Transcript supervisi pembelajaran bechmarking

SUPERVISI
PEMBELAJARAN
Dr. Darwis
081395031663
[email protected]
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2014
TUJUAN BIMTEK
Setelah mengikuti kegiatan Bimtek peserta
mampu:
 Memahami konsep dan model supervisi
pembelajaran
 Menyusun rancangan model supervisi
pembelajaran yang relevan dengan tuntutan
kurikulum 2013
 Melaksanakan model supervisi pembelajaran
klinis sesuai tuntutan kurikulum 2013
 Memberikan balikan supervisi pembelajaran
dengan coaching moel GROW ME
Indikator Pencapaian
 Menjelaskan konsep supervisi pembelajaran
 Mendeskripsikan tahapan model supervisi
pembelajaran secara klinis
 Mempraktikkan supervisi pembelajaran dengan
menggunakan instrumen.
 Melakukan simulasi umpan balik dengan teknik
coaching model GROW ME.
Cakupan Materi Bimtek Supervisi Pembelajaran
1
• Konsep supervisi pembelajaran
2
• Model supervisi pembelajaran secara
klinis
3
• Instrumen supervisi pembelajaran
4
• Teknik coaching model GROW ME
Definisi Umum
Supervisi pembelajaran
(instructional supervision):
bantuan yang diberikan kepada
guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran
Tujuan Supervisi Pembelajaran
 Zepeda (2007) defined the aim of instructional
supervision is: promoting teachers growth and
learning, ultimately leading to students growth
and learning.
 The intents of instructional supervision are
formative, concerned with ongoing,
developmental, and differentiated approaches that
enable teachers to learn from analyzing and
reflecting on their classroom practices with the
assistance of another professional (Glathorn, 1984,
1990; Glickman, 1990).
PENDEKATAN
DIREKTIF
MODEL
SCIENTIFIC
KOLABORATIF
ARTISTIC
NONDIREKTIF
CLINIC
Bagaimana cara
Bagaimana cara
Supervisor
bersama guru
melakukan
perbaikan/
peningkatan.
memahami/
memastikan masalah?
SIAPA YG
DOMINAN?
Perbaikannya
bagaimana?
Datanya diperoleh dg
cara bagaimana?
TEKNIK
INDIVIDUAL
KELOMPOK
di dalam/
di luar
kelas
Bentuk-bentuk
kegiatan yang
dilakukan
supervisor dengan
guru
Pendekatan Supervisi
(Diadaptasi dari: Glickman, C. D., 1981. Developmental Supervision. Alexandria: ASCD)
Orientasi
Supervisi
Tanggung
jawab
Supervisee
Tanggung
jawab
Supervisor
Metode
Supervisi
Nondirectiv Collaborate
ive
Tinggi
Sedang
Directive
Rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Self Assessment
Mutual
contract
Delineated
standars
Pendekatan Non-Direktif (Oliva, 1984)
Asumsi Dasar:
1. pengawasan terhadap situasi tergantung pada tuntutan masalah;
2. keahlian pada dasarnya didasarkan pada ilmu dan pengalaman,
bukan pada jabatan;
3. hasil karya guru merupakan alat evaluasi terbaik bagi pengukuran
performansi;
4. penghargaan instrinsik adalah penting, di samping penghargaan
ekstrinsik;
5. belajar yang terbaik adalah dengan dihadapkan pada situasi dan
dibantu menemukan cara pemecahannya sendiri;
6. guru harus didengar dan dipahami oleh supervisor;
7. ekerja tidak hanya rasional tetapi juga emosional;
8. perlu menyelesaikan masalah secara kolaboratif; dan
9. mengajar itu suatu proses yang kompleks, berbeda dengan orang
yang satu dengan lainnya se-hingga sifatnya eksperimental.
Pendekatan Direktif (Oliva, 1984)
Asumsi Dasar:
1. pengawasan dilakukan oleh atau atas dasar kewenangan seseorang
yang memiliki posisi dalam hirakhi organisasi;
2. pengawasan dilakukan oleh orang yang berpangkat lebih tinggi dan
lebih ahli, orang yang pangkatnya lebih rendah mestinya divaluasi
oleh orang yang pangkatnya lebih tinggi;
3. bekerja itu sifatnya rasional, sehingga dalam supervisi tidak perlu
membicarakan perasaan dan hubungan pribadi;
4. untuk menolong guru tidak perlu mendengarkan/memperhatikan;
5. penghargaan yang penting adalah eksternal, terutama dari atasan;
6. pada prinsipnya mengajar merupakan keterampilan yang dapat dikatakan salah atau benar; dan
7. belajar yang terbaik adalah mendengarkan apa yang seharusnya
dikerjakan.
