Esprit Emma 1 e Bachelor toegepaste psychologie

 Problemen  Beschrijving van de doelgroep  Een complexe communicatieproblematiek  Beperkte intentionaliteit en symboolvorming  Waarneming en communicatie  Diagnostiek  Interventie  Ondersteunende communicatie op maat

 Communicatie: - aard - diagnostiek  - interventie Autisme  verstandelijke beperking

 Normale of bovennormale intelligentie (Kanner)  Autisme = vorm van oligofrenie (Van Krevelen)  Autisme -> op alle niveaus van intelligentie (Bartak en Rutter (1976) en Wing)  Autisme vaak samen met verstandelijke beperking  75 à 80 % autistische stoornis + verstandelijk beperking  Stoornis van Rett (bij meisjes)

 Vele misdiagnoses (Volkmar en Lord)  Kleuterleeftijd -> sprake van terugval (niet geboorte!)  Hoe lager IQ -> hoe groter kans op pervasieve ontwikkelingsstoornis  Geen twijfel over tegelijkertijd voorkomen autisme en verstandelijke beperking  Binnenkomende informatie wordt globaal en in de context verwerkt-> waargenomen prikkels tot zinvol geheel brengen.

 Mensen met autisme -> zwakkere drang tot coherentie

 Stoornis in de zintuigen zelf  Horen, zien, ruiken, voelen, proeven geen probleem  Samenbrengen tot een geheel wel !

 Wereld in losse fragmenten  Invloed op sociaal vlak, communicatie en verbeelding

 Vertraging in de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden  Niet enkel vertraagd, ook verstoord!

 Zowel non-verbale als verbale problemen  Taalbegrip en woordenschat beperkt  Communicatie beperkt  Kenmerkend autisme: interactieproblemen  Communicatiestoornis = grote stressfactor

http://www.google.be/imgres?hl=nl&sa=X&tbo=d&biw=1034&bih=629&tbm=isch&tbnid=JanFmJqtnpjlBM:&imgrefurl=http://kindjemetauti sme.jouwweb.nl/bloknootje&docid=RZlnn1f_isH OM&imgurl=http://kindjemetautisme.jouwweb.nl/upload/a/c/9/kindjemetautismel/inschrijven.large.jpg&w=600&h=474&ei=tuzdUNmrBM KGhQfkhICgBQ&zoom=1&iact=hc&vpx=4&vpy=283&dur=198&hovh=199&hovw=253&tx=101&ty=105&sig=117085058187774809340&page=1&t bnh=148&tbnw=238&start=0&ndsp=29&ved=1t:429,r:7,s:0,i:108

 Ontwikkeling van communicatieve intentionaliteit  Begrijpen van symbolen  Symbolische aspecten moeilijk te begrijpen  Protosymbolische gedragingen blijven lang uit of verdwijnen  Communicatieve redzaamheid moet vergroten  Kwaliteit van bestaan zal verbeteren

 Communicatie = cognitief proces  cruciale rol!

waarneming  Uitwisselen van betekenissen moeizaam!

 Communicatie = multidimensioneel proces  Details lijken hoogste prioriteit te hebben   Alles letterlijk Veel info  moeilijk te vatten

 Sensatieniveau    Presentatieniveau Ook niet altijd!

Representatieniveau Metarepresentatieniveau  moeilijk te bereiken!

 Communicatieve redzaamheid  Vragen stellen bij de communicatie  Omgeving ook belangrijk  Ouders, leerkrachten, andere betrokkenen zijn waardevolle bronnen!

 Evaluatie vermogen tot symboolvorming  Bepalen niveau van de waarneming  Ondergrens: ontwikkelingsniveau 12 maanden  Bovengrens: begin woordlezen

 Verschillende benaderingen  Vaardigheden in één-op-één situaties aangeleerd  Leren onvoldoende in natuurlijke omgevingen  Te weinig oefening  Spontane gebeurtenissen heel belangrijk  Gedrag die ongepast is ook aangeleerd krijgen  Rekening houden in tekorten bij symboolvorming

 De totaliteit van strategieën en technieken ter ondersteuning van communicatie  Ten aanzien van gebaren, spraak of vocalisatie  Expressieve communicatie > receptieve communicatie  voorkeur gaat uit naar communicatiemiddelen met een concrete, ruimtelijk vormgegeven structuur zoals voorwerpen, pictogrammen, foto’s, tekeningen en geschreven tekst  Foto’s niet gemakkelijker dan pictogrammen  Picture Exchange Communication System

   Pictogrammen zijn letterlijk Pictogrammen  expressieve communicatie Omgeving wordt overzichtelijk  Een goed begrip van hun fundamenteel andere waarnemingsstijl biedt niet alleen aanknopingspunten voor diagnostiek, maar is bovenal van groot belang voor het bevorderen van de communicatieve redzaamheid !