Transcript Descarga

MARIA CONSUELO OLAYA LOPEZ
Maestra Bachiller.
Licenciada en Idiomas Cum Laude
Especialista en enseñanza del Español.
Magister en Pedagogía
Estudiante de Doctorado en Educación.
Docente Instituto San José de la Salle
Universidad Cooperativa de Colombia
Escalafón: 3 C
PROPUESTA AGENDA
1. Conceptualización en torno a la
pedagogía
2.Pedagogos
3. Glosario básico
1. Conceptualización en torno a la pedagogía
Objeto :
Aspecto sistemático de la actividad humana conductora de las acciones educativas y
de formación.
Conjunto de saberes que definen una función humana, describen una conducta
específica, socialmente construida.
“La Pedagogía no es una ciencia…tampoco es un arte”
Es un conjunto de teorías; (...) las teorías pedagógicas tienen por objeto inmediato
guiar la conducta. Durkheim, muestra la relación de la teoría y la práctica para la
pedagogía, definida en su naturaleza mixta, como “teoría/práctica”. Durkheim (1925).
Tomado de
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htm
Saber teórico-práctico generado por los
pedagogos a través de la reflexión personal y
dialogal sobre su propia práctica pedagógica,
específicamente en el proceso de convertirla
en praxis pedagógica, a partir de su propia
experiencia y de los aportes de las otras
prácticas y disciplinas que se intersectan con
su quehacer.
Vasco C.
Actividad pedagógica
Se define por el conjunto pensar y actuar. No
existe pedagogía sin práctica. Pero no existe
práctica pedagógica sin práctica consciente y
controlada, fundada sobre la coherencia de
un principio que la organiza y la explica.
Tomado de http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htm
Práctica Pedagógica
“Una praxis social e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso -maestros, alumnos, autoridades
educativas, y padres de familia- como los aspectos políticos
institucionales, administrativos, y normativos , que delimitan la
función del maestro" (Fierro, 1999:21).
"Proceso consciente, deliberado, participativo implementado por un
sistema educativo o una organización con el objeto de mejorar
desempeños y resultados, estimular el desarrollo para la renovación
en campos académicos, profesionales o laborables y formar el
espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y
particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve"
(Huberman, 1998:25).
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htm
Pedagogías y didácticas generales y regionales.
Pedagogía general: La reflexión pedagógica, tanto
sobre aspectos macro como los micro, puede y debe
darse a nivel general, lo mismo que a los distintos
niveles educativos, las finalidades y las disciplinas
específicas
Pedagogías regionales o especiales, dentro de las
cuales estarían la pedagogía del pre-escolar, la
pedagogía de los valores, la de la lengua materna,
la de las matemáticas, la de las ciencias sociales, la
de las naturales
TEORIA PEDAGOGICA
Conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados, principios que
interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo
relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la
organización escolar.
Lakatos (1978): Estructuras de pensamiento constituidos por valores, creencias y
supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su
experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis
pedagógica, contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico.
Se asume como praxis pedagógica, (Vasco1980) como la reflexión sobre la
práctica. Está en constante, construcción y reconstrucción a la luz de los aportes
de otras ciencias, de las nuevas teorías pedagógicas y de sus implicaciones
prácticas.
Marco de pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos básicos,
que le permiten al docente comprender, dirigir, repensar y transformar las
acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles intelectivos
y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirán asumir su vida en
forma consciente y libre.
PARADIGMAS.
Thomas S.Kuhn: “una constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por
los miembros de una determinada comunidad”
Se convierte en un sistema de creencias o “reglas y reglamentos” (J. Barker) aceptados como verdaderos,
que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes históricos, culturales y
sociales.
Alcanza su madurez cuando se incorpora en el cerebro de muchas personas o se vuelve un “inconsciente
colectivo”
Los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como
verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez.
Un paradigma se conoce básicamente por las siguientes características:
1. Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori como verdadero.
2. Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.
3. Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo
4. No es fácil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
5. Puede tener un sustento teórico o ideológico.
En pedagogía: enfoque, modelo o corriente pedagógica de amplia aceptación y aplicación en un sistema
educativo socialmente reconocido. Por ejemplo la educación tradicional o bancaria y la tecnología
educativa. El constructivismo empezó como corriente, luego pasó a ser modelo y en la actualidad se está
convirtiendo en un paradigma.
http://pedag2012.blogspot.com/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.html
ENFOQUES
Manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede
dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos.
Provienen normalmente de las teorías construidas por psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas.
Concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad
educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias
y de diferentes experiencias pedagógicas, conservando siempre una perspectiva
idiosincrasia en el análisis del fenómeno educativo.
Se identifica por :
Se fundamenta en una teoría científica, (psicológica, constituida mediante
investigación.)
Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos
grados de amplitud, sobre la forma como se debe educar al ser humano, que
incluye concepciones principios, políticas y estrategias para el diseño y
administración del currículo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y
reajustes
http://pedag2012.blogspot.com/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.html
Ejemplo; enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicología genética de
Piaget, Vigotski, Wallon y Merani.
L. S. Vygotsky, quien haber sido compañero de investigación de J. Piaget, creó
como este un nuevo enfoque pedagógico, a saber, el enfoque históricocultural, pero al mismo tiempo, en cuento pensador independiente de Piaget, dio
origen también a un nuevo modelo pedagógico: el constructivismo social.
Otros enfoques importantes son:
Decroly, Claparede, Montessori, Freinet y Agustín Nieto Caballero, más conocido
como escuela nueva
Enfoque conductista de Skinner, teoría psicológica que hizo surgir más tarde los
modelos instruccionales de Tyler,Bloom, Gagné y Merrill
Enfoque sistemático Bertalnaffy, que ha dado lugar a la aparición de diseños
globales de educación
Otros enfoques: humanista, holístico, hermenéutico, problémico, socio-crítico,
ecológico contextual, conceptual.
http://pedag2012.blogspot.com/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-
MODELO
Esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa. Los modelos educativos son
entonces formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un
paradigma.
Esto los hace más cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.
Se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación o el aprendizaje
Por ejemplo, la componente integración de donde resultan modelos pedagógicos como la síntesis
integradora de Rafael Porlán
Otro componente puede ser la vinculación de la teoría con la práctica,
Ejemplo: modelo tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo tecnológico, centrado en
objetivos y el modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos.
Un modelo pedagógico se diferencia de otras formas pedagógicas en los siguientes aspectos:
Es más concreto y centrado en un enfoque
Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de
una tendencia pedagógica.
Esta más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un
enfoque de gran fortaleza científica.
Se resiste a la integración con un modelo diferente.
En Pedagogía, los modelos son patrones o pautas del accionar educativo institucional. Responden más a
demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que ha descubrimientos científicos
(investigación educativa). http://pedag2012.blogspot.com/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.html
CORRIENTES
Línea de pensamiento pedagógico, con carácter innovador, en proceso de investigación,
sistematización y validación. Tendencias fuertes de la educación, que no tienen todavía la
estructuración de un modelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma,
pero van ganado adeptos entre los educadores y creando escuela propia.
Son
a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría curricular;
por ejemplo, la pedagogía liberadora, el romanticismo pedagógico y la pedagogía personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la
práctica pedagógica; por ejemplo, la educación por proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educación; por ejemplo, la educación para
la convivencia, basada en la Biología de la Educación
Se caracteriza por los siguientes rasgos:
No tiene una estructura curricular bien definida
Está en proceso de experimentación
Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque
En Pedagogía, estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos,
enfoques y paradigmas. Son de utilidad para la información epistemológica de los docentes, pero
no conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su
transitoriedad y poca estructuración. http://pedag2012.blogspot.com/2012/09/paradigmas-enfoquesmodelos-corrientes.html
TENDENCIAS
Nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica. En sus
inicios es mas débil que una corriente, pero puede desarrollarse más
rápido que esta debido a su fuerte raigambre socio-cultural. Las
tendencias expresan las demandas sociales en materia de educación y los
avances más significativos en las investigaciones educativas de punta.
Ejemplos: la neurogogía, y la pedagogía de género.
Una tendencia se descubre fácilmente porque:
No tiene tradición ni posicionamiento pedagógico
Es más un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata
Pertenece a la investigación prospectiva
Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
En Pedagogía, permiten actualizar permanentemente el currículo y
responder mejor a los retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos
pedagógicos. http://pedag2012.blogspot.com/2012/09/paradigmas-enfoquesmodelos-corrientes.html
LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA Y SUS PRINCIPALES FUENTES TEÓRICAS. Tomado de la web.
TEORÍAS
PSICOGENÉTICA
ASPECTOS QUE RESCATA
Conocimientos previos
Competencia cognitiva
Actividad mental constructiva
Modelo de equilibración
Capacidad de aprendizaje
AUTORES BÁSICOS
J. PIAGET
PSICOLOGÍA
DIALÉCTICA
Zona de desarrollo próximo
Capacidad de aprendizaje
Socialización e individualización educativas
PSICOLOGÍA
GENÉTICODIALÉCTICA
Componentes afectivos, relacionales y psicosociales
del desarrollo
H. WALLON
Motivación
Interés
Autoestima
Autoconcepto
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Condiciones del aprendizaje
Significado y sentido
PROCESAMIENTO
HUMANO DE LA
INFORMACIÓN
Conceptualización de la memoria
La atención
R. GAGNÉ
El individuo como seleccionador, identificador e
intérprete de información
R. ATKINSON
Análisis y recuperación de la información
Codificación y descodificación
L. S. VYGOTSKI
D. P. AUSUBEL
R. SHIFFRIN