MODEL SUPERVISI
SCIENTIFIC
Didasarkan atas
data (hasil
pengamatan dan
pencatatan yang
teliti, obyektif dan
valid) baru diambil
langkah perbaikan
yang diperlukan
ARTISTIC
Dilakukan secara
tidak to the point,
pengawas
menggunakan seni
tertentu.
CLINIC
Didasarkan atas
diagnose
kekurangan
(kelemahan=
penyakit) baru
diberikan perbaikan.
METODE SUPERVISI
LANGSUNG
TIDAK LANGSUNG
cara yang ditempuh seorang
supervisor baik secara pribadi
maupun dinas langsung
berhadapan dengan orang yang
akan disupervisi baik secara
individual maupun kelompok.
suatu cara di mana seorang
supervisor baik secara pribadi
maupun dinas menggunakan
berbagai media komunikasi dalam
berhubungan dengan orang yang
akan disupervisi baik secara
individu maupun kelompok.
Contoh:
observasi proses pembelajaran,
ruang guru, guru; pertemuan
Contoh:
individual, dan rapat guru.
Internet, email, surat, dan papan
pengumuman.
Istilah SUPERVISI
(pengawasan); KLINIS
(pengobatan);
Proses bimbingan profesional
yang diberikan oleh pengawas
(supervisor) kepada guru
melalui siklus yang sistematis.
PENGERTIAN
SK
Suatu bentuk supervisi yang difokuskan
pada perbaikan pembelajaran yang
dilakukan guru melalui siklus yang
sistematis.
Suatu proses untuk membantu guru
memperkecil jurang pemisah antara perilaku
mengajar nyata dan perilaku mengajar ideal.
Pemberian bantuan profesioanl yang didasarkan pada
kebutuhan guru dan bersumber dari hasil observasi dan
analisis yang sistematis atas perilaku nyata guru di dalam
kelas.
UMUM: Memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan mengajar
guru (kemampuan profesional guru).
TUJUAN
SK
KHUSUS:
1. Membantu mendiagnosis dan
mencari solusi permasalahan
pembelajaran yang dihadapi guru.
2. Membantu guru mengembangkan
keterampilan mengajar dan menggunakan
strategi pembelajaran yang efektif.
3. Memberikan balikan yang objektif dalam
mengembangkan sikap positif tentang karis
dan profesi guru dan keterampilan dasar
mengajar yang diperlukan oleh guru.
INDIKATOR KEBERHASILAN SK
Kemampuan guru meningkat, khususnya dalam
kemampuan merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi pembelajaran.
Kualitas pembelajaran menjadi lebih baik, khususnya
berkenaan dengan kemampuan guru mengajar.
(Pembelajaran yang berkualitas diharapkan berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa yang tinggi)
Terjalin hubungan yang kolegial antara pengawas dan guru
dalam memecahkan permasalahan-permasalahan
pembelajaran yang dihadapi guru di lapangan.
Hubungan pengawas dan guru bersifat kolegial dan
interaktif (intim, sederajat dan terbuka)
Diskusi yang dilakukan bersifat demokratis
dan keputusan ditetapkan atas persetujuan
bersama.
PRINSIP-PRINSIP
SK
Sasaran supervisi terfokus pada
kebutuhan dan aspirasi guru pada
perilaku mengajar aktual.
Balikan dilakukan berdasarkan hasil observasi
yang cermat, sesuai dengan “kontrak”, dan
dilaksanakan segera serta tindaklanjutnya.
Mengutamakan prakarsa dan tanggung jawab guru, dan
pengawas lebih bertindak sebagai fasilitator.
KARAKTERISTIK
ASPEK
SUPERVISI KLINIS
SUPERVISI NON KLINIS
(SUPERVISI KELAS)
Prakarsa
Datang dari kebutuhan guru.
Datang dari kebutuhan
pengawas
Hubungan
Kolegial, sederajat, dan interaktif.
Atasan-bawahan, tidak
setara.
Sifat
Demokratif, fasilitatif.
Cenderung direktif,
otokratif.
Sasaran
Sesuai dengan kebutuhan/ yang
diajukan guru.
Sesuai dengan keinginan
pengawas.
Ruang lingkup
Terbatas, spesifik.
Luas, umum.
Tujuan
Bimbingan, analitis, deskriptif.
