להורדת מצגת ההרצאה
Download
Report
Transcript להורדת מצגת ההרצאה
למה ימ"ה?
מודל ימ"ה להערכה חלופית
(ידע ,מיומנויות ,הליכות)
ד"ר יעל שטימברג
המכון לחינוך דמוקרטי
מחלקת הערכה ומחקר
תוכן
2
חלק א':
תפיסת הערכה הלמידה
מבט כללי
חלק ב':
תאור הימ"ה
חלק ג':
דיון
3
חלק א':
תפיסת הערכת
הלמידה -
מבט כללי
אז מה ,בעצם ,ההבדל בין הערכה "רגילה" להערכה
חלופית?
עקרונות הערכה (למידה) מסורתית
מנותקת משגרת החיים של הלומד/ת מחוץ לשיעור
חסרת השפעה משמעותית על למידה מחוץ לשיעור
דגש על שינון ידע
ראיה אטומית של הידע
כל תלמיד בנפרד
תהליך למידה מכוון תוצר ידוע מראש
המורה כ"חוליה" -תוכניות לימודים קבועות שצריך
"להעביר"
אחידות – סטנדרטים אחידים לכולם
סודיות
עקרונות הערכה (למידה) חלופית
אז מה ,בעצם ,ההבדל בין הערכה "רגילה"
להערכה חלופית?
עקרונות הערכה (למידה) מסורתית
עקרונות הערכה (למידה) חלופית
מנותקת משגרת החיים של הלומד/ת
מחוץ לשיעור/תחום הדעת הספציפי
רלוונטית ללומד/ת – קוגניטיבית ורגשית
חסרת השפעה משמעותית על למידה
מחוץ לשיעור/תחום הדעת הספציפי
מאפשרת צמיחה והתפתחות
דגש על שינון ידע
דגש על התנסות והבנה
ראיה אטומית של הידע
ראיה רב-תחומית
כל תלמיד בנפרד
תהליך חברתי
תהליך למידה מכוון תוצר ידוע מראש
תהליך למידה מכוון תוצרים מגוונים
המורה כ"חוליה" -תוכניות לימודים
קבועות שצריך "להעביר"
המורה כמעצב וכמנחה
אחידות – סטנדרטים אחידים לכולם
גיוון בקביעת הסטנדרטים
סודיות
פתיחות ושקיפות
מה חשוב לזכור מזה לעבודה השוטפת?
הערכה נועדה לתמוך בתהליך של התפתחות וצמיחה
הערכה היא חלק אינטגרלי מהלמידה (ולא המצב שבו קודם לומדים ,ולאחר מכן מוערכים).
הערכה היא תהליך של משוב מקדם ,ומטרתה להעמיק את המודעות של התלמידים
ללמידה שלהם וליכולות ולנטיות שלהם כלומדים וכבני-אדם.
בתהליך הערכה טוב חשוב לשלב בין הערכה לא פורמלית ,המתרחשת בתוך האינטראקציה
השוטפת בין השותפים לתהליך הלמידה ,לבין צמתים מוגדרים בהם עוצרים לצורך הערכה
פורמלית.
עקרונות בתהליך הערכה
הערכה ברג"ש
7
בחירה וביטוי עצמי -תהליך הערכה המאפשר הבעת ידע ,דעה ורגש .תהליך שיש בו מעורבות
של התלמיד – בחירה בין כלים שונים להערכה;
רלוונטיות -הערכה כתהליך הנובע מתוך מה שמשמעותי למורה ולתלמיד השונים; עונה על צורך
אמיתי – מקדם לקראת פעילות שהיא חיצונית לאקט הערכה (לא רק בשביל הציון);
גיוון -הערכה המשלבת בין כלי הערכה ודרכי הערכה באופן שמאפשר לתלמידים שונים לבטא את
היכולות שלהם לאורך השנה;
שקיפות ושימושיות -שקיפות בתהליך ובתוצאות תוך שמירה על פרטיות השותפים .שימת דגש על
שימושיות הן של התהליך והן של הממצאים.
8
חלק ב':
תאור הימ"ה
בניית תוכנית הערכה -שאלות מרכזיות
מה
להעריך?
מתי
להעריך?
איך
להעריך?
מי
מעריך?
מה להעריך?
מה
להעריך?
מתי
להעריך?
איך
להעריך?
מי
מעריך?
אילו התנסויות מזמנת הלמידה?
לאורך שעות הלמידה?
