Transcript PowerPoint 簡報

雲端高互動合作閱讀平台
發展與應用
陳志銘 特聘教授兼圖書資訊學數位碩士在
職專班執行長
圖書資訊與檔案學研究所
國立政治大學
大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
雲端高互動合作式數位閱讀平台
雲端高互動合作式數位閱讀平台應用
Q&A
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大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
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雲端高互動合作式數位閱讀平台應用
Q&A
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為什麼要推動閱讀？
•許多醫學研究都發現，人的大腦愈用愈靈光
。從大腦切片可以看到，愈常用腦的人，神
經纖維之間的聯結愈濃密，觸類旁通的機會
也愈高。
•經常運用大腦的人，神經比較不易退化，而
閱讀對大腦有保護作用。
閱讀的價值與重要性
•刺激腦部發展，有助思考。閱讀有助思考，
例如看到「難過」到底是什麼意思，可回前
文尋找文意脈絡來解讀，如果看電視，不能
重回，只能被動接受。
•閱讀可以激發想像力，有想像力才有創造力
。因為閱讀提供了想像的背景知識，從而提
供了創造的基地，創造力強的人通常都有廣
博的背景知識，而廣博的背景知識就是從大
量閱讀而來。
閱讀與國家競爭力
孩子閱讀能力的高低，與個人未來學習、就業，甚至國家競爭
力息息相關：
國際學生評量計畫(PISA)報告指出十五歲青少年的閱讀能力，
可能會影響每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級
知識作者。參加測驗的學生必須閱讀短篇故事、網路信件、雜
誌圖表等各種形式的資訊，然後回答問題。
PISA從三個層面來衡量閱讀能力：
擷取資訊：能從閱讀的文字當中，找到需要的資訊。
解讀資訊：閱讀後，能正確解讀資訊所表達的意義。
思考和判斷力：能將閱讀的內容，配合自己的知識及想法，提
出屬於自己的見解。
根據PISA的定義，閱讀能力越強的人，越有能力蒐集、理解、
判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資
訊，有效參與現代社會的複雜運作。
大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
雲端高互動合作式數位閱讀平台
雲端高互動合作式數位閱讀平台應用
Q&A
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紙本教科書將淘汰
美教育部長：紙本教科書將淘汰 (2012/10/3)
閱讀全文
<http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=416361>
……南韓是全世界網路最先進的國家之一，學生的學習成果向來
超過美國學生，採用數位教學環境的速度也遠超過美國。南韓
已定下2015年教科書全面數位化的目標。
……互動式的輔助教學能幫助解答學生的問題。數位化的教學將
設計個人化的問題，確保學生徹底學會。
即使在假期，學校的社交系統也能讓學生相互間，或與教師保持
互動學習。
唐侃說，「世界正在激變，這是美國必須走的道路」。
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學校採用電子書意願提高
"學校用電子書？"
有鑑於電子書業界的發展加快，學校裡的紙本教科書可能很快就會成為過去了。
把書本改為電子書瀏覽器／電子書能帶來數個好處。首先，資料更容易取得了。
使用電子書瀏覽器的學生可以把許多本教科書放在同一個機器上，幾秒內就可取
得。這代表即便書本的數量增加也不會影響學生背著的重量。許多國家，尤其是
學生常常背著很重的書包的亞洲國家，重量將減到最輕。
還有成本考量。在買了這個機器之後，購書的成本就降低了（與紙本書籍相比）
然後就更易獲得了。這對低收入地區和公立學校來說絕對是好處。
電子書常是互動式的，且能提供重點整理或其他資訊，是傳統教科書做不到的。
他們能以互動的方式提供最新的版本，對學生來說更具吸引力。電子書也能讓學
生調整字體大小，對視覺有困難的讀者來說能更舒適地閱讀。
許多學校都很樂意換成電子書──發現這也能替學校省錢。預估每年每100本書
之中就有15本因被破壞或是被弄丟，而需要換新，但這將不再是個問題。許多書
籍也都透過不同出版社提供，讓學校（或家長）得以選擇最便宜的版本。
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圖書館電子書借閱成長 200%
• 隨著適用於數位閱讀的行動裝置的熱賣，包括 Kindle 和
iPad，已經逐漸帶動電子書成為趨勢，近日電子書與數位
有聲書經銷商 OverDrive 公佈了一項數據觀察，指出地方
圖書館不僅緊緊跟上數位化的腳步，讀者的借閱率成長也
非常驚人，與 2010 年相比，成長率達 200%，2011年 9 月
份借閱量更大幅增加三倍，新增 1,200 萬本到年度總數上
。
• 根據美國圖書館協會的統計，美國已經有超過 2/3 的地方
圖書館都提供電子書借閱服務，與 Amazon Kindle 之間的
合作也越來越密切，電子書很明顯已經是成型的時代趨勢
，對實體書而言，完全取代應該是不會發生的，但是勢必
帶來影響，甚至促成轉型，則幾乎是肯定的。
資料來源: http://mashable.com/2011/10/13/ebook-library-stats/
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數位閱讀創造互動性更強閱讀模式