Cenderung evaluatif.
Peran
Bertanya untuk analisis dan
pengembangan diri.
Memberikan instruksi,
mengarahkan, dan
memberitahu.
Balikan
Kesimpulan bersama sesuai dengan
hasil observasi.
Kesimpulan sepihak dari
pengawas.
PROSEDUR DAN TEKNIK SUPERVISI
KLINIS
Pertemuan awal/perencanaan
(planning conference)
Pertemuan balikan
(feedback conference)
Observasi kelas
(classroom observation)
PERTEMUAN AWAL
►Mengidentifikasi konteks pembelajaran yang
menjadi fokus perhatian guru dan
menerjemahkan ke dalam bentuk tingkah
laku yang dapat diamati.
►Menetapkan tujuan dan prosedur perbaikan
pembelajaran.
►Memilih instrumen dan menetapkan
perilaku mengajar yang akan diobservasi/
direkam.
►Membuat jadwal observasi mengajar.
Triknya:
► Ciptakan suasana intim dengan guru sebelum
membicarakan langkah-langkah yang akan
dilakukan selanjutnya.
► Kaji ulang secara bersama-sama tentang
rancangan pembelajaran dan keterampilan yang
akan diamati/ di-kliniskan.
► Kembangkan instrumen observasi yang sesuai
dengan fokus pada keterampialn yang akan
diamati.
► Sepakati “kontrak” dengan guru tentang berbagai
hal yang terkait dengan kemampuan yang akan
ditingkatkan.
OBSERVASI MENGAJAR
►Melaksanakan kegiatan mengajar sesuai
dengan kesepakatan awal (guru).
►Melakukan observasi/ perekaman kegiatan
mengajara secara lengkap (pengawas).
►Mengamati hasil observasi/ rekaman (pengawas
dan guru)
►Mencermati hasil observasi dengan
memfokuskan pada tujuan dan permasalahan
klinis yang telah disepakati.
Triknya:
►Ciptakan suasana yang wajar, tidak menjadi pusat
perhatian (berbaur dengan kondisi kelas), tidak
mencampuri guru yang sedang mengajar.
►Bedakan mana yang perlu dicatat dan mana yang
tidak perlu dicatat (ingat kontrak!).
►Fokuskan pada upaya perbaikan dari kelemahan
yang ada.
►Perhatikan reaksi siswa terhadap pembelajaran
yang dilakukan.
PERTEMUAN LANJUTAN
►Menganalisis hasil observasi/ rekaman.
►Interpretasi terhadap data hasil observasi.
►Membuat keputusan tentang perubahan
perilaku mengajar yang harus dilakukan.
►Membuat kesimpulan tentang upaya
peningkatan kualitas pembelajaran yang harus
dilakukan.
►Memberikan pertimbangan tentang praktek
pembelajaran yang akan dilakukan.
Triknya:
► Hati-hati dalam membuat keputusan, pelajari
dan pahami data hasil observasi secara seksama.
► Ungkapkan secara objektif dan profesional
tentang hasil analisis terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan.
► Ajaklah guru untuk memetakan fokus masalah,
analisis data, dan solusi yang menjadi peluang
perbaikan kemampuan yang menjadi “kontrak”.
► Bersama guru lakukan tindak lanjut yang
disepakati, ingat “siklus”.
SIKLUS SUPERVISI KLINIS
Tahap Pertemuan Awal
 Menganalisa rencana
pelajaran.
 Menetapkan bersama guru
aspek-aspek yang akan
diobservasi dalam mengajar.
Tahap Observasi Mengajar
Mencatat peristiwa selama
pengajaran.
Catatan harus objektif dan
selektif.
Tahap Pertemuan Balikan
Menganalisis hasil observasi bersama guru.
Menganalisis perilaku mengajar
Bersama menetapkan aspek-aspek yang harus
dilakukan untuk membantu perkembangan
keterampilan mengajar berikutnya
Supervisi Klinik:
A. Tahap Pertemuan Awal
1. Menciptakan suasana kolegialitas.
2. Membicarakan rencana pengajaran yang telah
dibuat guru.
3. Memilih jenis keterampilan tertentu yang akan
dilatihkan.
4. Mengembangkan instrumen yang akan
digunakan untuk mengobservasi keterampilan
mengajar guru dan menyepakatinya.
