Transcript Стратегії критичного мислення
Критичне мислення – модель для навчання й виховання громадян суспільства майбутнього Н. Вукіна
Марія Михайлівна Целеп Вчитель початкових класів Осівецької ЗОШ І-ІІІ ступенів
Щоби добре працювати, Слід себе налаштувати На “Сенкан”, на “Кубування”, “Діаграму”, “Гронування”, “Каруселі” і “Кутки”, На “Сюрпризи” й “Рюкзаки”.
Бо ми діти дуже творчі І навчатися охочі.
Мій 4 клас
Час Активна позиція учнів у навчанні Віра в учнів Очікування ідей Спілкування Цінування думок інших
5 1 – вміє сприймати думки інших критично 2 – компетентний 3 – небайдужий у сприйнятті подій 4 – самокритичний 5 – допитливий 6 – здатний до діалогу і дискусії
Використання вчителем стратегій критичного мислення забезпечує позитивні зміни в учнів • підвищується інтерес до навчання • розвивається пошукова спрямованість мислення • зникає боязнь зробити помилку • виникає прагнення краще зрозуміти інформацію • беруть відповідальність за своє навчання на себе • прагнуть самостійно здобувати знання • вміють працювати в парі та в групі
Кубування Різнокольорові капелюшки Сенкан Читання тексту з позначками Читання з передбаченням Читання в парі – узагальнення в парі Капелюхи, що мислять Доповідач – респондент Читаємо та запитуємо Щоденник подвійних нотаток Збережіть останнє слово за мною Поміч, переплутані логічні ланцюжки Знаємо – хочемо дізнатися – дізналися Діаграма Венна Спрямоване читання Карусель, складання кластера Вільне письмо,есе Сюрприз, рюкзак Синтез думок, мозковий штурм Порушена послідовність Лінія цінностей, кутки.
Перемішайтесь замріть обговоріть Структурований огляд Карусель Круговий огляд Асоціативний кущ
1.
Опиши
(колір, форма, розмір)
2. Порівняй
(На що схоже?)
3. Підбери асоціації
(Про що змушує думати? Що спадає на думку?)
4. Проаналізуй
(Яким чином
це зроблено?) 5. Як використати?
(Знайди застосуванн я)
6. Запропонуй аргументи «за» і «проти»
Сенкан це форма вільного вірша з п’яти рядків, що синтезує інформацію
1 рядок - тема (іменник) 2 рядок - опис (2 прикметники) 3 рядок - дія (3 дієслова) 4 рядок - ставлення (фраза), почуття з приводу обговорюваного 5 рядок - перефразування змісту (синонім)
Написати центральне слово ( словосполучення чи фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці Записати слова фрази, які спадають на думку учням з обраної теми. Записати стільки ідей, скільки дозволить час, або доти, доки вони не будуть вичерпані Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це можливо, зв’язки між поняттями
Читання Перерва Урок Дошка Знання Клас Підручник Парта Пенал Зошит Щоденник
прості питання практичні питання уточнюючі питання Читаємо та запитуємо оцінюючі питання пояснюючі питання творчі питання
1
• Стимулює міркування та роздуми
2
• Розвиває спостережливість
3
• Проявляє погодження або заперечення вище сказаного
Техніка графічного подання інформації, що виявляється при обговоренні двох ідей або текстів, між якими існують загальні та відмінні риси. Інформацію подано у вигляді двох або кількох кіл, які накладають одне на одне.
Порушена послідовність
1 2 3 1.
2.
3.
Учням пропонується кілька речень з тексту, записаних у порушеній послідовності Учні об`єднуються в групи. Кожна група повинна запропонувати свою послідовність поданих речень. Результат фіксується на дошці або окремих аркушах паперу Читають текст і перевіряють. Обговорюють.
1 гр.
2 гр.
3 гр.
4 гр.
5 гр.
