Transcript klik Disini

PROPOSAL TESIS
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(STUDI SITUS DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA)
DISUSUN OLEH :
RIYANTO
NIM : Q 100080399
KELAS E
PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN
PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
TAHUN 2010
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH


Di Kabupaten Blora,tahun pelajaran 2009-2010
semua sekolah sudah
menerapkan KTSP, namun
secara formal SMP1 Ngawen sudah menerapkan uji
coba KTSP secara bersama- sama sebagai usaha untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dan lulusan,
dalam pembelajaran di semua mata pelajaran, pada
tahun pelajaran 2006/2007.
Dengan demikian sudah empat tahun KTSP
diterapkan di SMP1 Ngawen ini. Hal inilah yang
membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan mengangkat masalah mengenai implementasi
KTSP dan peneliti mengambil judul Pengelolaan
Pembelajaran PKn Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Tahun Pelajaran 2009-2010 (Studi
situs di SMP 1 Ngawen Kabuapten Blora ).
B. FOKUS PENELITIAN SEBAGAI BERIKUT :
1. BAGAIMANA IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN
BLORA
TAHUN PELAJARAN
2009-2010?
2. BAGAIMANA PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PKN BERBASIS
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
DI
SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN
2009-2010 ?
3. APAKAH FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS
KTSP
DI
SMP 1
NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 ?
C. TUJUAN PENELITIAN
DALAM PENELITIAN INI PENELITI MEMILIKI TUJUAN :
1. UNTUK MENGETAHUI IMPLEMENTASI KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1
NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 20092010 .
2. UNTUK MENGETAHUI BAGAIMANA PENGELOLAAN
PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN
BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 .
3. UNTUK MENGETAHUI FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR
PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BEBBASIS
KTSP
SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN
PELAJARAN 2009-2010.
DI
D.
MANFAAT PENELITIAN
DENGAN DILAKUKANNYA PENELITIAN INI DIHARAPKAN DAPAT
MEMILIKI MANFAAT SEBAGAI BERIKUT :
1. MANFAAT TEORITIS
SECARA TEORITIS PENELITIAN INI DAPAT DIJADIKAN SEBAGAI
SUMBER REFERENSI UNTUK PENELITIAN LEBIH LANJUT
MENGENAI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
SERTA DAPAT MENAMBAH PEMAHAMAN DAN WAWASAN
MENGENAI KURIKULUM BARU
2. MANFAAT PRAKTIS
.
A. BAGI GURU :
HASIL PENELITIAN INI DIHARAPKAN DAPAT
DIGUNAKAN
SEBAGAI INFORMASI UNTUK DAPAT :
1) MENINGKATKAN EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DI SMP
NGAWEN KABUPATEN BLORA .
2) MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PENGELOLAAN
FAKTOR
PEMBELAJARAN DENGAN BERBASIS KTSP DI SMP
NGAWEN KABUPATEN BLORA .
MENGIDENTIFIKASI FAKTOR PENDUKUNG DAN
PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
KTSP DI
SMP
3)
1 NGAWEN KABUPATEN BLORA.
1
B. BAGI SISWA
1). MENAMBAH WAWASAN DAN PEMAHAMAN MENGENAI KTSP.
2). MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DI SMP 1 NGAWEN
KABUPATEN BLORA.
3).MENINGKATKAN KEPEKAAN SISWA TERHADAP
PERKEMBANGAN IPTEK DALAM PELAKSANAAN KTSP DI
SMP 1 NGAWEN
C. BAGI SMP 1 NGAWEN :
1). SEBAGAI BAHAN KAJIAN TERHADAP PELAKSANAAN KTSP
DI TAHUN MENDATANG
2).UNTUK PENGEMBANGAN JARINGAN DAN KERJASAMA
STRATEGIS ANTARA SEKOLAH DENGAN PIHAK- PIHAK YANG
BERKEPENTINGAN DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH.
D. BAGI PENELITI
MEMPEROLEH WAWASAN DAN PEMAHAMAN BARU
MENGENAI SALAH SATU ASPEK YANG PENTING DALAM
INDONESIA SAAT
INI YAITU PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1
NGAWEN KABUAPTEN BLORA.
PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN
DI
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Menurut (Mulyasa,2006:20-21) menyatakan bahwa
KTSP
adalah
suatu
ide
tentang
pengembangan
kurikulum yang diletakan pada posisi yang paling
dekat dengan pembelajaran yakni sekolah dan satuan
pendidikan.
KTSP
merupakan
paradigma
baru
pengembangan kurikulum, yang memberikan otonomi
luas pada setiap satuan pendidikan, dan pelibatan
masyarakat
dalam
rangka
mengefektifkan
proses
belajar mengajar di sekolah. Otonomi diberikan agar
setiap
satuan
pendidikan
dan
sekolah
memiliki
keleluasaan dalam mengelola sumber daya, sumber
dana, sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai
prioritas kebutuhan, serta lebih tanggap terhadap
kebutuhan setempat.
3. LANDASAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN :
A. UNDANG-UNDANG RI NO : 20 TAHUN 2003 TENTANG
SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.
B. P P RI NO:19TAHUN 2005 TENTANG STANDAR NASIONAL
PENDIDIKAN.
C. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NO 22 TAHUN
TENTANG STANDAR ISI
D. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 23
TAHUN 2006 TENTANG STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
E. PERMENDIKNAS NO.24 TAHUN 2006 DAN NO.6 TAHUN 2007
TENTANG PELAKSANAAN PERMENDIKNAS NO. 22 DAN 23
TAHUN 2006
F. PERMENDIKNAS NO. 41 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR
PROSES
G. PERMENDIKNAS NO. 24 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR
SARANA DAN PRASARANA
H. PERMENDIKNAS NO. 19 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR
PENGELOLAAN
I. PERMENDIKNAS NO. 20 TAHUN 2007 STANDAR PENILAIAN
PENDIDIKAN
6.
PRINSIP –PRINSIP PENGEMBANGAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PEND (KTSP) :
A.
BERPUSAT PADA POTENSI, PERKEMBANGAN, KEBUTUHAN, DAN
KEPENTINGAN PESERTA DIDIK DAN LINGKUNGANNYA.
B. BERAGAM DAN TERPADU
C. TANGGAP TERHADAP PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI DAN SENI
D.
RELEVAN DENGAN KEBUTUHAN KEHIDUPAN
E. MENYELURUH DAN BERKESINAMBUNGAN
F. BELAJAR SEPANJANG HAYAT
G. SEIMBANG ANTARA KEPENTINGAN NASIONAL DAN
KEPENTINGAN DAERAH
ACUAN OPERASIONAL PENYUSUNAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP) :
7.
A.
PENINGKATAN IMAN DAN TAKWA SERTA AKHLAK MULIA
B. PENINGKATAN POTENSI, KECERDASAN, DAN MINAT SESUAI
DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN DAN KEMAMPUAN
PESERTA DIDIK
C.
KERAGAMAN POTENSI DAN KARAKTERISTIK DAERAH DAN
LINGKUNGAN
D.
TUNTUTAN PEMBANGUNAN DAERAH DAN NASIONAL
E. TUNTUTAN DUNIA KERJA
F. PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, DAN
SENI
G.
H.
I.
J.
K.
L.
AGAMA
DINAMIKA PERKEMBANGAN GLOBAL
PERSATUAN NASIONAL DAN NILAI-NILAI KEBANGSAAN
KONDISI SOSIAL BUDAYA MASYARAKAT SETEMPAT
KESETARAAN JENDER
KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
8. KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) :
A.
B.
C.
D.
E.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
9.
TUJUAN PENDIDIKAN TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN
MATA PELAJARAN
MUATAN LOKAL
KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI
PENGATURAN BEBAN BELAJAR
KETUNTASAN BELAJAR
KENAIKAN KELAS DAN KELULUSAN
PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP
PENDIDIKAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL DAN GLOBAL
KALENDER PENDIDIKAN
PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT
SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
B.