מה נדרש לעשות
11
שלב א – אילו התנסויות חווים התלמידים? מה נצפה
מתלמיד לעשות לאורך שעות הלימודים? (דפים)
צפיה בסרט
הרחבת הרשימה – תוך כדי צפיה :
אילו התנסויות? ....מה נדרש מהתלמיד? מה הוא נדרש לדעת,
ליישם ,לעשות?
שלב ב – ריכוז המידע
מה ללמד? ומה להעריך? ימ"ה
• בקיאות בהליכי יסוד ,תיאוריה ,רעיונות,
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
• מיומנויות תקשורת
• מיומנויות חשיבה
• מיומנויות טכנולוגיות
• מיומנויות חקר
• מיומנויות הקשורות לפרויקט
• הרגלים ונטיות המשקפים עולם אישי ,ערכי וחברתי:
• הרגלי לב
• הרגלי חשיבה
• Habit of Heart and Mind
ידע
Learning to know
מיומנויות
Learning to do
הרגלים
Learning to be
Learning to live
together
?21-אז מה חשוב ללמד במאה ה
Four pillars of education
ללמוד לדעת
LEARNING TO KNOW
ללמוד לעשות
LEARNING TO DO
ללמוד להיות
LEARNING TO BE
ללמוד להיות ביחד
LEARNING TO LIVE TOGETHER
מה חשוב ללמד במאה ה ?21-צירים מרכזיים בחינוך
Four pillars of education
ללמוד לדעת :LEARNING TO KNOWלספק את הכלים הנדרשים המאפשרים להבין טוב
יותר את העולם ,ואת הכלים הנדרשים לרכישת הידע בעולם העתידי .לקראת אזרח רחב
אופקים ,ביקורתי ויצירתי.
ללמוד לעשות :LEARNING TO DOלספק את הכלים שיאפשרו לחוות שלל התנסויות רב
חושיות ,ולאפשר תפקוד יעיל בחברה עשירה בכלים זמינים ,ובעולם שמבוסס על כלכלה
גלובלית .לקראת אדם המתפקד ביעילות בעולם משתנה.
ללמוד להיות :LEARNING TO BEלספק כלים להתבוננות פנימית על יכולות אישיות ועל
יכולות חברתיות ערכיות ,כדי שכל פרט יוכל לפתח את הייחודיות והפוטנציאל הטמון בו הן
מבחינה רגשית והן מבחינה פיסית .לקראת "אדם שלם".
ללמוד לחיות ביחד :LEARNING TO LIVE TOGETHERלחשוף את הלומדים לערכים
הקשורים לזכויות האדם ,עקרונות דמוקרטיים .לקראת יצירת חיים בשלום ובהרמוניה.
Delors, Jacques. Learning: The Treasure Within-Report to UNESCO of the International
Commission. Unesco, 1998.
מיומנויות המאה ה21-
מודלים נוספים המתארים את המיומנויות של המאה :21
תיאור המיומנויות ברשת אורט ; מיומנויות המאה ה - 21 -חשיבה מסדר גבוה במעגל ההוראה
תיאור של מודל KSAO
מתוך האתר של מנהל חברה וטכנולוגיה ,משרד החינוך
נראות בשוק21-איך מיומנויות המאה ה
?העבודה
Knowledge, Skills, Abilities and Other - KSAO
Characteristics
Knowledge is the information people need in order to perform
the job.
Skills are the proficiencies needed to perform each task.
Abilities are the attributes that are relatively stable over time.
Other characteristics are all other attributes, usually personality
factors.
המיומנויות והיכולות, מקובל לתאר את הידע, לצד תיאור התפקיד הנדרש,(בשוק העבודהKSAO)
.הנדרשות לעובד כדי למלא אחר התפקיד
מה דורש שוק העבודה?
בואו נתבונן במספר דוגמאות של מודעות דרושים וננתח אותן לפי מודל : KSAO
כמה מתוך הדרישות עוסקות בידע ,כמה במיומנויות וכמה – ביכולות אחרות?
מנהל /ת שיווק לקבוצה קמעונאית גדולה:
ניסיון בניהול שיווק בקמעונאות -חובה!
ניסיון בניהול שיווק בתחום האופנה -יתרון
משמעותי.
ניסיון בניהול תקציבי שיווק גדולים ועבודה מול
ממשקים רבים.
ניסיון ורקע בשיווק דיגיטלי.
יכולת לעבודה עצמאית.
בגרות ניהולית.
יחסי אנוש מעולים.
השכלה רלוונטית בתחום השיווק -חובה.
