Transcript MODELOS CURRICULARES
Dra. Teresa Sanz Cabrera
Martha Patricia Cerecedo Robles
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MODELOS CURRICULARES
Teoría Curricular
Conjunto de principios • • • • Políticos Filosóficos Psicológicos pedagógicos
Proyectos curriculares
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PROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR FENÓMENOS
IDEAS
Dan significado PROBLEMAS CURRICULARES Para guiar ACCIONES DECISIONES 3
DISEÑO CURRICULAR
Se fundamenta PRESUPUESTOS
TEÓRICOS
PRESUPUESTOS
METODOLÓGICOS
Vinculado a ENFOQUES
TEÓRICOS
PROPUESTAS
METODOLÓGICAS
MODELOS
Pueden ser
TECNOLÓGICOS SOCIOPOLÍTICOS
o
CRÍTICOS
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MODELOS
TECNOLÓGICOS
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MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS Se sustentan en
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Técnicas sistemáticas
que desarrolla
Conocimientos prácticos
para • Diseñar • Validar • Operacionalizar ESCUELAS 6
MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
Representantes:
Ralph TYLER Hilda TABA
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FUENTES DEL CURRÍCULO
(
TYLER)
• • • • Alumno y sus necesidades Sociedad Análisis de tareas y procesos culturales Funciones y desarrollos de contenidos 8
MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER
ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO sugerencias OBJETIVOS sugeridos objetivos Filtro de FILOSOFÍA Filtro de PSICOLOGÍA Selección y organización
OBJETIVOS
Selección y Organización
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN de experiencias INICIACIÓN DEL CICLO 9
MODELO DE H. TABA:
Dos planos en la teoría del currículo
SOCIEDAD
BASES
ESCUELA OBJETIVOS INDIVIDUO
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS EXPERIENCIAS
ORGANIZACION
EVALUACION
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APORTES DE TABA Y TYLER
• Tratar de lograr una mayor los
elementos curriculares coherencia
e
integración
de • Buscar una
fundamentación teórica
para superar prácticas empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular 11
CRÍTICA
A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS
Su visión reduccionista del fenómeno educativo no propicia un análisis integral que considere elementos e interrelaciones que lo determinan
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CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS 1. Definición de
objetivos
de institución ( comportamentales) 2. Identificación de
contenidos
para conseguir
fines
propuestos.
3. Identificación de
materiales-medios
4. Desarrollo de
actividades de instrucción
5. Comprobación (
medición
de
logro de objetivos
o
resultados
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MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS necesidad Para orientar
OBJETIVOS PROCESO EDUCATIVO
posibilitar
EVALUACIÓN de objetiva RESULTADOS
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OBJETIVOS PROPUESTOS y su COMPROBACIÓN
ENTRADA (input) OBJETIVOS RESULTADOS (output) Medición de Logro de OBJETIVOS
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PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS •
Dar claridad y sentido
•
Facilitar la clasificación
•
Sistematizar y describir
•
Clasificar y vincular resultados
•
Utilizar como norma de clasificación de los resultados
a los
OBJETIVOS
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CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS CURRICULARES: NO ES POSIBLE “ MEDIRLOS ” ÚNICAMENTE POR EL LOGRO DE OBJETIVOS PRECONCEBIDOS COMO CONDUCTAS OBSERVABLES 17
MODELOS
SOCIOPOLÍTICOS o CRÍTICOS
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MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS
RECHAZAN
los modelos
TECNOLÓGICOS
Son: • Flexibles • Contextualizados Incorporan: • INTERDISCIPLINA • GLOBALIZACIÓN ENFATIZAN • Aspectos SOCIALES • POLÍTICOS • IDEOLÓGICOS VINCULAN • Institución EDUCATIVA • Desarrollo SOCIAL 19
PROPUESTAS CURRICULARES
Sistema modular
• Influencias teóricas: escuela nueva, pragmatismo, anti autoritarismo, psicoanálisis, tecnología educativa y psicología cognitiva
Modelo Investigación-Acción
• Conjunto de actividades del desarrollo profesional, de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa
.
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SISTEMA MODULAR
Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA Bases psicológicas: PIAGET
ALUMNO
: Centro del proceso de enseñanza-aprendizaje
CONOCIMIENTO:
Organizado en forma globalizada vinculado a la realidad
DOCENTE
: Facilitador del aprendizaje 21
SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO
Características: Vinculación con los
problemas de la realidad
Integración: Docencia, investigación y servicio Organización global por medios de
módulos
Participación activa de los estudiantes Utilización de
métodos activos
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Se conforma por un conjunto de
MÓDULOS
Estructura de enseñanza aprendizaje
PLAN DE ESTUDIOS
Estructurados a partir de
OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
Problema pertinente de la realidad que se incluye al proceso Enseñanza-aprendizaje.
Compuestos por
UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Noción central del modelo 23
PLAN MODULAR
UAM-XOCHIMILCO TRONCO COMÚN O Interdivisiona l TRONCO DIVISIONAL TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA
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APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR
Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA Vincula al estudiante con problemas reales Ha formado muy buenos profesionales 25
CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR
Se debe repensar organización de contenidos de forma
interdisciplinaria.
La organización global del
conocimiento
tiene el riesgo de caer en el
pragmatismo
extremo 26
MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
es • Conjunto de actividades de
desarrollo profesional
, • Proyectos de
mejora escolar
• Práctica y
planificación educativa
Se caracteriza por • El problema nace de la comunidad • Exige su participación durante toda la investigación • Investigador, participante comprometido • Finalidad: transformar realidad social 27
APORTACIONES DEL MODELO INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN Utilización de la
investigación científica
para organizar el proceso de aprendizaje.
Papel
activo, reflexivo y responsable del
alumno
.
Compromiso del estudiante ante su realidad Garantizar el desarrollo profesional del
docente.
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CRÍTICA AL MODELO DE INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
Preocupa la ausencia de
planificación teórica,
de reflexión colectiva sobre la orientación de la
formación profesional .
Riesgo de
enseñanza
muy
empírica
que impida formación del profesional 29
Referencia:
SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la Habana.
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