Transcript Manitoba Curriculum Framework of Outcomes for Physical
Éducation physique et Éducation à la santé M à S4 Programme d’études Cadre manitobain des résultats d’apprentissage pour
Un mode de vie actif et sain
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ORDRE DU JOUR Mise en oeuvre du Programme d’études : Cadre manitobain des résultats d’apprentissage pour un mode de vie actif et sain ; Éducation physique et Éducation à la santé M à S4.
Survol du Cadre Pause Analyse des résultats d’apprentissage Déjeuner Processus de planification Pause Planification divisionnaire
Résultats attendus
Le participant sera apte à :
décrire les principes directeurs du Cadre identifier les implications du Cadre pour les niveaux de la jeune enfance initier la planification pour la mise en oeuvre du Cadre
Fonctions du Cadre
se mettre à la page avec l ’évolution de la société, de ses mœurs et de la condition de ses membres
l ’effet des médias
cohérence à l ’échelle de la province
amélioration d ’un programme daté, souvent ignorée, mais essentiel 4
Remerciements
(pages iii à x)
élaboration collaborative Bef/SPD
un grand nombre d’intervenants ont participé
élaboration par équipe 5
Nature de la discipline (p.3)
fusion de deux matières scolaires
approche inclusive et globale fait appel à des activités d’apprentissage interactives entraînant une participation très active des élèves favorise l’activité physique la vie durant appuyée d’un modèle de promotion du bien être plutôt que sur un modèle basé sur le sport 6
Vision
(p.3)
Modes de vie actifs physiquement et sains pour tous les élèves
7
Base de recherche
développement des habiletés motrices (14) 8
développement des habiletés sociales prise de décisions et résolution de problèmes planification et établissement d ’objectifs habiletés interpersonnelles résolution de conflit gestion du stress 9
Autres principes directeurs
respect du rythme de développement axé sur l’apprenant
inclusif agréable 10
Principes directeurs (suite)
participation des parents, des familles et des communautés 11
Fondement théorique (p.5)
Le Cadre considère cinq principaux problèmes de santé :
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1. Le manque d’activité physique
13
2. Les mauvaises habitudes alimentaires
14
3. La toxicomanie, l’alcoolisme et le tabagisme
15
4. les comportements sexuels qui favorisent la propagation des maladies transmises sexuellement et les grossesses non désirées 16
5. Les comportements qui entraînent des blessures intentionnelles ou non
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Nouvelle orientation
participation physiquement active
bonne nutrition
prévention de l’abus des substances
santé sexuelle et reproductive
éducation à la sécurité 18
But (p.3)
Fournir aux élèves un programme équilibré d’activités planifiées leur permettant d’acquérir des connaissances et de développer des habiletés et des attitudes propices à l’adoption d’un mode de vie sain intégrant l’activité physique.
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STRUCTURE ET ORGANISATION
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Modèle de présentation des résultats d’apprentissage (p.22)
Référence aux connaissances RAG Année Domaine Sous-domaine de RAS
C . 3 . 6 . B . 4 . a
Élément
H . 5 . S1 . A . 1
Sous-domaines du RAS RAG Référence aux habiletés Secondaire 1 Domaine
VISION UNIFIÉE POUR L’AVENIR
Un document Cinq Résultats d’apprentissage généraux (Rag) reliés
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Résultats d’apprentissage
résultats d’apprentissage par niveau pour connaissances et habiletés
indicateurs d ’attitudes par Rag résultats d ’apprentissage obligatoires
traitement des résultats d ’apprentissage délicats selon le processus de planification local
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Intégration
M Lan SN ÉP/ÉS SH
composantes de santé intégrées dans les autres matières l’approche globale
liens curriculaires
entre à l ’intérieur au delà
28
Temps alloué (p.8)
M 6 année: 11% du temps d’enseignement
– –
11% x 300 min/jour x 6 jour/cycle = 198 min.