דרוש/ה – סמנכ"לית תפעול:
יכולת הנהגה והובלה
ניסיון בניהול לוגיסטי מורכב בדגש על
הפצה
תואר בתחום -יתרון משמעותי
יכולת עמידה מול לקוחות פנימיים
וחיצוניים
מחפשים סמנכ"ל כספים לחברה בתחום .....
כישורים נדרשים:
18
נהול מערך חשבונאות
ידע מקצועי ומיומנויות
נהול מערך גיזברות
מקצועית
נהול מערך תקציב ובקרה
יכולת ביטוי גבוהה באנגלית ובעברית – בעל פה ובכתב
ידע בתוכנות ייחודיות -עדיפות
יכולת ייצוגית – לעמוד מול שוק ההון ,מול לקוחות ,ספקים ועובדים
יכולת לעבוד בצוות הנהלה בכיר
חשיבה יצירתית ומערכתית
יכולת הנעה של עובדים – סמכותיות ורגישות
יכולות אישיותיות,
אמינות ללא רבב
והליכות שניתן לפתח
גישה שרותית ללקוחות
דרוש ראש ממשלה
19
?אילו הזדמנויות מזמנת הלמידה? ומה נעריך
What is love and war? Are the two related?
Short Description:
This is a joint project between 10th grade
humanities and math/chemistry. Through this
project students learn about war by reading
WWII novels, creating plays based on those
novels, researching how chemistry has had an
impact on warfare throughout the ages, and
then writing newspaper articles based on their
research. Students learn about love by
studying poetry, analyzing quotes and using
photography to represent the quotes, learning
about pheromones, and creating their own
body scrubs and perfumes.
אילו הזדמנויות מזמנת הלמידה?
ומה נעריך?
מה מעריכים בלמידה מסורתית לאורך זמן?
תעודה משנת 2008
תעודה משנת 1947
מה ללמד? ומה להעריך? ימ"ה
• בקיאות בהליכי יסוד ,תיאוריה ,רעיונות,
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
• מיומנויות תקשורת
• מיומנויות חשיבה
• מיומנויות טכנולוגיות
• מיומנויות חקר
• מיומנויות הקשורות לפרויקט
ידע
Learning to know
מיומנויות
Learning to do
הליכות
• הרגלים ונטיות המשקפים עולם ערכי – אישי
וחברתי:
• הרגלי לב
• הרגלי חשיבה
Learning to be
Learning to live
together
כמה רווחה יש בישראל מדינת הרווחה?
מדיניות חברתית-כלכלית בישראל בראי הקריקטורה
שם המורה :אדר כהן
שכבת גיל ובית ספר :כיתת מגמה עירונית ,חולון
תחום דעת :אזרחות
תיאור תהליך הלמידה:
התלמידים ילמדו סוגיות במדיניות הרווחה של
ישראל תוך כדי היכרות מקרוב עם ארכיון מוזיאון הקריקטורה
והקומיקס בחולון ויעמיקו בתהליך יצירת קריקטורות והאוצרות.
התלמידים ילמדו לנתח קריקטורות הנוגעות לביקורת חברתית
ופוליטית ,ויצרו בעצמם קריקטורות הנוגעות לסוגיה מרכזית בה
בחרו להעמיק .התלמידים יאצרו את הקריקטורות השונות בתערוכה,
יכינו הדרכה וידריכו בעצמם את המבקרים .העבודה תעשה
בקבוצות של שלושה ילדים .הקבוצות יקבעו על פי הבחירה בסוגיה
הנחקרת.