TINJAUAN MENGENAI MANAJEMEN PELAKSANAAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
MANAJEMEN
MERUPAKAN
PELAKSANAAN
BAGIAN
PENDIDIKAN
MELALUI
PELAKSANAAN
CALDWELL
&
MELAYANI
DITETAPKAN
BAHWA
MANAJEMEN
SISWA
SEKOLAH
PENINGKATAN
SUSILO
MUTU
PENGELOLAAN
NASIONAL.
SECARA
DALAM
KERJA
DI
POLA
SPINKS
DI SEKOLAH
DAN HUBUNGAN
PROGRAM
PENERAPAN
KURIKULUM
MENYATAKAN
KURIKULUM
DARI
KURIKULUM
MENURUT
(2007:154)
PELAKSANAAN
MENGATUR KEGIATAN OPERASIONAL
PERSONIL
MENCAPAI
MELIPUTI :
SEKOLAH
KOMPETENSI
DALAM UPAYA
YANG
SUDAH
1. PERENCANAAN
2. PENGORGANISASIAN
3 . PELAKSANAAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KBM)
4. PENILAIAN HASIL BELAJAR / EVALUASI
5. PELAPORAN
6. PELAKSANAAN PENYUSUNAN KURIKULUMTINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP)
A. ANALISIS KONTEKS
B. MEKANISME PENYUSUNAN
1). TIM PENYUSUN
2). KEGIATAN
3). PEMBERLAKUAN
4). TUGAS KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS
7. ANALISIS SITUASI SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KTSP
A. TUJUAN
B. ANALISIS KONTEKS
C. SITUASI INTERNAL ATAU KONDISI SEKOLAH
D. KONDISI MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN SEKOLAH
8. PENGEMBANGAN , IMPLEMENTASI DAN
EVALUASIKURIKULUM
PENGEMBANGAN
KURIKULUM
(CURRICULUM
DEVELOPMENT) ADALAH SUATU PROSES KONTINUM KONSTRUKSIIMPLEMENTASI-EVALUASI KURIKULUM YANG TERJALIN DALAM
SUATU SIKLUS. PADA HAKIKATNYA, PENGEMBANGAN KURIKULUM
MERUPAKAN KONSEP DASAR PENGORGANISASIAN KONTINUITAS
DAN
EKSISTENSI
SUATU
KURIKULUM
(i) curriculum construction
(ii) curriculum implementation
(iii) curriculum evaluation.
YANG
MENCAKUP:
C. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS
KTSP :
1. TINJAUAN MENGENAI PEMBELAJARAN
2.
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
A. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
1). SILABUS
2). RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
3). PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
B. PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
1). PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
2). PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
C. PENILAIAN
HASIL PEMBELAJARAN
D. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
1). PEMANTAUAN
2). SUPERVISI
3). EVALUASI
4). PELAPORAN
5). TINDAK LANJUT
Standar proses untuk satuan pendidikan dasar
dan menengah mencakup:
perencanaan
proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran,
penilaian hasil pembelajaran,
dan pengawasan proses pembelajaran.
PERMENDIKNAS NO 41 TH 2007
I.
PENDAHULUAN
II.
PERENCANAAN
PROSES
PEMBELAJARA
N
STANDAR PROSES
A.
SILABUS
B. RPP
C. Prinsip-prinsip Penyusunan
RPP
A. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
III. PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJAR
AN
B.
PelaksanaanPembelajara
n
Pendahuluan, Inti,
IV. PENILAIAN
HASIL
PEMBELAJARA
N
V.
PENGAWASAN
PROSES
PEMBELAJARA
N
Penutup
STANDAR PENILAIAN
PENDIDIKAN
DANElaborasi,
PANDUAN
Eksplorasi,
PENILAIAN KELOMPOK MATA
Konfirmasi
PELAJARAN
Pemantauan
Supervis
i
Evaluasi
PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Perencanaan proses pembelajaran meliputi
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang memuat identitas mata pelajaran,
standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD),
indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil
belajar, dan sumber belajar.
A.Silabus
Silabus sebagai acuan
pengembangan RPP memuat
identitas mata pelajaran atau
tema pelajaran, SK, KD, materi
pembelajaran,
Kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi,
penilaian, alokasi waktu, dan
sumber belajar.