B. Tahap Observasi Kelas
Supervisor mengadakan pengamatan terhadap guru yang sedang
mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang telah
disepakati
Aktivitas yang dilakukan pada tahap ini:
(a) memasuki ruang kelas bersama dengan guru yang akan mengajar,
(b) guru menjelaskan pada siswa maksud kedatangan supervisor ke ruang
kelas,
(c) guru mempersilahkan supervisor untuk menempati tempat duduk yang
telah disediakan,
(d) supervisor mengobservasi penampilan mengajar guru dengan
mempergunakan format observasi yang telah disepakati,
(e) setelah selesai proses belajar mengajar, guru bersama-sama supervisor
meninggalkan ruang kelas dan pindah ke ruangan khusus untuk
melaksanakan aktivitas pembinaan
C. Pertemuan Balikan
Aktivitas yang dilakukan:
(a) supervisor memberikan penguatan kepada guru yang baru saja
mengajar dalam suasana yang akrab,
(b) supervisor bersama guru membicarakan kembali kontrak yang
pernah dilakukan mulai dari tujuan pengajaran sampai
evaluasi pengajaran,
(c) supervisor menunjukkan hasil observasi yang telah dilakukan
berdasarkan format yang disepakati,
(d) supervisor berdiskusi dengan guru tentang hasil observasi
yang telah dilakukan, dan
(e) bersama-sama guru membuat kesimpulan tentang hasil
pencapaian latihan pengajaran yang telah dilakukan yang
diakhiri dengan pembuatan rencana latihan berikutnya.
COACHING:
GROW ME MODEL
Brainstorming
Kita tidak dapat mengajarkan orang lain
tentang sesuatu hal. Kita hanya dapat
membantu mereka menemukannya sendiri.
(Galileo)
Saya tidak pernah mengajar siswa saya. Saya
hanya berusaha menyediakan kondisi dimana
siswa saya bisa belajar.
(Albert Einstein)
Pengertian coaching
...suatu filosofi pengembangan yang
professional dan merupakan suatu alat
untuk mendorong pembelajaran dan
meningkatkan capaian berdasarkan
peningkatan kesadaran diri dan
tanggung-jawab pribadi.
Ng Pak Tee (2005)
1. Memacu kerjasama (pada team coaching).
2. Memfasilitasi pembelajar untuk
mendapatkan keterampilan baru.
3. Membuat setiap orang untuk saling berbagi
pengetahuan, keterampilan dan
pengalaman (team coaching).
4. Menjembatani gap antara teori dan praktek
5. Dapat disampaikan dengan cara formal
(terstruktur) atau informal.
6. Adanya interaksi dua arah. Hubungan
antara coach dan pembelajar adalah
kemitraan (partnership).
7. Fokus pada bagaimana bekerja dengan
lebih baik.
8. Hubungan antara coach dengan coachee
berlandaskan kepercayaan dan rasa
hormat.
Prinsip – prinsip yang harus dipegang oleh
seorang coach ketika melaksanakan proses
coaching:
1. Semua orang mau belajar dan maju
2. Setiap pembelajar mempunyai potensi untuk
meningkatkan kinerjanya.
3. Pertanyaan yang baik lebih kuat dan berguna
daripada perintah.
4. Setiap masalah merupakan kesempatan
untuk belajar.
5. Tujuan dan motivasi yang menantang dapat
memberikan hasil terbaik bagi pembelajar.
KUNCI KETRAMPILAN MENGCOACHING
 Mengajak learner untuk berdialog secara




serius
Suara: tanyakanlah pertanyaan yang baik,
berikanlah umpan balik
Dengar: dengarkan penuturannya
dengan hati dan fikiran
Hormat: Berusahalah meminimalisir
pendekatan top-down.
Jangan men-judge.
Mengapa perlu Umpan Balik?
 Penguatan terhadap perilaku positif
 Fokus perhatian diarahkan pada perilaku untuk
kita.
 Langsung ditujukan untuk sesuatu yang
dikerjakan atau tidak
 Menambah kepedulian
 Membangun motivasi yang dibangun di atas
kekuatan dan kelemahan
 Membantu orang untuk mengetahui kapan
diperbaiki.
A. Feedback yang disampaikan
dengan baik
> Motivasi
> Penguatan
> Dukungan
> Memberikan energi
> Performance yang lebih baik
B. Feedback yang disampaikan
kurang baik atau tidak ada feedback
:
 Kurang motivasi, tidak ada
dukungan, tidak ada penyelesaian
 Membingungkan
 Membuang energi dengan percuma
 Cenderung mengurangi kualitas
Kapan
Umpan
Balik
diberikan?