ידע
25
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד -בקיאות בהליכי
יסוד ,תיאוריה ,רעיונות ,תהליכים הקשרים
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
מדיניות כלכלית-חברתית
בישראל (שלל מושגים),
עולם הקריקטורות,
תהליכי אוצרות
ידע
Learning to know
מיומנויות
26
• בקיאות בהליכי יסוד ,תיאוריה ,רעיונות,
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
• מיומנויות תקשורת
• מיומנויות חשיבה
• מיומנויות טכנולוגיות
• מיומנויות חקר
• מיומנויות הקשורות לפרויקט
ידע
Learning to know
מיומנויות
Learning to do
מיומנויות
27
• בקיאות בהליכי יסוד ,תיאוריה ,רעיונות,
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
• מיומנויות תקשורת
• מיומנויות חשיבה
• מיומנויות טכנולוגיות
• מיומנויות חקר
• מיומנויות הקשורות לפרויקט
קריאה וניתוח טקסט ויזואלי
וכמותי ,אוצרות תערוכה ,יצירת
קריקטורה ,הדרכה בתערוכה
ידע
Learning to know
מיומנויות
Learning to do
סל מיומנויות
מיומנויות חשיבה
חשיבה ביקורתית ויצירתית
השוואה ,מיון ,פתרון בעיות ,שאילת
שאלות ,הסקת מסקנות ,אינטגרציה
של מידע ,ניתוח ,יישום מידע ,ביצוע
אנאלוגיות ,נקודות מבט שונות
מיומנויות חקר מידע
העלאת שאלות ,השערות,
קריאה מדעית ,איתור מידע
מיזוג מידע ועיבודו :ניתוחו,
תרגומו ,יישומו והגדרתו באופן
מיומן
מיומנויות תקשורת
הבעה בעל פה ובכתב
כתיבה לסוגיה ,הצגה בפני קהל,
דיון וטיעון
מיומנויות ייחודיות לתחום
הדעת
מיומנויות טכנולוגיות
הכרות ושליטה בכלים טכנולוגיים
לאיסוף ,עיבוד ,שיתוף וייצוג מידע
תוכנות אופיס ,עריכת סרטים,
תמונות ,מוסיקה ,שתוף ברשת ועוד
מיומנויות הקשורות לפרויקט:
ידיים וגוף
ציור ,פיסול ,בניה ,נגרות ,סריגה,
ריקוד ,משחק וכד'
הליכות – משקפים עולם ערכי
• בקיאות בהליכי יסוד ,תיאוריה ,רעיונות,
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
• מיומנויות תקשורת
• מיומנויות חשיבה
• מיומנויות טכנולוגיות
• מיומנויות חקר
• מיומנויות הקשורות לפרויקט
ידע
Learning to know
מיומנויות
Learning to do
הליכות
Learning to be
• הרגלי תודעה ולב –
כמשקפים עולם ערכי -אישי וחברתי
Learning to live
together
הליכות – כמשקפים נטיות ועולם ערכי
30
הרגלי עבודה והתנהגות :עקביות ,נקיטת יוזמה ,עמידה בזמנים,
אחריות אישית ללמידה ,עבודת צוות ,עמידה במצבי תסכול ,שאיפה
למצוינות.
הרגלים חברתיים-ערכיים :הקשבה ,דיאלוג ,אמפטיה ,תמיכה,
הכרה בשונות ,אחריות ומודעות חברתית ,אקטיביזם.
הרגלי חשיבה :חשיבה יצירתית ,חשיבה ביקורתית ,ראיה קדימה,
הכרה בקיום נקודות מבט שונות (פרספקטיבה) ,מקוריות ,חשיבה
מבוססת ראיות ,חשיבה רפלקטיבית.
הליכות /הרגלים הם המושג העמום ביותר בימ"ה – יותר קל להבהיר מה אנחנו רוצים
שהתלמידים/ות ידעו וידעו לעשות ,מאשר אילו בני אדם אנחנו רוצים שיהיו .הלמידה
מאפשרת למורה להתבונן בתלמידים תוך כדי עבודה מאומצת במצבים מורכבים ,ולמשב
באופן מקדם פיתוח "הרגלים טובים".
מה להעריך? ימ"ה
• בקיאות בהליכי יסוד ,תיאוריה ,רעיונות,
• הרחבת הדעת בתחום הדעת הנלמד
• הרחבת הדעת בעולם התוכן של הפרויקט
• מיומנויות תקשורת
• מיומנויות חשיבה הרגלי לב :עבודת צוות –
• מיומנויות טכנולוגיותהקשבה אישיים :לקיחת
• מיומנויות חקר
אחריות ,מתן משוב מקדם
לפרויקט
חשיבה :אסטתיקה,
• מיומנויות הקשורות הרגלי
יצירתיות ,פרספרטיבות שונות
ידע
Learning to know
מיומנויות
Learning to do
הליכות
Learning to be
• הרגלי חשיבה ולב – Habit of Heart and Mind
כמשקפים עולם אישי ,ערכי וחברתי
Learning to live
together
דוגמא להליכי חשיבה והתנהגות
•נהג בביטחון
•נהג ביושרה
•נהג באמפטיה
•היה רפלקטיבי
•גלה סקרנות
33
למה לי לאכול בריא?