• 天下雜誌iPad互動版
http://www.youtube.com/watch?v=7A-FQ2rnEDs
• Live國中數學i觀念1 電子書
https://www.youtube.com/watch?v=NEEQ4TWo_0M
• Text 2.0
http://www.youtube.com/watch?v=8QocWsWd7fc
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大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
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Q&A
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數位閱讀行為之特點
• 數位閱讀
– 廣義定義：
在電腦螢幕上進行文件閱讀或網站瀏覽的使用者，都可算是在進
行數位閱讀。也就是說，不論是在螢幕上逐頁翻看一份自實體紙
張掃描成圖檔的文件，或是捲動視窗瀏覽一份在電腦中直接編輯
撰寫的文件，當我們的閱讀介面為「數位的」(digital)，無論其內
容原始來源，或呈現的型式為何，我們都可以認知上述的行為為
數位閱讀(周暐達，2008)。
– 另一廣義定義：
數位閱讀是透過個人電腦、筆記型電腦、智慧型手機、專屬電子
書閱讀器等載具將內容呈現與使用者，以達到閱讀學習或工作等
目的之閱讀行為(夏蓉，2010) 。
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數位閱讀行為之特點
• 綜合上述的定義，欲探討數位閱讀的內涵可就其內容以及載具兩個部
分著手。
• 以數位閱讀之數位內容而言
– 數位閱讀之數位內容來源可以為紙本資料經數位化處理後的數位
化文件；或是原生檔案即為數位文件。
• 以數位閱讀之載具而言
– 近來數位閱讀已不限於個人電腦螢幕的呈現方式，隨著內容開始
走向無線網路，包含如PDA、手機或電子紙為主要內涵之電子書
閱讀器等載具，企圖讓使用者可以隨時隨地隨意閱讀的趨勢已越
趨明確。
14
數位閱讀與紙本閱讀比較
15
數位閱讀與紙本閱讀比較
•
那忠福(2010)
– 紙本書內容與章節編排有一定整體架構，讀者可依循架構專心一致
進行閱讀。
– 數位閱讀因其特性，架構不應單純像紙本書，一方面創造了閱讀的
獨特經驗，但也同時面臨了因載體的多功能性，先天造成了在閱讀
時，讓人容易分心的環境。
•
陳祥、蔡裕仁(2005)
– 電子報的主動閱讀性，易造成閱讀行為的障礙，閱聽人需具備較強
動機才能養成持續閱讀習慣。
•
陳穎青(2010)
– 紙本閱讀>美食家
– 數位閱讀>情報狂
•
綜合以上可知，相較於傳統紙本閱讀模式，數位閱讀模式更具有跳躍
性、選擇性和變化性。
16
數位閱讀與紙本閱讀比較
•紙本具有獨有的觸感、容易翻頁交互參照及
閱讀舒適等優點；缺點則為個人閱讀知識不
易典藏累增，也難以傳播與分享。
•數位閱讀最大的特色與優點在於使用方便、
沒有紙本書的厚重、閱讀時間與地點彈性、
閱讀學習可以無所不在、容易進行閱讀知識
傳播與分享，以及可透過網路進行具互動性
之合作閱讀等。
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數位閱讀與紙本閱讀比較
• 數位閱讀具有互動性高、複雜超文本、非線
性閱讀及在閱讀行為上傾向略讀(skimming)、
瀏覽(browsing)、跳躍式(bouncing)等特性，
容易導致學習者在進行閱讀學習時的注意力
分散與認知負荷現象，因而導致淺層閱讀
(shallow reading)，無法長時間集中注意力進
行深度閱讀(in-depth reading)等問題。
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數位閱讀模式的轉移
• 用電腦來閱讀
在電腦上的閱讀時間，白天時很平均，在晚上6點到9點的時間是電腦使
用者閱讀的小高峰。
資料來源: http://readitlaterlist.com/blog/2011/01/is-mobile-affecting-whenwe-read/
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數位閱讀模式的轉移
• 用iPhone來閱讀
iPhone這種方便攜帶，隨時拿出來隨時看的設備上，閱讀行為的高峰就沒有這麼
明顯，這代表著手機用戶在任何時間都可以用他自的手機來閱讀，像是：
吃早餐(早上6點有一個小高峰)
剛到公司先來看一下文章(早上9點的小高峰)
下班後的通勤時間，休息時候也都是用iPhone看文章的高峰(4點~11點)
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數位閱讀模式的轉移
• 用iPad來閱讀
iPad身為一個「行動設備 」，使用者並非隨時隨地的用它來閱讀。
從圖中可以發現，高峰值非常的明顯！這代表著使用者讀iPad就好像要準備要來
讀一本好書一樣，工作忙了一天，於是把一整段的睡前休息時間留給iPad。而另
一個早上的閱讀小高峰，是享用早餐的時間。
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大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
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Q&A
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數位閱讀研究主要面向
•