Silabus dikembangkan
oleh:
Satuan Pendidikan
berdasarkan:
•
•
•
•
Standar Isi (SI)
Standar Kompetensi Lulusan
(SKL)
Panduan penyusunan
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).
Dalam pelaksanaannya,
Pengembangan Silabus dapat
dilakukan
oleh:
para guru secara mandiri atau
 berkelompok dalam sebuah Sekolah
/madrasah, atau
 beberapa sekolah Kelompok Musyawarah Guru
 Mata Pelajaran (MGMP), atau
 Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan
 Dinas Pendidikan

Pengembangan silabus



Disusun di bawah supervisi dinas
kabupaten/kota yang bertanggung
jawab di bidang pendidikan untuk
SD dan SMP, dan
Dinas provinsi yang bertanggung
jawab di bidang pendidikan untuk
SMA dan SMK, serta
Departemen yang menangani urusan
pemerintahan di bidang agama
untuk MI
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
RPP dijabarkan dari
silabus untuk
mengarahkan kegiatan
belajar peserta didik
dalam upaya mencapai
KD.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
 RPP
(RPP)
disusun untuk setiap KD
yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan
atau lebih.
 Guru merancang penggalan
RPP untuk setiap pertemuan
yang disesuaikan dengan
penjadwalan di satuan
pendidikan.
Komponen RPP adalah:











Identitas mata pelajaran
Standar kompetensi
Kompetensi dasar
Indikator pencapaian kompetensi
Tujuan Pembelajaran
Materi ajar
Alokasi waktu
Metode pembelajaran
Kegiatan pembelajaran (Pendahuluan,
Inti, Penutup)
Penilaian hasil belajar
Sumber belajar
Catatan: Komponen diatas hanya penyebutan dan bukan rujukan
untuk komponen format RPP
C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
1. Memperhatikan perbedaan individu
peserta didik
2. Mendorong partisipasi aktif peserta
didik
3. Mengembangkan budaya membaca dan
menulis
4. Memberikan umpan balik dan tindak
lanjut
5. Keterkaitan dan keterpaduan
6. Menerapkan teknologi informasi dan
komunikasi RPP disusun dengan
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
1.
Memperhatikan perbedaan
individu
peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis
kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual,
minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan
sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
MEMPERHATIKAN PERBEDAAN INDIVIDU PESERTA
DIDIK
jenis kelamin,
norma,
potensi,
kemampuan
awal,
tingkat
intelektual,
nilai,
kemampuan
sosial,
emosi,
Lingkungan
peserta didik.
Minat dan bakat, latar belakang
budaya
motivasi belajar,
gaya belajar,
kecepatan belajar, kebutuhan
khusus,
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
2.
Mendorong partisipasi aktif peserta
didik
Proses pembelajaran dirancang
dgnberpusat pada peserta didik
untuk mendorong motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif,
inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
3.
Mengembangkan budaya membaca dan menulis
Proses pembelajaran dirancang
untuk mengembangkan
kegemaran membaca,
pemahaman beragam bacaan,
dan berekspresi dalam berbagai
bentuk tulisan.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan
program pemberian
umpan balik positif,
penguatan, pengayaan,
dan remedi.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
5.
Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan
keterkaitan dan keterpaduan antara SK,
KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
5.
Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan
mengakomo-dasikan
pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar,
dan keragaman budaya.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
6. Menerapkan teknologi informasi dan
komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai
dengan situasi dan kondisi.
PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Persyaratan
Pelaksanaan
pembelajaran
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Rombongan belajar
Jumlah maksimal peserta didik setiap
rombongan belajar adalah:
a. SD/MI
: 28 peserta didik
b. SMP/MT : 32 peserta didik
c. SMA/MA : 32 peserta didik
d. SMK/MAK: 32 peserta didik
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Beban kerja minimal guru
a. Beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu
merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
membimbing dan melatih peserta didik, serta
melaksanakan tugas tambahan;
b. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf
a di atas adalah sekurang-kurangnya 24 (dua puluh
empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.