Контрольна 3 1 2
За прислів’ями За назвою твору ПЕРЕДБАЧЕННЯ За загадками За опорними словами За малюнками та ілюстраціями
Докази на її користь Вибір позиції Формування прихильників Спільна робота Добирання переконливих аргументів на її захист Від кожної групи виступає спікер Формування точки зору Вчитель добирає запитання Учні підтверджують або заперечують
“Рюкзак”
•
Переваги метода:
Виділити головне Дає можливість залучати до роботи всіх учнів Створює основу для проведення мотивації на наступних уроках Вносить в урок елемент гри Надає вчителеві інформацію про кожного учня
“Сюрприз” 1
• До початку уроку вчитель готує картки, що стисло ілюструють матеріал і потребують коментарів: розпізнавання формул, заповнення пропусків у словах тощо.
2
• Картки поміщають у яскраву “чарівну скриньку”. Під час підбиття підсумків учні дістають зі скриньки картки і розв’язують завдання.
3
• Завдяки цьому методу вчитель плавно переходить до коментування домашнього завдання, він надає вчителеві та учням інформацію про необхідність корегування знань.
Допомагає знаходити нові рішення
“Мозковий штурм”
Вчить застосовувати здобуті знання на практиці Активізує роботу дітей Породжує істину, багато нового та цікавого Допомагає розкритися Порівнює різноманітні думки
Е Т А П И Семантична карта «знаємо – хочемо дізнатися – дізналися» 1.
•
накресліть таблицю на дошці чи на великому аркуші паперу
•
попросіть учнів висловитись і назвати те, що їм відомо з теми 2.
•
запишіть їхні запитання до таблиці у стовпчик «Про що хочемо дізнатися?» 3.
•
учні читають текст, слухають розповідь вчителя або виконують якесь дослідження. Вчитель нагадує, щоб шукали відповіді на свої власні запитання та відзначали всі нові ідеї, яких не очікували
Перемішайтесь Замріть Об’єднайтесь в пари Обговоріть
Учитель дає завдання Під команду “зупиніться” об,єднуються в пари Діляться думками Під команду “розійдіться” учні ходять класом Під команду “замріть” тиснуть руки тому, хто стоїть найближче За цією стратегією учні можуть обговорювати план тексту чи план розв’язання задачі
Тепер завдання кожної групи полягає в тому, щоби проаналізувати відповідь попередньої групи, доповнити її КЛАС ДІЛИТЬСЯ НА 5-6 ГРУП чи виправити помилки, якщо такі є Вчитель готує плакати із запитаннями з вивченої теми та прикріплює їх на стінах класу
(скільки груп – стільки й плакатів)
Групи відповідають письмово на своє запитання, після чого за напрямком руху годинникової стрілки вони переходять до нового плакату із запитанням Кожна група отримує маркер певного кольору й обирає будь який плакат із запитанням.
Взаємне навчання
Учні вступають у роль вчителя і керують процесом навчання. Можуть працювати у групах або парах. Читають текст частинами, виконують 5 основних завдань (учень – “учитель” пропонує однокласникам): Зробити висновок з прочитаного Пояснити незрозуміле Поставити 2 – 3 запитання і вислухати відповіді на них Скласти передбачення до наступної частини Прочитати наступну частину
Метод “Капелюхів Едварда Де Боно”
Символізує нейтральну інформацію (факти, цифри, відомості) Формує ставлення до подій та учасників (емоції, почуття, визначення здібностей) Простежує позитивні сторони явищ, переваг та досягнень, здійснення ідей Розширює творчість, пропозиції, ідеї, можливі альтернативи Вказує на негативні сторони, небезпеку, помилки Контролює розумовим процесом, підбиває підсумки, висловлює коментарі
Дискусії та дебати
Учень має вміти дискутувати, брати участь у дебатах, щоб уникнути нав’язування чужої думки.
Правила ведення дискусій: 1. Висловлюватись слід почергово.
2. Не можна перебивати того, хто говорить.
3. Критикувати слід ідеї, а не осіб, які їх висловлюють.
4. Необхідно поважати всі думки (позиції).
