

c Ich bin gegen ein Gewitter am Abend.

• • • • Mein Vater ist über 60. a Mein Vater wiegt mehr als 60 kg.

b Mein Vater fährt schneller als 60 km/h.

c Mein Vater ist vor mehr als 60 Jahren geboren.

Engaging with texts

• Er hat für die Reparatur seines Wagens in der Werkstatt bezahlen müssen. Jetzt ist alles wieder in Ordnung.

• Juri Pirogow ist am Donnerstag, 7. Februar 2013, von der Arbeit nach Hause gefahren. Das Wetter war schlecht. • Wegen des Eises konnte er plötzlich nicht mehr bremsen und ist gegen den Baum vor seinem Haus gefahren.

• Überall auf den Straßen war Schnee und Eis. Juri Pirogow hat einen Parkplatz in seiner Straße gesucht.

• Juri Pirogow ist am Donnerstag, 7. Februar 2…, von der • Überall auf den Straßen war Schnee und Eis. Juri Pirogow hat einen Parkplatz in seiner Straße gesucht. • Wegen des Eises konnte er plötzlich nicht mehr bremsen und ist gegen den Baum vor seinem Haus gefahren.

• Er hat für die Reparatur seines Wagens in der Werkstatt Schmidtmeier, Bachstr. 3, 30167 Hannover, 945,– Euro bezahlen müssen. Jetzt ist alles wieder in Ordnung.

Presenting to classmates

• Ich und meine Familie • The aim is that the learners prepare a power point presentation for classmates

Assigning the task before giving the input

• Write a review of a film • Often, when we are giving learners what we know they need to carry out a task, they don’t yet realise that they need it.

Learner Autonomy Who owns the knowledge?

• What do we have to be able to do?

• What knowledge do we need to be able to do it?

• Where will we get the information?

• How will we know we have achieved our aims?

• What will we do differently the next time?

•

Using what’s on-line

Hobbys und Freizeit Index.htm

Promoting Oral Competency

• We need to assess oral proficiency • An Oral component for JC • GDI, FTA and other language associations work with teacher unions to ensure it happens.

Challenges

• The JC languages syllabi are being revised. Due for implementation in 1 st year 2015.

• JC Languages will be examined at one level.

• Teachers will assess their own learners.

• Short courses will displace some subjects.

• Mandarin may displace German?

Will change happen?

• One of the most consistent and universal ironies of the change process in education, is, that change can happen, but the student experience can remain largely the same. Educational change is one of those processes which has a habit of resetting itself back to how things have always been done.

Opportunities

• We could make the experience of the German language classroom engaging, • We need to find a way of teaching and assessing languages that is not translation.

• We need to calibrate our exams against the CEF and set JC at A2 level.

• We need to seize this change as a great opportunity to do something radical.