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•
•
Digital reading behavior
Print vs. digital
Preference for reading medium
Multi-tasking and learning
Technological advancement and
traditional attachment
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Digital Reading Behavior
• 在最近的調查中顯示人們花在數位閱讀與紙本閱讀上
的時間幾乎是相等的，可知目前數位閱讀已經開始影
響閱讀行為的轉變。
• 使用者在螢幕上進行閱讀行為的特性具有：
–
–
–
–
–
關鍵字關注
以瀏覽掃瞄為主
一次性的閱讀
非線性閱讀
廣泛的閱讀範圍
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Digital Reading Behavior
• 雖然人們花更多的時間在閱讀上，但與紙本閱讀的比較
，對於文章內容的深入程度反而降低。
• 數位閱讀行為上傾向略讀(skimming)、瀏覽(browsing)、
跳躍式(bouncing)。
• 如何讓使用者在數位閱讀行為上從淺層閱讀轉換為深入
閱讀將會是未來的重要主題之一。
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Print vs. Digital
• 在過去許多研究指出數位文本的閱讀比起紙本會導致
較低的理解力，然而Moyer(2011)最近提出一項研究
，該研究調查66名美國大學生，結果顯示使用紙本、
e-book或有聲書等對於理解並無太大差異。
• 數位閱讀在短篇文章(如電子郵件、留言、新聞或娛
樂消息)上受到使用者的喜好。當使用者閱讀需要深
入理解的文章時(如教科書)則還是偏好使用紙本。
• 新世代的學生可能會在閱讀習慣上有重大的轉變。
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Preference for Reading Medium
• 使用者在數位閱讀上所選擇的媒體相當多樣化，且會
根據需求挑選不同的數位閱讀媒體。
• 即使電子教材提供了許多功能(如可即時搜尋、電子
辭典、易於copy and paste)，但最近一份刊登於紐約
時報的報告指出，大部分的學生仍會使用紙本教科書
。
• 數位閱讀雖然在略讀與閱讀範圍上佔有優勢，但仍無
法超越紙本的筆記與深入閱讀功能。Ex：老師要求
繳交上課作業筆記。
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Multi-tasking and Learning
• 多工閱讀並不是新的特色，但線上多工閱讀是一個新
的研究方向。
• 新一代的年輕人習慣使用網路同時進行許多事情，也
較為缺乏深入閱讀的能力。
• 隨著手持式設備的廣泛，未來如何解決線上多工閱讀
的分心與提升記憶力將會是重點研究方向
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Technological Advancement and
Traditional Attachment
• 設備的進步提供了閱讀的新方式(如觸控式設備)，如
何在新設備上發展新的閱讀方式也將會是一個新的方
向。
• 有研究表示即使科技的進步，但人們還是會有傾向使
用紙本來閱讀的習慣。紙本的一些特性(如頁碼、質
感與氣味)，仍是數位閱讀無法取代的。
• 新一代的讀者有可能會有不同的閱讀使用習慣，因此
持續研究發展不同的閱讀研究將是必要的方向。
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大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
雲端高互動合作式數位閱讀平台架構
雲端高互動合作式數位閱讀平台應用
Q&A
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• 篇名：Visual Design Guidelines For Improving
Learning From Dynamic And Interactive Digital
Text
– 刊名：Computers & Education
– 作者：Sung-Hee Jin
– 年份：2013
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研究目的
• 僅管數位文本的特色是具有動態性與互動性，但在數位文
本本身的視覺設計上卻是類似傳統的印刷文本。
• 研究目的為從動態性與互動性來開發視覺設計指引，藉以
希望能提高學習能力。
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設計方法
•設計概念：
–以視覺化設計來加強文本結構的理解(結構設計
指引)
–加強關鍵重點，以幫助讀者閱讀數位文本(選擇
性關注設計)
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發展工具
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成效評估
• 此研究的測試包含了：
– 前測-評估學生的知識、網路使用基礎、電腦使用基礎等。
– 結構測試-測試學生的分層與結構概念，學生被要求在白紙
上以結構樹的方式寫下主題與子主題的關係。
– 理解測試-測試學生是否有透過閱讀來理解文章內容，由三
位專家透過測試項目來交叉驗證。
– 可用性測試-參照Neilsen (1993) and Nokelainen (2006)所提出