5. Сміятися можна лише над жартами.
6. Не можна змінювати тему дискусій.
7. Заохочувати до участі в дискусії інших.
Семінар читачів
Містить 4 основних види діяльності: 1. Міні – урок (10-15 хв.) 2. Читання (15-30хв.) 3. Читацький діалог(3-5хв.) 4. Відгуки
Читання в парах – узагальнення в парах
Учні читають та обговорюють текст у парах. Спочатку частину тексту читає один учень, а другий ставить йому запитання або переказує прочитаний текст. Потім вони міняються ролями.
Джигсоу
Цю методику корисно використовувати на уроках мови. Кожен у цій групі буде “вчителем” і “учнем”. Ця стратегія є видом групової діяльності і може бути застосована на уроках майже всіх типів. За допомогою методу “джигсоу” легко організувати самостійне і глибоке вивчення складного матеріалу. Учні виступають в ролі вчителя, працювати мусять сумлінно, адже від кожного з них залежить рівень щойно засвоїних знань.
Будова слова Основа Іменник Істоти, неістоти Префікс Корінь Власні, загальні Ч. р.
Суфікс Закінчення Ж. р.
С. р.
Поміч
Ця стратегія дає змогу учневі відстежувати своє розуміння прочитаного, вчитель ознайомлює учнів з маркувальними знаками і пропонує під час читання ставити їх на полях тексту. Цей прийом вимагає не пасивного читання, а активного і уважного. Він зобов’язує не просто читати, а вчитуватись в текст. На практиці учні пропускають те, що не розуміють, а в цьому випадку маркувальний знак “?” зобов’язує їх бути уважними і відзначати незрозуміле. Цей прийом можна використовувати на будь яких уроках.
Орієнтовані позначки: “ “ V ” – це я знаю; “+” – нова інформація; ” – суперечить тому, що мені відомо; “?” – незрозуміла інформація .
Діти заповнюють таблицю ( на кожний абзац тексту 1 Результати обговорюють в класі.
2 позначки).
“V” “+” “-” “?”
Так
“Сітка Елвермана”
Стратегія спрямована на організацію дискусії в класі та формування в учнів чіткої позиції щодо обговорюваних проблем. Цей метод доцільно використовувати при перевірці домашнього завдання із читання. Ця стратегія записується в такій таблиці: Проблема Ні
“Карусель” Цей метод сприяє залученню всіх учнів до активної роботи.
На уроці читання можна об’єднати учнів у два кола для обговорення двох різних позицій. На уроці математики можна об’єднати дітей за варіантами.
1-в – нерухомі (“бережок”); 2-в – рухомі (“струмок”) Учні 1-в мають картки із запитаннями, учні 2-в за сигналом вчителя переміщаються на 1 парту і дають відповіді.
На уроці мови чи інших предметів зручно об’єднати дітей у групи. Скільки завдань – стільки груп. Картки послідовно передають і заповнюють. Обговорюють.
Вільне письмо
Написання тексту у довільному стилі Збирання інформації за проблемою Аналіз інформації Алгоритм
“Есе”
Виявлення власної точки зору Викладення власної точки зору
Щоденник подвійних нотаток
Ця методика вчить: Ставити запитання, відповідати на них.
Глибоко розуміти і аналізувати текст.
Пропускати кожне слово або фразу через себе.
Поліпшується сприйняття,запам’ятовування та вивчення нового матеріалу Орієнтовні запитання Що ви запам’ятали з цього тексту?
Про що ви розмірковували під час читання?
Яке найважливіше повідомлення в цьому тексті?
Які запитання цей текст залишив без відповіді?
Як би це написали ви, що би змінили?
Діалог
Спільний пошук усіма групами узгодженого розв ` язання однієї проблеми, що відображено в заключному тексті, таблиці, схемі. Після обговорення проблеми кожна група створює власний тест, таблицю, схему, які спікер записує на дошці або на аркуші паперу. Спеціальна група експертів, що також готує свій варіант відповіді, узагальнює і пропонує кінцевий варіант всього класу. За сценарієм відбувається “конкурс”, де кожна група прагне створити кращий зразок виконання завдання. Експерти оцінюють і текст, і його захист.