75% EP = 150 min/6 jour cycle
–
25% ES= 48 min/6 jour cycle 7 8 année: 9% du temps d’enseignement
– –
9% x 330 min/jour x 6 jour cycle =178 min.
75% EP = 134min/6 jour cycle
–
25% ES= 44 min/6 jour cycle S1 S2: 2 crédits avec 50% EP/50% ES obtenus sous forme de crédits entier ou demi-crédits temps supplémentaire par intégration autres cours optionnels 29
Participation des parents, des familles et des communautés (p.10)
partage de responsabilités
les inclure dans la planification relevant des divisions ou des districts scolaires pour l ’implantation du Cadre 30
Élèves ayant des besoins spéciaux et des problèmes médicaux (p.11)
modifications
adaptations
aménagements
changement d’horaires
substitution 31
Sécurité et responsabilité civile (p.16)
la sécurité et la responsabilité civile sont la responsabilité des divisions scolaires et de leurs employés doit établir une marche à suivre et des règles sécuritaires les enseignants doivent prévoir les dangers et réduire au minimum les risques inhérents à l’activité physique 32
Sécurité et responsabilité civile (suite)
les enseignants doivent connaître les pratiques souhaitables en matière de sécurité règle général, on attendra plus d’une enseignante ou d’un enseignant chargé d’activité physique, c.-à-d. des compétences de spécialistes 33
Sécurité et responsabilité civile (suite)
La Cour suprême du Canada a établi quatre critères permettant de déterminer si les autorités scolaires et les enseignants font preuve d’un degré de diligence suffisant dans le contexte de l’éducation physique :
•
L’activité pratiquée convient-elle à l’âge ainsi qu’à la condition mentale et physique des élèves?
• • •
Les élèves ont-ils suivi un enseignement progressif pour les amener à pratiquer l’activité comme il faut, en évitant les dangers inhérents à celle-ci?
L’équipement est-il adéquat et disposé convenablement?
L’activité fait-elle l’objet d’une supervision adéquate, compte tenu des dangers qu’elle comporte?
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Annexe A : Mesure, évaluation et transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves (p. 207)
la mesure est un processus continu qui consiste à recueillir de l’information sur l’élève l’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur l’information recueillie relative à l’apprentissage de l’élève 35
Lignes directrices en matière de planification (p. 208)
l révision des méthodes de mesure en respectant le nouveau programme intégrant l ’éducation physique et ’éducation à la santé stratégies de planification des méthodes de mesure (8 étapes suggérées) mesure authentique et active des résultats d ’apprentissage se rapportant aux connaissances évaluation des résultats d ’apprentissage associés aux habiletés (habiletés psychomotrices et habiletés psychosociales) évaluation des attitudes et des valeurs 36
Indicateurs d’attitudes (p. 19)
les attitudes ne sont pas toujours observables et mesurables
les indicateurs d’attitudes ont été fournis aux enseignants pour la rédaction des commentaires anecdotiques des bulletins des élèves
apparaissent dans les tableaux synthèses 37
Transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves (p. 210)
comportement peut faire partie de la composante quand elle:
•
fait partie intégrale du résultat d’apprentissage spécifique;
•
est observable et mesurable;
•
est utilisée pour décrire la performance de l’élève.
les renseignements concernant la ponctualité, la présence en classe, le comportement vestimentaire et les attitudes devraient figurer à part. 38
Analyse des liens entre résultats d’apprentissage
À l ’aide d ’un tableau synthèse par personne, déterminer les domaines et les sous domaines ayant trait à l ’éducation physique (P), l’éducation à la santé (S), ou les deux (PS).
Discuter vos observations 39
À l ’aide d ’une liste (deuxième année) de résultats d ’apprentissage, identifier les résultats d ’apprentissage délicats et ceux qui devraient être traiter avec délicatesse.