Merencanakan
Pembelajaran
Melaksanakan
Pembelajaran
BEBAN GURU
Menilai Hasil
Pembelajaran
Membimbing dan
Melatih
Peserta Didik
BEBAN GURU





Sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dalam
satu minggu, mencakup kegiatan pokok :
merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran,
menilai hasil pembelajaran,
membimbing dan melatih peserta didik,
serta melaksanakan tugas tambahan (UU No.
14 Tahun 2005 Pasal 35 ayat 1 dan 2).
BEBAN GURU
Beban maksimal dalam mengorganisasikan
proses belajar dan pembelajaran yang bermutu :
SD/MI/SDLB 27 jam @ 35
menit,
SMP/MTs/SMPLB 18 jam @
40 menit,
SMA/MA/SMK/MAK/SMA
LB 18 jam @ 45 menit
(Standar Proses).
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Buku teks pelajaran
a.
buku teks pelajaran yang akan digunakan
oleh sekolah/madrasah dipilih melalui rapat
guru
dengan
pertimbangan
komite
sekolah/madrasah dari buku-buku teks
pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri;
b.
rasio buku teks pelajaran untuk peserta
didik adalah 1 : 1 per mata pelajaran;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Buku teks pelajaran
c. selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku
panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan
sumber belajar lainnya;
d.guru membiasakan peserta didik menggunakan bukubuku dan sumber belajar lain yang ada di
perpustakaan sekolah/madrasah.
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Pengelolaan kelas
a.guru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, serta
aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;
b.volume dan intonasi suara guru dalam proses
pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh
peserta didik;
c. tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh
peserta didik;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Pengelolaan kelas
d.guru menyesuaikan materi pelajaran dengan
kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik;
e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan,
kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada
peraturan dalam menyelenggarakan proses
pembelajaran;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Pengelolaan kelas
f. guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama
proses pembelajaran berlangsung;
g. guru menghargai peserta didik tanpa memandang
latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi;
h. guru menghargai pendapat peserta didik;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Pengelolaan kelas
i. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus
mata pelajaran yang diampunya; dan
k.guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran
sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
 Pelaksanaan
pembelajaran
merupakan implementasi
dari RPP.
 Pelaksanaan pembelajaran
meliputi kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti
dan kegiatan penutup.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1.
Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang
akan dipelajari;
c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai;
d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
uraian kegiatan sesuai silabus.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
2.Kegiatan Inti


Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi.
KEGIATAN INTI
Eksplorasi
melibatkan peserta didik mencari
informasi yang
luas dan dalam tentang topik/tema
materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang
jadi guru dan belajar dari aneka
sumber;
KEGIATAN INTI
Eksplorasi
Menggunakanberagam
pendekatanpembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber
belajar lain;
KEGIATAN INTI
Eksplorasi
Memfasilitasi terjadinya
interaksi antarpeserta didik
serta antara peserta didik
dengan guru, lingkungan,
dan sumber belajar lainnya;
KEGIATAN INTI
Eksplorasi
Melibatkan peserta
didik secara aktif
dalam setiap
kegiatan
pembelajaran;
KEGIATAN INTI
Eksplorasi
Memfasilitasi
peserta didik
melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau
lapangan.
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Membiasakan peserta
didik membaca dan
menulis yang beragam
melalui tugas-tugas
tertentu yang bermakna;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
memberi kesempatan
untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan
masalah, dan bertindak
tanpa rasa takut;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Memfasilitasi peserta
didik dalam
pembelajaran
kooperatif dan
kolaboratif;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Memfasilitasi peserta
didik berkompetisi
secara sehat untuk
meningkatkan prestasi
belajar;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Memfasilitasi peserta didik
membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan
baik lisan maupun
tertulis, secara individual
maupun kelompok;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Memfasilitasi peserta
didik untuk menyajikan
hasil kerja individual
maupun kelompok;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Memfasilitasi peserta
didik melakukan
pameran, turnamen,
festival, serta produk
yang dihasilkan;
KEGIATAN INTI
ELABORASI
Memfasilitasi peserta didik
melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan
dan rasa percaya diri peserta
didik.