的四種評估量表測試。
•
•
•
•
易用性
意識結構
內容理解
使用滿意度
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研究結論
• 此研究設計的可視覺化設計原則可以有效地幫助使用
者理解文章架構與文章內容
–文章組織架構的可視化
–關鍵字(關鍵短語)的可視化
•結構視覺設計對數位文本的閱讀有顯著的幫助，
而關鍵字詞的引導能有效的提升學習者的專心度
與注意力。
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• 篇名： Construction of Cognitive Maps to
Improve E-book Reading and Navigation
– 刊名：Computers & Education
– 作者：Liang-Yi Li, Gwo-Dong Chen*, Sheng-Jie Yang
– 年份: 2013
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研究目的
• 近來研究表示對於讀者來說，在螢幕上閱讀需要深入
理解的文章(如學術著作)比起使用紙本更加困難。讀
者難以有效的建立認知地圖。
– 缺乏上下文提示
– 無效用的引導
• 本研究提出一個視覺化提示地圖(visual cue map)，藉
著頁面、穿插在內頁中的互動性工具列，來實現出實
際書頁之間的相對關係。
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認知地圖
• Cognitive map
– 有關在e-book上認知地圖的相關研究是較少的，
主要研究方向集中在超文本系統，雖然超文本系
統提供多樣化架構與自我學習的優勢，但也使讀
者較難建構出認知地圖。
– 人們大腦在建構認知地圖時大多依據的是上下文
章的線索(如章節、頁碼)，也會使用書籤將重要段
落或目前進度來進行標示。
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電子書閱讀器
• E-book readers
– E-book設備(如kindle、iPad)的普及，許多電子書
軟體也隨之開發，提供了搜索、註釋，導航、動
態展示等功能，但目前並無任何研究設計的ebook閱讀器支援認知地圖的建設。
– 最常見到的是使用滾輪(scrollbar)來做為目前進度
的標示，區分已讀與未讀區域，但仍效果薄弱。
43
發展工具
• 本研究所提出的視覺化提示概念圖，藉由在穿插在頁
內空間的工具欄來反應書本的結構相對關係。可以感
測相對距離與空間關係以支援讀著對於認知地圖的建
設。
• 三大設計目標
– 提供基本的標註功能-書籤、註釋與加亮標示等
– 支援學生所創建的視覺提示地圖
– 鼓勵讀者創建上下文提示
• Surveying
• Questioning
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系統架構
45
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閱讀模式
• Reading guidance module提供了預讀與閱讀兩中模式
。系統會判斷讀者是否已經讀過之前章節來選擇不同
模式。
• 預讀模式：
– 每一頁為一個小button，具有綠色標籤的為每一章節的篇章
標題註釋，並要求讀者要建立摘要內容，總結摘要部分則以
紅色標籤標示，最後系統會進入提問模式要求讀者在各個標
題的部分提出問題，最後才會進入閱讀模式。
•
閱讀模式：
– 系統會要求讀者藉著思考問題，並試著在內文中尋找答案，
讀者也能使用底線、註釋與書籤來進行標註，而當頁面區塊
變成黑色，則表示已被閱讀了很長的一段時間。
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研究結論
• 視覺提示地圖有助於讀者在認知地圖上的建構，今後
可朝不同類型的文本架構去發展。
• 另外本研究並無討論到利用視覺提示地圖是否會造成
讀者在專注程度上的分心，從而影響到讀者的閱讀理
解部份，未來可朝這部分再設計實驗並加強系統功能
。
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• 篇名： Augmenting Paper-based Reading
Activity with Direct Access to Digital Materials
and Scaffolded Questioning
– 刊名：Computers & Education
– 作者：Nian-Shing Chen , Daniel Chia-En Teng, Cheng-Han
Lee, Kinshuk
– 年份: 2011
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研究動機
• 紙本閱讀文本透過文字、符號、圖表輔助學習者閱讀理解
的幫助非常有限。
• 整合補充性的數位閱讀文本內容與閱讀策略到紙本的閱讀
環境，可能會有助於提升紙本閱讀的成效。
• 本研究透過行動通訊與QR Code 技術傳送紙本閱讀之補充
內容與鷹架問題(scaffolded question)，支援學習者進
行更有效的紙本閱讀。
• 透過智慧型手機掃描黏貼於紙本閱讀文本之QR Code方式
，提取預先儲存於遠端教材資料庫的閱讀補充內容與鷹架
問題。
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Augmented Paper-based Reading
System
51
Augmented Paper-based Reading
System (cont.)