Discuter vos observations 40
Analyse des résultats d ’apprentissage: Liens curriculaires
À l ’aide d ’une liste (un niveau) de résultats d ’apprentissage, déterminer les liens avec les autres matières. Assigner une matière par personne.
Discuter vos observations 41
JONGLERIE
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C.1.6.B.2
Énoncer les principes biomécaniques
(c. à-d. angle d’application et grandeur de la force, amplitude du mouvement et nombre de segments du corps employés)
applicables au lancement et à la réception d’objets
(p. ex. lancer un objet par dessus l’épaule avec des foulées préparatoires, un élan complet de l’arrière, une rotation complète du tronc et un mouvement d’accompagnement).
C.1.6.C.4
C.1.6.C.4
Donner des exemples de franc jeu et de bon esprit d’équipe
manifestés par d’autres (p. ex. un joueur qui montre du respect pour tous les joueurs ou qui fait des remarques encourageantes à l’intention des autres joueurs) dans diverses formes d’activité physique.
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C.4.4.B.2b
Indiquer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations nécessitant de la coopération
merci »).
(p. ex. se répartir les rôles et accepter le sien pour réaliser quelque chose, se réjouir des réussites des autres autant que des siennes, dire « s’il vous plaît » et « H.4.4.A.3
Appliquer certaines habiletés interpersonnelles
(c. à-d. communiquer verbalement et non verbalement; coopérer; respecter les droits des autres et les traiter avec sensibilité; agir de manière responsable envers soi même et les autres)
avec les autres lors d’activités scolaires.
pour bien s’entendre
44
H.1.6.A.2
Exécuter des mouvements de manipulation
coup de pied, attraper) (p. ex. lancer, donner un
en appliquant des principes de mécanique
(p. ex. amplitude de mouvement, nombre de segments employés, application de la force et absorption de la force)
que possible la précision et la distance.
pour accroître autant
H.1.6.B.2
Réaliser des tâches qui font appel à des habiletés motrices déterminées
(p. ex. frapper avec un bâton de baseball, dribler et lancer ainsi qu’attraper avec un instrument)
dans une variété de jeux et de sports collectifs, y compris des jeux issus de diverses cultures
ex. intercrosse, kangaball et basketball modifié).
(p.
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H.2.6.A.1a
Pratiquer des exercices de conditionnement physique ou des activités physiques
(p. ex. jongler pour améliorer la coordination)
qui visent à améliorer et à entretenir les déterminants de la condition physique et les qualités physiques associées à la performance.
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C.4.6.B.2b
Indiquer les comportements qui sont importants pour pouvoir coopérer avec les autres
(p. ex. manifester du respect, remplir ses engagements, s’abstenir de se moquer des autres, aider ceux qui ont de la difficulté, suivre les directives).
H.4.6.A.3
Employer ses habiletés interpersonnelles
(p. ex. jouer franc-jeu, s’exprimer et agir de manière à n’exclure personne)
pour intégrer les autres dans divers types d’activité physique
(p. ex. des jeux coopératifs, des jeux mettant peu l’accent sur la compétition, des activités provenant de diverses cultures).
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C.5.6.B.2
Donner des exemples de décisions responsables
(p. ex. jouer dehors au lieu de s’asseoir devant la télévision ou l’ordinateur, inviter des copains à jouer, jouer en toute sécurité, participer pleinement aux cours d’activité physique, pratiquer des sports hors du milieu scolaire)
pratique quotidienne de l’activité physique
.
qui favorisent la
H.3.6.A.1 ( )
Adhérer à des règles et des pratiques établies pour assurer la sécurité des participants, notamment lorsqu’ils utilisent du matériel, lors d’activités physiques spécifiques
partage de l’espace).