KEGIATAN INTI
KONFIRMASI
Memberikan umpan balik
positif dan penguatan dalam
bentuk lisan, tulisan,
isyarat, maupun hadiah
terhadap keberhasilan
peserta didik,
KEGIATAN INTI
Konfirmasi
Memberikan konfirmasi
terhadap hasil eksplorasi
dan elaborasi peserta
didik melalui berbagai
sumber.
KEGIATAN INTI
Konfirmasi
Memfasilitasi peserta
didik melakukan refleksi
untuk memperoleh
pengalaman belajar yang
telah dilakukan.
KEGIATAN INTI
Konfirmasi
Memfasilitasi peserta
didik untuk memperoleh
pengalaman yang
bermakna dalam
mencapai kompetensi
dasar
KEGIATAN INTI
KONFIRMASI
PERAN GURU
Sebagai narasumber dan
fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang
menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang
baku dan benar;
KEGIATAN INTI
KONFIRMASI
PERAN GURU
membantu
menyelesaikan
masalah
KEGIATAN INTI
KONFIRMASI
PERAN GURU
memberi acuan agar
peserta didik dapat
melakukan pengecekan
hasil eksplorasi;
KEGIATAN INTI
KONFIRMASI
PERAN GURU
Memberi informasi
untuk
bereksplorasi lebih
jauh
KEGIATAN INTI
KONFIRMASI
PERAN GURU
Memberikan motivasi
kepada peserta didik
yang kurang atau
belum berpartisipasi
aktif.
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURU
Bersama-sama dengan
peserta didik dan/atau
sendiri membuat
rangkuman/simpulan
pelajaran
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURU
melakukan penilaian
dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara
konsisten dan terprogram
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURU
Memberikan umpan
balik terhadap proses
dan hasil
pembelajaran
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURU
Merencanakan kegiatan tindak
lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan,
layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas
individual maupun kelompok
sesuai dengan hasil belajar
peserta didik;
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURU
menyampaikan rencana
pembelajaran pada
pertemuan
berikutnya.
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian dilakukan oleh guru
terhadap hasil pembelajaran
untuk mengukur tingkat
pencapaian kompetensi
peserta didik, serta digunakan
sebagai bahan penyusunan
laporan kemajuan hasil
belajar, dan memperbaiki
proses pembelajaran.
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian dilakukan secara
konsisten, sistematik, dan
terprogram dengan
menggunakan tes dan nontes
dalam bentuk tertulis atau
lisan, pengamatan kinerja,
pengukuran sikap, penilaian
hasil karya berupa tugas,
proyek dan/atau produk,
portofolio, dan penilaian diri.
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian hasil
pembelajaran
menggunakan Standar
Penilaian Pendidikan
dan Panduan
Penilaian Kelompok
Mata Pelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
Pemantauan
Pemantauan proses
pembelajaran dilakukan
pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan
penilaian hasil
pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
Pemantauan
Pemantauan dilakukan
dengan cara diskusi
kelompok terfokus,
pengamatan, pencatatan,
perekaman, wawancara, dan
dokumentasi.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
Pemantauan
Pemantauan proses
pembelajaran dilakukan
pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan
penilaian hasil
pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
Pemantauan
Kegiatan pemantauan
dilaksanakan oleh kepala
dan pengawas satuan
pendidikan
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
SUPERVISI
Supervisi proses
pembelajaran dilakukan
pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian
hasil pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
SUPERVISI
Supervisi pembelajaran
diselenggarakan dengan
cara pemberian contoh,
diskusi, pelatihan, dan
konsultasi.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
SUPERVISI
Kegiatan supervisi
dilakukan oleh kepala
dan pengawas satuan
pendidikan
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASI
Evaluasi proses pembelajaran
dilakukan untuk menentukan
kualitas pembelajaran secara
keseluruhan, mencakup tahap
perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran,
dan penilaian hasil pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASI
Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan
cara:
a.membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses,
b.mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASI
Evaluasi proses
pembelajaran
memusatkan pada
keseluruhan kinerja guru
dalam proses
pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
PELAPORAN
Hasil kegiatan pemantauan,
supervisi, dan evaluasiproses
pembelajaran dilaporkan
kepada pemangku
kepentingan.