52
Augmented Paper-based Reading
System (cont.)
53
研究結論
• 透過QR Code提取補充紙本文本的補充閱讀內容，並
未顯著提升學生的閱讀理解；但是透過QR Code提取
的鷹架問題，則明顯提升學生的閱讀理解成效。
• 問卷調查顯示大部分學生同意整合紙本與數位閱讀
的閱讀學習模式對於閱讀具有幫助，但感覺不如預
期那麼有效。
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大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
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雲端高互動合作式數位閱讀平台應用
Q&A
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平台設計基本理念
閱讀
+
標註
+
合作學習
=
合作標註閱讀
學習
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閱讀標註的效益
1. 標註是學習者將閱讀過程、知識與策略以劃線、
作記號、加入註解、用螢光筆強調以保留在文獻
上的常見行為，亦是一種針對閱讀內容增加額外
描述或語意加註的歷程，是最常被用以輔助學習
者閱讀的策略之一。
2. 標註的本質與超文本(hypertext)相同，學習者以標
註的行為來增加注釋、建立新的連結或閱讀路徑、
蒐集並解釋文件，可為文件的結構與內容增添新
的價值。
3. 閱讀標註不僅可以作為教師教導學生進行有效閱
讀的策略，也可以幫助學生瞭解自己在閱讀過程
中的規律或習慣。
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平台支援閱讀情境
教師教學
課堂管理
獨自
閱讀輔助
學習
合作
學習
個人
知識管理
合作
閱讀社群
經營
個人主動
58
增強文本脈絡
• 在HTML格式閱讀文本加入閱讀標註功能
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增強文本脈絡：輔助閱讀功能
• 撰寫標註
– 標註類型 Annotation Type
– 網頁搜尋:Google,字典
– 隱私控制(私人、公開標註)
– 多媒體標註(同時支援文字
、圖片、聲音、影片標註)
– 標籤分類 Tag
• 互動功能
– 閱讀他人標註
– 留言回應
– 喜愛
– 互動通知
• 標註檢索
* 紅字表示未開發之功能
60
增強文本：閱讀策略機制
•引導閱讀功能
–情境導讀：能夠進入閱讀的情境
–深入閱讀：運用閱讀策略加強理解與記憶
–延伸閱讀：推薦其他閱讀文章
* 紅字表示未開發之功能
61
增強文本：標註範圍
•Word
62
增強文本：標註範圍
•Paragraph
* 紅字表示未開發之功能
63
增強文本：標註範圍
•Figure
* 紅字表示未開發之功能
64
增強文本：標註範圍
•Webpage
* 紅字表示未開發之功能
65
增強文本：標註範圍
•Group
讀書會A組
* 紅字表示未開發之功能
66
設定標註為公開或私密
67
針對別人標註內容的回應、討論與評選
68
標註討論
69
適用載具：文本格式
文章：單頁HTML
書本：多頁HTML
* 紅字表示未開發之功能
70
適用載具
PC
鍵鼠
Tablet
觸控
Smart
Phone
71
雲端高互動合作式數位閱讀平台-行動App版
文章列表
新回應或未
讀過之文章
標註數
72
標註列表
回應數
新回應或
新標註
73
標註範圍
標註內容
標註回應
74
新增回應
新回應
75
適用載具：輸入介面
Kinect
體感
點讀筆
紙本
眼動儀
紙本
* 紅字表示未開發之功能
76
Kinect 體感互動閱讀模式
合作閱讀學習
• 互動功能
–
–
–
–
留言回應
讚
互動通知
分享到社群網站：G+, FB
• Group討論區
• 隱私控制：
– 個人、公開、對象(User, Group)
* 紅字表示未開發之功能
78
課堂管理
•教材整合
•學生管理
–標註管理
–帳號管理
–合作分組管理
•教學流程控制
–閱讀策略規劃
–教學診斷：統計與資料匯出
–教學評量機制
* 紅字表示未開發之功能
79
個人知識管理
•歷史瀏覽記錄 （自動記錄）
•個人標籤（手動輸入）
•心智圖筆記（整理）
•分享到社群網站
* 紅字表示未開發之功能
80
閱讀社群經營
•終身學習支援：
–正規學習：教師控管的合作學習
–非正規學習：教師經營、學生自主的合作
學習
–非正式學習：學生自行發起的合作學習
•社群經營機制：