שם המורה :דורית בייטל
שכבת גיל ובית ספר :ט' ,1קוגל ,חולון
תחום דעת :מדעים (ביולוגיה +כימיה)
שאלה פוריה :תוצר :תיק פרסום לקמפיין לעידוד תזונה נבונה בקרב בני נוער
תיאור הלמידה:
התלמידים יחקרו בקבוצות את אבות המזון והשפעותיהן על
גוף האדם ,יערכו סקר משפחתי להבנת התפריט השבועי שלהם,
יעברו סדנה בשיווק ,ינסחו מטרות שיווקיות ויצרו פליירים
ופוסטרים שיווקיים במטרה לשכנע בני נוער בשכבת הגיל שלהם
בבית הספר לאכול אחרת
למה לי לאכול בריא? מה להעריך?
36
ימ"ה (ידע ,מיומנויות ,הרגלים):
ידע – אבות המזון ,הרכב המזון ,מערכת העיכול באדם ,עקרונות מסע פרסום,
הכרת תוכנות; עקרונות בתהליך השיווק (תהליכי שכנוע)
מיומנויות –איתור ומיזוג מידע ,מתן משוב מקדם ,בניית סקרים ,הצגה בפני
קהל; יצירת מערך שיווק
הרגלים – עבודת צוות ,עמידה בזמנים ,חשיבה מחוץ לקופסה ,מעורבות
ואכפתיות
תרגיל – מה הימ"ה שלי להערכה?
37
שלב ראשון – כרטיס .באופן אישי ( 5דקות)
כתבו "כרטיס" שמתאם תהליך למידה בכיתה (דף ביצוע)
שלב שני – חילוץ הימ"ה .בזוגות ( 5דקות ביצוע ו עשר
דרות שתוף)
נסו למצוא את הימ"ה של הלמידה של בת/בן הזוג
התוצר המשותף:
בחרו כרטיס +ימ"ה להערכה :הצגה במליאה
מרובע הערכה
ביטוי ובחירה ,רלוונטיות ,גיוון וגמישות ,שקיפות ושיתופיות הערכה ברג"ש:
הערכה של תהליך
של ימ"ה
ותוצר
מיומנויות ידע
והרגלים
מגוון כלים ,בניית
מחוונים ,הכרות של
התלמידים עם
הכלים
משוב ;השונים
מקדם למידה
מה
להעריך?
איך
להעריך?
מתי
להעריך?
מי
מעריך?
בצמתים מרכזיות
לאורך תהליך
הלמידה ותהליך
הצגת התוצר ,לו"ז
ברור בתוך הלמידה,
לא עמוס
גיוון מעריכים -
הערכה עצמית,
עמיתים ,מורה,
קהלים שונים
120כלי הערכה -דוגמאות
39
מבחנים
ספר הדרכה (טיולים ,בנייה של)...
קמפיין בחירות
איסוף תרומות
תכנית רדיו
בניית מכשיר חשמלי; בניית דגם
של..
כתיבת סיפורי ילדים
כתיבת מכתב לראש העיר
פעילות לכיתות אחרות
יצירת סקר חברתי
הקמת גינה קהילתית
דיבייט
עיצוב אופנה בראי היסטוריה
גרפיטי
יצירת סרט אנימציה
אתר אינטרנט
חוברת תובנות
פוסטר (עיצוב גרפי)
עיצוב מוצר
מחזה -כתיבה,
תיאטרון בובות
40
חלק ג':
דיון
סדרת שאלות ותשובות
41
שלב א' – הכנת כרטיסי ימ"ה = כל זוג בוחר וכותב:
כרטיס ידע; כרטיס מיומנות; כרטיס הרגל (ע"ג דפים לבנים)
שלב ב' – סעור מוחות – שאלות ותשובות (משחק)
כרטיסי שאלות +כרטיסים שהכינו המשתתפים
כל אחד מרים שאלה +כרטיס ימ"ה :ממציא שאלה ומפנה
את השאלה למשתתף אחר.
המגבלה :אין לחזור על אותה שאלה פעמיים.
ועוד שאלות להמשך הדרך?
האם צריך
להקדיש שיעורים
כדי ללמד
מיומנויות?
והרגלים?
ומה אם אני
לא יודע/ת
ללמד
מיומנויות?
מה בעצם ההבדל
בין מיומנויות לבין
הרגלים?
האם אפשר
לצפות להעברה
של מיומנויות
מתחום דעת אחד
לאחר?
בסוף צריך לתת
ציון על מיומנויות
והרגלים? איך
עושים את זה?
!תודה
יעל
[email protected]
0544-437766
קישורים
44
קישור לחוברת המאגדת מחוונים מרכזיים
קישור למאגר המחוונים המלא