TINDAK LANJUT
1. Penguatan
dan penghargaan
diberikan kepada guru yang
telah memenuhi standar.
2.Teguran yang bersifat mendidik
diberikan kepada guru yang
belum memenuhi standar.
3.Guru diberi kesempatan untuk
mengikuti pelatihan/penataran
lebih lanjut.
BAB III. METODE PENELITIAN
A. PENDEKATAN PENELITIAN
B. SETTING PENELITIAN
C. SUBYEK PENELITIAN
D. JENIS DAN SUMBER DATA
E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA :
1 . OBSERVASI PARTISIPATIF
Dalam melakukan pengamatan peneliti menggunakan
instrumen yang telah disusun sebelumnya berdasarkan
ketentuan pelaksanaan KTSP dari Pusat Kurikulum maupun
BNSP Instrumen penelitian tersebut pengisiannya dalam
bentuk memberi tanda cek list ( ) pada salah satu jawaban
yang telah peneliti sediakan pada tiap instrumen tersebut,
namun demikian tidak menutup kemungkinan bagi peneliti
untuk mencatat hal-hal yang belum dirumuskan dalam
rambu-rambu pengamatan tersebut.
2. WAWANCARA MENDALAM
DALAM PENELITIAN INI, PENELITI MENGGABUNGKAN TEKNIK
OBSERVASI PARTISIPATIF DENGAN WAWANCARA MENDALAM,
SELAMA MELAKUKAN OBSERVASI PENELITI JUGA MELAKUKAN
INTERVIEW KEPADA ORANG
3.
- ORANG YANG ADA DIDALAMNNYA.
Studi Dokumentasi
Dalam penelitian ini, studi dokumentasi yang
dilakukan oleh peneliti adalah dengan mengumpulkan
data melalui sumber-sumber tertulis misalnya
dokumen-dokumen
resmi,
makalah-makalah
penelitian dan buku-buku yang relevan dengan
penelitian ini. Studi dokumen resmi yang dilakukan
peneliti
adalah
mengumpulkan
data
melalui
pencatatan atau data-data tertulis mengenai keadaan
SMP 1 Ngawen kabupaten Blora .
F.
KEHADIRAN PENELITI
KEHADIRAN PENELITI DI LOKASI PENELITIAN
TIDAK HANYA SEKEDAR SEBAGAI PENELITI
SAJA TETAPI JUGA SEBAGAI INTRUMEN ATAU
ALAT PENELITIAN
G. TEKNIK ANALISIS DATA
1. REDUKDI DATA (DATA REDUCTION)
2. PENYAJIAN DATA (DATA DISPLAY)
3. PENARIKAN KESIMPULAN (CONCLUSION
DRAWING/VERIFICATION)
DALAM KAITANNYA
DENGAN PENELITIAN INI, PENELITI
MENGGUNAKAN METODE ANALISIS YANG KEDUA YAITU MODEL
ANALISIS INTERAKSI ATAU INTERACTIVE ANALYSIS MODELS DENGAN
LANGKAH-LANGKAH YANG DITEMPUH YAITU SEBAGAI BERIKUT
:
A. PENGUMPULAN DATA
(DATA COLLECTION)
B. REDUKSI DATA (DATA REDUCTION)
C. PENYAJIAN DATA (DATA DISPLAY)
D. PENARIKAN KESIMPULAN ATAU VERIFICATION
H. Keabsahan Data
Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif
terdiri dari: uji credibility, uji transferability, uji
dependability, dan uji confirmability. Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan uji keabsahan
data berupa uji credibility, uji dependability, dan uji
confirmability.