–激勵機制
–成就機制→與現實成就結合
* 紅字表示未開發之功能
81
大綱
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培養閱讀能力的重要性
數位閱讀時代來臨
傳統閱讀 Vs. 數位閱讀
數位閱讀主要研究面向
數位閱讀相關輔助工具發展
雲端高互動合作式數位閱讀平台
雲端高互動合作式數位閱讀平台應用
Q&A
82
數位圖書館讀者知識典藏與分享應用
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台灣百年圖書館史數位圖書館嵌入閱讀標註系統
84
84
小學圖書館經營線上閱讀社群
85
紙本閱讀標註
要記錄發言人的座號
文章講義行與行間的標註
文章講義背面的標註
86
標註閱讀模式 (1/4)
標註類型及說明
87
標註閱讀模式 (2/4)
標註回應
88
標註閱讀模式 (3/4)
各類型標註鷹架說明
 推論：根據文中一連串的訊息或他人提出的想法、意見，進行整合、詮釋，
並歸納出重點。
 辨析：針對文中的訊息或他人提出的想法、意見，進行檢驗、評估，進而
提出自己不同的看法。
 連結：將自己的記憶、生活經驗或先前學到的知識、讀過的文本與現在正
在閱讀的內容做連結。
 摘要：擷取文章中重要的訊息，經過統整濃縮後，形成能代表文章主旨的
簡要敘述。
 提問：針對文本內容、他人提供的想法或意見，表達自己疑惑並提出問題。
 字詞解釋：對於文本內的字或詞，提供拼音、意思或例句的補充說明。
 釋疑：針對自己或他人的問題，提出說明、解釋。
 偵錯：針對文本內容或他人提供的意見或資料，指出錯誤的地方並加以修
正。
 其他：無法歸於系統制訂類別的意見或想法。
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標註閱讀模式 (4/4)
標註達人排行榜
90
閱讀標註支援各科閱讀學習
91
閱讀標註支援文言文教學-內
標註系統輔助提昇文言文閱讀學習成效
(內湖高中)
湖高中
閱讀策略標註類型選單
文章情境補充標註類型選單
各段落情境補充標註類型選單
92
閱讀標註支援科普閱讀學習標註系統輔助科普文章閱讀學習 (北一女中)
北一女中
93
基於閱讀標註行為預測閱讀焦慮支援
英語閱讀學習
94
基於數位閱讀標註行為探勘影響閱讀焦慮因素提升
閱讀成效 (萬芳高中)
個人化閱讀焦慮預測模型
閱讀焦
慮與閱
讀策略
閱讀焦
慮測量
閱讀焦
慮減緩
策略
個人化閱讀焦慮預測模型
發展一能夠預測學習者閱讀文
章時之「個人化閱讀焦慮預測
模型」，透過資料探勘技術於
個人閱讀歷程及標註行為中進
行閱讀焦慮預測規則的建立，
以提供教師掌握造成學習者閱
讀焦慮之關鍵因素，並提供適
當閱讀輔助策略，藉此減緩學
習者閱讀焦慮程度，進而提升
其閱讀學習成效。
2011/07/26
95
模型建置資料處理（1/2）
一.閱讀標註行為整理
1.
閱讀標註行為紀錄整理
閱讀標註使用 螢光標示
翻譯
閱讀標註互
動
標註被回應次數
回應他人標註次數
評論
標註被喜愛次數
摘要
喜愛他人標註次數
相關連結
標註互動總次數
標註總次數
2.
各項標註行為因素的次數正規化處理
二.閱讀焦慮量表轉換
96
模型建置資料處理（2/2）
●●●
C4.5 Algorithm
Low
High Medium
97
個人化閱讀焦慮預測決策樹
1. 資料前處理
 刪除部分不正確訓練樣本
2. 閱讀標註行為因素與閱讀焦慮關聯性分析
 瞭解哪些閱讀標註行為因素與閱讀焦慮之間的關聯性較
高，以作為決策樹建置時的標註行為因素選擇之依據。
3. 決策樹建置
 採用C4.5決策樹演算法
 採用K-fold cross-validation（K＝10）進行決策樹預測正
確率評估
98
決策樹建模結果(1/3)
comment
決策樹I建模結果
參考過去文獻加入性別因素(MacIntyre
et al,2002:林文玉，2002)
訓練樣本個數共18個
預測準確率為72.2％
閱讀策略輔助

> 0.5
<= 0.5
Low Anxiety
Sex
N=3
mean :53.33
鼓勵學習者多瀏覽他人標註並使
用評論標註類型。
girl
High Anxiety
N＝18
N=5
mean :72
Total mean : 59.11
boy
Middle
Anxiety
N=10
mean :52
99
決策樹建模結果(2/3)
決策樹II建模結果
分別建置男女兩棵不同的決策樹，
平均預測準確率72.1%

Sex
男性（n＝23）


Boy
Like to
translation
預測準確率為60.87％
女性（n＝12）

Girl
預測準確率為83.33％
閱讀策略輔助
1.