(p. ex. règles du franc-jeu, marche à suivre dans les vestiaires ou pour la distribution du matériel,
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PLANIFICATION DIVISIONNAIRE
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Annexe C : Planification relevant des divisions ou des districts scolaires pour l’implantation du Cadre (p. 217)
L’élaboration, au niveau de la division ou du district scolaire, d’un plan personnalisé fondé sur une approche intégrée
La planification relevant des divisions ou districts scolaires comprend deux parties pour guider les administrateurs dans l’implantation du Cadre : Partie A — traite de l’implantation globale du Cadre; Partie B — aborde la question du contenu délicat 50
Partie A : Implantation globale du Cadre (p. 218)
établissement des horaires mise en oeuvre du programme, affectation du personnel programmation relative aux résultats d’apprentissage qui ne sont pas considérés délicats mais qui devraient être traités avec délicatesse programmation relative aux résultats d’apprentissage délicats (Voir B) choix de ressources pédagogiques relatives aux résultats d’apprentissage qui sont ou ne sont pas délicats 51
Partie A : Implantation globale du Cadre (suite)
formation des enseignants lignes directrices relatives à la sécurité programmation pour les élèves ayant des problèmes spéciaux programmation pour les élèves ayant des problèmes médicaux transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves participation des parents et de la communauté activités parascolaires autres 52
Partie B : Planification relevant des divisions ou des districts scolaires relative aux résultats d’apprentissages délicats (p.220)
dans les Domaines : Prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie et Sexualité et dans les sous domaines de la Sécurité pour soi-même et de l’Exploitation sexuelle les divisions ou les districts scolaires auront à élaborer un plan (impliquant la participation des parents aux discussions) afin de déterminer les politiques de la division ou du district dans les domaines qui traitent de sujets délicats.
53
Domaines possibles de décisions pour la planification relevant des divisions ou des districts scolaires (p. 221) 54
Questions typiques à tenir compte
Quelles sont nos politiques actuelles ? (profondeur, options parentales, formation…)
Quelle est la perception courantes des parents ?
Quelles thèmes ou sujet sont mieux traiter au foyer ?( P. ex. orientation sexuelle, masturbation, clintonisme, sujets tabou…) 55
Rôles et responsabilités (p. 223)
Éducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba
produire les programmes produire des documents de soutien (c’est-à dire les documents de mise en œuvre) proposer, sélectionner les ressources pédagogiques compatibles avec le programme soutenir l’implantation du programme 56
Rôles et responsabilités (suite)
Divisions ou districts scolaires former un comité de planification au niveau de la division déterminer les mécanismes de soutien et les défis qui existent dans la communauté autour de l’école par rapport aux cinq facteurs qui contribuent aux principaux problèmes de santé élaborer, au niveau de la commission scolaire, des politiques de soutien relatives aux partie A et B proposer un plan d’action faire connaître les étapes, les politiques et les procédures relatives au plan d’action de la division ou du district scolaire, les implanter, et en assurer le soutien prévoir des occasions pour le développement professionnel et la formation selon les besoins 57
Rôles et responsabilités (suite)
Écoles créer un comité de planification élaborer un plan et des méthodes d’implantation à l’échelle de l’école qui découlent de la planification réalisée par la division ou le district scolaire prévoir les mécanismes de soutien nécessaires à l’implantation inclure le plan d’implantation du programme d’éducation physique et d’éducation à la santé dans le plan annuel de l’école.
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Échéanciers de mise en oeuvre
Mise en œuvre des programmes d’études M-S2 d’Éducation physique et d’Éducation à la santé/Physical Education/Health Education 2000-01 M-4 Année de planification de la mise en œuvre pour les écoles 2001-02 2002-03 M-4 Mise en œuvre volontaire 2003-04 2004-05 2005-06 M-4 Mise en œuvre à l’échelle du système 5-8 Année de planification de la mise en œuvre pour les écoles 5-8 Mise en œuvre volontaire 5-8 Mise en œuvre à l’échelle du système S1-S2 Année de planification de la mise en œuvre pour les écoles S1-S2 Mise en œuvre volontaire S1-S2 Mise en œuvre à l’échelle du système
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