1. Uji Credibility
I. TAHAPAN PENELITIAN
A. TAHAP ORIENTASI (PERSIAPAN PENELITIAN)
PENELITI HANYA BERBEKAL DARI PEMIKIRAN TENTANG
KEMUNGKINAN ADANYA MASALAH YANG LAYAK
DIUNGKAPKAN DALAM PENELITIAN
B. TAHAP EKSPLORASI
TAHAP INI MERUPAKAN TAHAP PENGUMPULAN
DATA.
C. TAHAP MEMBER CHEK
RESPONDEN DIMINTA KEMBALI MENGECEK
DATA YANG TELAH DIBERIKAN ATAU REVISI
D. TAHAP PENYUSUNAN LAPORAN HASIL PENELITIAN
TAHAP INI DILAKUKAN SETELAH PROSES
ANALISIS DATA SELESAI
DAFTAR PUSTAKA
ARIKUNTO, SUHARSIMI.
2002. PROSEDUR PENELITIAN SUATU
PENDEKETAN PRAKTEK, EDISIS REVISI V. JAKARTA : RINEKA CIPTA.
BADAN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN. 2006. PENYUSUNAN KTSP
KABUPATEN/KOTA; PANDUAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT
SATUAN PENDIDIKAN JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH.
JAKARTA : DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL.
BAEDHOWI. 2007. ‘KEBIJAKAN PENGEMBANGAN KURIKULUM’.
MAKALAH DISAJIKAN DALAM SEMINAR NASIONAL KTSP, UNNES,
SEMARANG, 15 MARET 2007.
HADI, SUTRISNO MA. 2004. METODOLOGI RESEARCH JILID 2.
YOGYAKARTA : ANDI.
HAMALIK, OEMAR. 1995. KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN. JAKARTA
: BUMI AKSARA.
HAMID, HASAN. 2007. ‘PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KTSP,
KONSEP DAN SUBSTANSI’. MAKALAH DISAJIKAN DALAM SEMINAR
NASIONAL KTSP, UNNES, SEMARANG, 15 MARET 2007.
MILES, MANTHEW B DAN A. MICHAEL HUBERMAN. 1994.
TERJEMAHAN TJEJEP ROHENDI. ANALISIS DATA KUALITATIF. JAKARTA
: UI PRESS.
MOLEONG, LEXY J.
2004. METODOLOGI PENELITIAN KUALITATIF; EDISI REVISI.
BANDUNG : PT REMAJA ROSDAKARYA.
MULYASA, E. 2006. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN; SEBUAH PANDUAN
PRAKTIS. BANDUNG : PT REMAJA ROSDAKARYA.
MUSLICH, MASNUR. 2007. KTSP (KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN)
DASAR PEMAHAMAN DAN PENGEMBANGAN PEDOMAN BAGI PENGELOLA LEMBAGA
PENDIDIKAN, PENGAWAS SEKOLAH, KEPALA SEKOLAH, KOMITE SEKOLAH, DEWAN
SEKOLAH, DAN GURU. JAKARTA : PT BUMI AKSARA.
-----. 2007. KTSP PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI DAN KONSTEKSTUAL
PANDUAN BAGI GURU, KEPALA SEKOLAH, DAN PENGAWAS SEKOLAH. JAKARTA : PT
BUMI AKSARA.
NASUTION, S. MA.2003. ASAS-ASAS KURIKULUM. JAKARTA : BUMI AKSARA.
SUGIYONO, 2006. METODE PENELITIAN PENDIDIKAN KUANTITATIF, KUALITATIF DAN
R & D. BANDUNG : ALFABETA.
SUKMADINATA, NANA SYAODIH. 2004. PENGEMBANGAN KURIKULUM, TEORI DAN
PRAKTEK. BANDUNG : PT REMAJA ROSDAKARYA.
SUSILO, MUHAMMAD JOKO, 2007. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
MANAJEMEN PELAKSANAAN DAN KESIAPAN SEKOLAH MENYONGSONGNYA.
YOGYAKARTA : PUSTAKA PELAJAR.
TIM PENYUSUN KAMUS PUSAT BAHASA. 2005. KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA,
EDISI KETIGA. JAKARTA : BALAI PUSTAKA.
TERIMAKASIH