2.
3.
閱讀能力較差，因此鼓勵他
多去翻譯先試著看懂文章內
容。
要求學習者多瀏覽其他學習
者標註內容並多與其他學習
者互動。
鼓勵學習者多去瀏覽他人標
註並並標示喜愛等標註互動
。
> 0.3
<= 0.3
Middle
Anxiety
High
Anxiety
N=3
N=9
Mean : Mean :
46.67 62.22
Boy N=23
Mean : 50.89
Girl N=12
Mean : 54,445
Total N=35
Mean : 52.67
> 0.083
<= 0.083
translation
Interactive
total
> 0.5
<= 0.5
> 0.455
<= 0.455
Low
Anxiety
Middle
Anxiety
Middle
Anxiety
Low
Anxiety
N=3
Mean :
53.33
N=11
Mean :
52.73
N=1
Mean :
40
N=8
Mean :
57.5
100
決策樹建模結果(3/3)
Sex
決策樹III建模結果


訓練樣本個數共20個
預測準確率為70％
Girl
Boy
belike
belike
閱讀輔助策略：

鼓勵學習者多瀏覽他人標
註並與他人互動。
> 0.5169
High Anxiety
N=4
mean :64.99
101
<= 0.5169
Middle
Anxiety
N=4
mean :39.98
> 0.5169
<= 0.5169
Middle
Anxiety
N=3
N=9
mean :48.88 mean :49.63
N=20 Total mean :51.56
Low Anxiety
101
線上教師觀察學習者閱讀狀態使用介
線上教師觀察學習者閱讀焦慮使用者介面(1/2)
面
102
學習者個人閱讀
標註學習履歷
2011/07/26
102
線上教師觀察學習者閱讀焦慮使用者介面(2/2)
線上教師觀察學習者閱讀焦慮狀態使
用介面
103
2011/07/26
103
優質標註萃取機制提昇閱讀成效
之研究
104
標註品質評比方法
• 標註品質評比機制計算標註分數的方法為「模糊綜合
評判」 。相較於傳統綜合評判，模糊綜合評判是依據
各因素的模糊隸屬函數，再搭配因素權重集，進而求
出模糊集合評價集。最後再透過重心法做解模糊的動
作，而推論出「標註熱門程度可信度C」。
105
標註熱門程度決定機制(1/2)
• 「最近被點擊時間間隔」T1與「平均被點擊時間」T2
兩個考量之標註熱門程度輸入因素計算方式，其中T1
代表該標註目前到上次被點擊時間的間隔；T2則是該
標註平均被點擊的頻率；k為點擊次數。
• T1值越小代表該標註最近仍然有人點擊觀看； T2之值
越小，即代表該標註具有較多的點擊觀看次數，兩者
均可作為量化每一則標註熱門程度的考量因素。
t1 t2 t3
t
t4
t5
t6
‧‧‧ ‧‧‧
tk
t
106
標註熱門程度決定機制(2/2)
• 本研究考量兩個輸入變數T1 與T2 ，每個輸入有三種語意變
數，因此會得到九條模糊規則：
平均被點擊時間T2
標註熱門程度可信度C
S
M
L
S
VHCD
HCD
MCD
M
HCD
MCD
LCD
L
MCD
LCD
VLCD
最近被點擊
時間間隔T1
107
以標註熱門程度可信度萃取出「優質
標註」與「達人標註」
• 優質標註
透過「標註品質評比機制」取得每個標註的「標註熱
門程度可信度C」後，將超過設定門檻值TH之標註視
為優質標註。
Quality Annotation ∈ S ∙ μ
≥
TH
• 達人標註
系統將針對每個學習者所撰寫標註的「標註熱門程度
可信度C」加總後，取前五名的學習者為標註達人。
𝑁
Annotation Expert 𝑇𝑂𝑃 5
∈ 𝑠𝑜𝑟𝑡
𝑗 =1
S𝑖,𝑗 ∙ 𝜇𝑖,𝑗
N
𝑖 = 1,2, … … , 𝑚
108
獎章激勵機制對於提昇閱讀理解
成效研究
109
獎章階級激勵機制
•獎章階級激勵機制可引導學習者循序漸進地
完成學習任務，並激發學生互動合作學習之
動機與態度
•每個階級都有不同的達成條件，完成條件後
學習者可獲得獎章並升級
獎章階級激勵機制(升級條件與權限)
*為非自身可達成之條件
升 ‧主題標註
級 2篇
條 (字數*0.1%
件 MAX = 3)
‧主題標註 8 篇
(字數*0.6% MAX=10)
‧標註類型：
我知道 = 3 篇
(字數*0.2% MAX=5)
我不懂 = 2 篇
(字數*0.1% MAX=3)
士兵
騎士 ‧回應人數 3 人
(人數*10% MAX=5)
‧標註類型：
我想說 = 3 篇
‧標註類型：
新知識 = 3 篇
(字數*0.3 MAX=6)
(字數*0.2 MAX=5)
很奇怪 = 2 篇
補充舉例 = 2 篇
(字數*0.1 MAX=3)
(字數*0.2 MAX=5)
‧回應人數 12 人
‧回應人數 6 人
(人數*40% MAX = 20)
(人數*20% MAX=10)
