Transcript Presentación

Conceptos básicos de la teoría
de situaciones didácticas
Mabel Panizza
Situación didáctica
“Teoría de situaciones”
Desarrollada por
Guy Brousseau
 Busca las condiciones para un génesis artificial de los
conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que
los mismo no se construyen de manera espontánea.
 Está sustentada en una concepción constructivista en
el sentido piagetiano del aprendizaje, concepción que es
caracterizada por Brousseau (1986).
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de
desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del
alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje”
La situación didáctica
Fue construida intencionalmente con el fin de
adquirir a los alumnos un determinado saber.
hacer
Diseñar situaciones que ofreciera al alumno la posibilidad de construir el
conocimiento, dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central.
La existencia de momentos de aprendizaje, concebidos como momentos
en los cuales el alumno se encuentra solo frente a la resolución de un
problema, sin que el maestro intervenga en cuestiones relativas al saber
en juego.
Video de clase constructivista con Profa. Irma. (2011) Primer grado
La profesora les muestra las
imágenes de la lectura a los
alumnos, para que puedan ir
creando su propia hipótesis
respecto a lo que tratará. Cada
uno aporta sus ideas, mediante
las cuales se van aclarando de
modo que inicia la lectura,
promoviendo así la participación
de los estudiantes,
relacionándolo con la vida diaria
y aprovechando cada parte de la
lectura para integrar los
aprendizajes, tanto como de
ortografía y construcción de
oraciones.
Situación a-didáctica
Situación o fase a-didáctica
Según Brousseau (1986) “El término de situación a-didáctica
designa toda situación que, por una parte no puede ser dominada
de manera conveniente sin la puesta en práctica de los
conocimientos o del saber que se pretende y que, por la otra,
sanciona las decisiones que toma el alumno sin intervención del
maestro en lo concerniente al saber que se pone en juego.”
La fase a-didáctica esta dentro de una situación didáctica, misma que
corresponde al hecho en donde el alumno produce conocimientos por la
satisfacción de resolver el problema, antes que por cumplir los deseos
del docente. El maestro debe implementar estrategias para llamar la
atención del educando y generar en él la curiosidad por solucionar la
actividad a realizar.

Al momento de implementarse una situación
didáctica puede confundirse con la a-didáctica ya
que la didáctica propone que el alumno se interese
por las estrategias utilizadas por el docente
mientras que la a-didáctica se enfoca en que el
alumno le de importancia a la solución de
problemas por satisfacción propia sin que el
docente intervenga directamente ayudándolo a
encontrar la respuesta.

Pero las dos tienen la misma intención que es
lograr que el alumno adquiera los conocimientos
necesarios para desenvolverse en la vida
cotidiana.
Aspectos de la situación
o fase a-didáctica
1) El carácter de necesidad de los conocimientos:
El docente debe organizar los contenidos de tal manera que el
alumno se interese por la resolución de estos.
El principal problema es que se confunde lo que es necesario
que el alumno haga con lo posible que este puede llegar a
hacer. Por ello el maestro puede modificar las estrategias de
resolución.
2) La noción de “sanción”:
No debe entenderse como un castigo o rechazo a lo que
el alumno realiza. El objetivo es que el alumno pueda
juzgar por sí mismo los resultados de su acción, y que
tenga posibilidad de intentar nuevas resoluciones.
3) La “no intervención” del maestro en relación al saber:
El maestro debe implementar las estrategias necesarias para que el alumno
construya su propio conocimiento sin tenerlo a el como facilitador. Dando
lugar al concepto de devolución según Brousseau (1998) “La devolución es el
acto por el cual el enseñante hace aceptar al alumno la responsabilidad de una
situación de aprendizaje o de un problema y acepta él mismo las
consecuencias de esta transferencia.” es decir que el alumno se vuelva un
estudiante autónomo, y capaz de comprender sin la intervención del maestro.
Análisis del video Habilidades de Razonamiento
PARTES DE LA PLANTA
La maestra les lleva la planta en físico y los alumnos se interesan más por el tema ya
que les llama la atención ver el objeto. La estrategia es que construyan su propio
conocimiento basado en lo teórico y reafirmado con la práctica. El docente hace que
los alumnos contesten a las preguntas sin que se les brinde ayuda, solo con ver la
planta contestan cuales son sus partes.
Tipología de situaciones
Tipología de situaciones

Situaciones de acción: el alumno debe actuar sobre un medio
(material, o simbólico); la situación requiere solamente la
puesta en acto de conocimientos implícitos.

Situaciones de formulación: un alumno (o grupo de
alumnos) emisor debe formular explícitamente un mensaje
destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) receptor que
debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio,
material o simbólico) en base al conocimiento contenido en
el mensaje.

Situaciones de validación: dos alumnos (o grupos de alumnos) deben
enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad
de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son
sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la
capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas,
rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones.
Video Jugar a Pensar – Implementación recuperado
Podemos ver a los alumnos pintando, esto es una situación de acción ya que los niños realizan la
actividad haciendo uso de conocimientos implícitos.
Video clase de profesora Irma
Hacia una sesión constructivista
Aquí podemos observar una situación de validación ya que la maestra dice a los alumnos que
no sabe como escribir una palabra y pide a un alumno que le ayude a escribirla en el pizarrón,
ya que el alumno la escribe la maestra también la escribe pero de la manera que ella creía y
pregunta al resto del grupo cual está escrita correctamente, unos dicen que como lo escribió
ella y otros que la del compañero. Por último buscan la palabra en el libro para ver como se
escribe correctamente.
Institucionalización
“Busca preservar el sentido de los conocimientos
construidos por los alumnos en las fases a- didácticas de
aprendizaje”(Panizza)
NO
Situaciones de enseñanza
Tradicionales, situaciones de
institucionalización pero sin que
el maestro se ocupe de la
creación del sentido
Buscar que el alumno
encuentre sentido a lo
que esta aprendiendo.
SI
Sacar conclusiones
a partir de lo producido por los
alumnos, establecer relaciones
entre las
producciones de los alumnos y el
saber cultural
Relación con el saber cultural

Establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber
cultural.

No desvincularlo del trabajo de clases anteriores.
“La adición de un conocimiento producido por los protagonistas a
su repertorio común supone (exige) que sea reconocido (por ellos)
que este conocimiento es válido, que él servirá en otras ocasiones
aún no conocidas, que será ventajoso entonces
reconocerlo”(Brousseau,1995)
Tetsijtsilin - Piedras que suenan, parte 2
El docente hace que los alumnos exploren y se cuestionen sobre hechos
que se relacionan con la vida cotidiana. También se da oportunidad de
expresar el sentido que le encuentran. Se da relación con la cultura
rescatando y practicando la lengua indígena hablada en la región .
Conclusión del equipo
Los enfoques y las estrategias didácticas en la enseñanza de educación primaria a
evolucionado mucho desde la didácticas de primeras y segundas lenguas han sido
innovadoras que han aportado criterios didácticos en el campo de la enseñanza, sin
embargo la actividad que se propone en las aulas y las formas de intervención
didáctica sigue siendo muy diversa, depende de múltiples factores (didácticos,
contextuales) que inciden en mayor o menor medida en la labor del profesorado. Con
el propósito de describir y reflexionar sobre el tipo de actividades que suelen cohabitar
en las aulas y el tipo de intervención pedagógica que las acompaña.
En relación ala intervención didáctica, el profesor o profesora comenta la manera de
hablar y de escuchar a los alumnos para que mejoren sus formas de comunicación oral
y hace hincapié en aspectos pragmáticos y lingüísticos (los turnos de palabra, actitud,
reglas que se deben respetar en el aula).