 Kinerja nyata tidak sesuai harapan
 Tindakan atau ide tidak ajeg/tidak stabil
 Kinerja cenderung menurun
Pendekatan Pemberian Umpan Balik
 Terus terang dan khusus
 Terbuka dan jujur
 Fokus pada masalah dan bukan pada orang
Cara memberikan Umpan Balik
 Berikan feedback atas dasar informasi
yang telah disepakati atau pada hal yang
menjadi perhatian bersama
 Deskripsikan, dan tidak menghakimi.
 Utarakan kekurangan dan kelebihan
 Bekerja sama untuk mencari cara
memperbaiki.
POLA PEMBERIAN UMPAN BALIK
YANG EFEKTIF
 Keep (menyatakan prilaku posirif yang akan
dipelihara)
 Stop (menyatakan prilaku negatif yang akan
dihentikan)
 Start (memulai sesuatu untuk perubahan)
 Same (membicarakan prilaku yang sama)
 Less (membicarakan prilaku yang hilang)
 More (membicarakan ide peningkatan)
Coaching GROW ME model
W
HAT’S
G
OAL
M onitoring
R
EALITY
E valuation
NEXT?
O
PTIONS
Langkah-langkah Coaching
 Nytakan/gambarkan masalah dan harapan – harapan




(G)
Mendapatkan persetujuan terhadap masalah (R)
Kembangkan/mencari solusi bersama-sama (O)
Menyetujui sebuah action plan (W)
Tindaklanjut yang meyakinkan bahwa situasi telah
diperbaiki (ME)
Goal
Peserta pelatihan
 Kemana tujuan saya?
Pelatihan
 Apakah yang anda selesaikan?
 Bagaimana pandangan anda tentang
suatu keberhasilan?
 Bagaimana anda tahu telah
mencapai tujuan
Reality
(selidiki akar masalah)
Peserta pelatihan
 Darimana saya akan mulai?
Pelatih bertanya
 Berdasarkan pada tujuan bagaimana situasi
saat ini?. Mengapa demikian?
 Apakah ada kendala yang menghalangi anda
untuk mencapai sesuatu yang diinginkan?
 Apakah yang telah dilakukan sejauh ini?
Option
(Menjajaki kemungkinan-kemungkinan)
Peserta pelatihan
 Apakah ada kendala antara kenyataan dengan
tujuan?
Pelatih bertanya:
 Apakah ada alternatif yang lain untuk mencapai
tujuan?
 Apa saja keunggulan dan hambatan terhadap
setiap pilihan?
 Jika uang, waktu, dan bahan atau sumber
tersedia, apakah yang akan anda pilih? Mengapa?
What next?
(Pengembangan action plan)
Peserta Pelatihan bertanya:
 Cara apakah yang saya pilih? Bagaimana saya
mencapai tujuan?
Pelatih bertanya:
 Apakah yang akan anda lakukan untuk
menjembatani kesenjangan antara kenyataan
sekarang dan tujuan?
 Apa yang akan terjadi?
 Dukungan apa yang dibutuhkan?
 Apakah ada waktu yang ditetapkan untuk action?
Dan tahapan-tahapannya?
Monitoring
(Mengecek kemajuan)
Peserta pelatihan:
 Apakah ada kemajuan terhadap tujuan yang telah
direncankan?
Pelatih bertanya:
 Apakah anda masih bekerja terhadap tujuan yang akan
dicapai?
 Sudah sejauhmana?
 Apa yang telah dipelajari sejauh ini?
 Apakah rencana selanjutnya? Perlu suatu perubahan?
Perlu penyesuaian dengan waktu yang direncanakan?
 Dukungan apa yang diperlukan sekarang?
Evaluasi
(Penilaian Pembelajaran dan Pelaksanaan)
Peserta pelatihan bertanya:
 Sudahkah saya mencapai tujuan yang telah saya
tetapkan?
Pelatih bertanya:
 Sudahkah anda mencapai tujuan? Mengapa
demikian?
 Hal-hal mana yang paling penting untuk
dipelajari?
 Ini pendapat saya, bagaimana hal itu dilakukan,
apakah ada saran?
Lanjutan Evaluasi…
Hal yang perlu dilakukan pelatih:
1. Merayakan keberhasilan, penegasan terhadap
usaha yang dilakukan
2. Memberi umpanbalik dengan jujur dan
ikhlas tanpa adanya paksaan
3. Meletakan dasar untuk target berikutnya dan
tahapan selanjutnya (GROW ME)