主教 *被回應人數 2 人 皇后
(人數*5% MAX=3)
*被回應人數 3 人
(人數*10% MAX=5)
*被喜愛篇數 3 篇
(人數*10% MAX=5)
開
放 ‧可撰寫標註
權
限
‧閱讀主題標註
‧撰寫回應標註
‧閱讀他人回應標註
‧喜愛他人標註
國王
獎章階級激勵機制
•學習者可觀看目前自己的學習標註進度
獎章階級激勵機制
•學習者可藉由獎章獲得提示來取得其他
未獲得的獎章
獎章階級激勵機制
•階級排行名單
–學習者可查看目前
學習群組中所有學
習者的階級排行分
佈
–讓學習者了解目前
自身在學習群組中
的定位
獎章階級激勵機制
•階級排行名單
–學習者可點選名單中的其他學習者名稱，
來觀看較高階級的學習者所撰寫的標註
數位閱讀未來發展方向
• 在資訊技術日益增進的環境中，新世代讀者的閱讀行
為可能會逐漸轉移到數位設備，並使用多種閱讀方式
來針對大量資訊的文章進行閱讀(例如:瀏覽、關鍵字
關注等)。
• 深入閱讀的特色主要為註釋與重點標註，讀者仍習慣
使用紙本來進行深入閱讀，此現象表示了紙本在數位
閱讀的時代不可能消失。但是隨著數位閱讀時代的來
臨，數位閱讀將逐漸成為主要的閱讀模式。
• 未來應從發展具發揮數位閱讀具有的互動性高、多媒
體元素、非線性閱讀、易於儲存、傳播與分享等特點的
創新閱讀模式發展，以發展出有別於傳統紙本閱讀之
獨特閱讀模式。
116
發表SSCI期刊論文
•
•
•
•
•
•
Chih-Ming Chen*, and “Enhancement of digital reading performance by using a novel
web-based collaborative reading annotation aystem with two quality annotation extraction
mechanisms,” Submitted to Computers & Education. . [SSCI收錄]
Chih-Ming Chen*, and Fang-Ya Chen “Enhancing digital reading performance with a
collaborative reading annotation system,” Computers & Education, vol. 77, pp.67-81,
2014. [SSCI收錄]
Chih-Ming Chen*, and Jung-Ying Wang, Yong-Ting Chen, and Jhih-Hao Wu “Forecasting
reading anxiety for promoting English-language reading performance based on reading
annotation behavior,” Interactive Learning Environments, 2014. (accepted) [SSCI收錄]
Chih-Ming Chen*, and Sheng-Hui, Huang, “Web-based reading annotation system with an
attention-based self-regulated learning mechanism for promoting reading performance,”
British Journal of Educational Technology, vol.45, no.5, pp.959-980, 2014. [SSCI收錄]
Chih-Ming Chen*, Jung-Ying Wang, and Yen-Chang Chen, “Facilitating English-language
reading performance by a digital reading annotation system with self-regulated learning
mechanisms,” Educational Technology & Society, vol. 17, no. 1, 102-114, 2014. [SSCI收
錄]
Chih-Ming Chen*, Yong-Ting Chen, Chin-Ming Hong, Chin-Wen Liao and Chia-Meng
Huang “Developing a Taiwan Library History Digital Library with reader knowledge
archiving and sharing mechanisms based on the DSpace platform,” The Electronic Library,
vol. 30, no. 3, 426- 442, 2012. [SSCI收錄]
117
Thank you for your
listening!!
118