Синтез думок
Кожна група виконує свої завдання, обмінюються аркушами, аналізують (підтверджують правильність написання чи заперечують).
1
Доповідач - респондент
• Учитель пропонує учням прочитати текст і запам’ятати його 2 • Двоє учнів виходять до дошки. Один переказує зміст прочитаного, а другий уважно слухає. 3 • Усе, що було пропущено, другий учень доповнює за допомогою рухів, жестів, міміки.
Спрямоване читання Перед читанням тексту вчитель на дошці записує кілька запитань.
Діти читають самостійно мовчки і шукають відповіді на поставлені запитання.
Перечитують вголос із зупинками, обговорюють прочитане.
Картка персонажів
Цей метод допомагає учням записати риси героїв і графічно зобразити їх з метою порівняння та протиставлення.
Учитель записує на дошці імена головних героїв твору, а в овалах учні записують характерні їм риси. Потім від кожного овалу креслять прямокутники, у яких словами із тексту підтверджують свою думку.
Семантична карта
Під час виконання завдання застосовують графічний організатор, щоб побачити, які в учнів виникають асоціації стосовно ключового поняття художнього твору. Наприклад, під час роботи над казкою М. Трублаїні “Про дівчинку Наталочку та сріблясту рибку” вчитель у центрі дошки креслить овал, у якому записує слово “Рибка”. Діти висловлюють свої знання, ідеї. А вчитель записує їх на дошці навколо слова “Рибка”.
Рибка
Складання “кластера”
Це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля певного поняття. Слово “Кластер” у перекладі означає “пучок” , “сузір’я” У центрі аркуша записують ключове поняття від нього накреслено стрілки – “промені” в різні боки . Вони сполучають це слово з іншими, від яких у свою чергу “промені” розходяться далі.
Україна
Я Народ Столиця Сім’я Область Моє село Район
Переплутані логічні ланцюжки
Учні інтегрують власні ідеї з ідеями, викладеними в тексті З-поміж написаних на дошці цитат, учні мають обрати правильні (“+”) та неправильні (“-”) твердження Після читання тексту, на стадії осмислення, учні обговорюють свої результати в групі або парі Уточнюють і виправляють неправильні відповіді На стадії рефлексії за кожним твердженням можна поставити додаткові запитання
Ручки в середині
Це різновид роботи в групах.
Учні отримують завдання для роботи в групі.
Кожен учень висловлює власну позицію або розв’язує свій приклад, кладучи після цього ручку в центр столу.
Учень мовчить, поки всі не висловлять власні думки або не обчислять вираз.
Якщо учневі нічого сказати або він не може обчислити вираз, то просто кладе свою ручку в центр стола і каже: “пропускаю”.
Вісім квадратів
Ця методика є корисним інструментом для збирання інформації. У кожній частині аркуша зазначено, яку інформацію необхідно отримати. Діти рухаються класом і шукають однокласників, які б могли записати своє ім’я в певному квадраті. Далі учні презентують інформацію в загальному колі
Завдання Ім’я Завдання Ім’я Завдання Ім’я Завдання Ім’я Завдання Ім’я Завдання Ім’я Завдання Ім’я Завдання Ім’я
Всезнайко Дослідник Вміє працюват и в групі Ставить запитання Шукач нового Працює з інформацією Критично мислить
• • Бажаю вашим родинам сімейного добробуту, радісних дитячих усмішок, здоров’я, любові та миру. Нехай праця вчителя, у ваші оселі, несе радість, злагоду і достаток, натхнення на нові вагомі здобутки.
Хочеться висловити щирі побажання у розвитку подальшої праці, здійснення нових проектів, цікавої та плідної роботи. Успіхів, нових звершень та здійснення найзаповітніших мрій!
Щиро Ваша Целеп Марія Михайлівна.