E時代教學專業與研究學術研討會－教出品格力

價值多元下的實施跨學習領域 品德教育課程之理念與做法

陳延興 國立中正大學 課程研究所暨師資培育中心 助理教授

壹、前言

融入式道 德教學 ＶＳ 「道德」 單獨設科

壹、前言

•〈教育部品德教育促進方案〉：要求各縣市政府 獎勵及甄選品德發展各具特色的品德教育方案。 獎勵及甄選品德教育相關課程或教材、鼓勵教師 自編相關教案與課程等。 •Ｑ：教師對於如何將道德要素融入各科課程是否 充分了解？教師是否充分具備恰當的品德教育理 念，採取適當課程設計與教學方法？ •2009年底的全國性問卷調查研究，高達六成的國 中小教師沒有聽過或是不清楚該方案內容。 •Ｑ：如何藉由跨學習領域的方式落實道德教育？

貳、多元價值下的核心價值與品德教育內涵 黃藿 （

2006

） •品格教育˙傳統倫理價值 ˙公民道德教育 •民主教育或核心價值˙生命教育˙人權教育 •環境生態教育˙宗教靈修教育˙審美教育 但昭偉 （

2002

） •儒家文化－忠恕之道、五倫 •西方文化－民主素養與尊重他人 Zhang (2003) •需要針對我國的文化情境與現況而作調整 •認識多元文化與尊重他人價值觀

貳、多元價值下的核心價值與品德教育內涵

Bottery (1990)

•學校教育應該著重自尊、同理 心、合作與理性等核心道德。

Lickona (1991)

•重視誠實、公平、寬容、審慎、 自律、助人、同情心、合作、勇 氣、與各種民主的價值。

White (1996)

•希望與信任、勇氣、自尊與自 重、友誼、信賴與誠實等。

貳、多元價值下的核心價值與品德教育內涵 道德 認知 道德 情意 道德 實踐 課程目標與教學方法 的具體方向 使學生樂於成為知行 合一的道德人

參、品德教育之課程設計理念

１ •開放且多元的理念 •透過其他學科教導 •留意非正式情境 ２ •批判與理性思考 • Ex：科學 ３ •傾聽與分享 •傾聽學生的意見、瞭解學生的立場與他們對於道德 的認知與評價情形。

肆、品德教育採跨學習領域的課程發展

健康與 體育 語文 綜合活動 與重大新 興議題 學習 領域 藝術與 人文 社會 數學 自然與 生活科技

肆、品德教育採跨學習領域的課程發展

語文學習領域 ＊國：歷史故事、勵志故事、詩歌賞析、 散文講稿、書信應用文 ＊英：融入國際禮儀、文化節慶的傳遞， 介紹我國的文化與習俗 ＊鄉土語：結合傳統的諺語與文化 社會學習領域 ＊Walkington (2000)地理著重位置感、社群感、 珍視文化多元差異、消弭刻板印象、強調人性的 共通點與同理心 ＊歷史教育無法中立，教師與學生要不斷地質疑 史料維護蒐集、研究方法是否適切？歷史課程綱 要與教科書內容中所詮釋史觀之題材的審慎選擇 與處理 學習品德教 育故事或楷 模的典範 共同研究、 反省、評價 與論辯，批 判反省與省 察周遭可能 潛藏的意識 形態。

自然與生活科技學習領域 ＊Nicholls (2000)：選擇引發對科學學習有 興趣的相關議題：核能、複製人或基因改造 食品與個人健康。，讓學生進行研究或論辯 藉由批判性思考進行分析。以認識自我的情 感、偏見與價值觀。 ＊資訊教育：留意其可能涉及的網路倫理議 題和數位落差問題。 數學學習領域 ＊N. Noddings (2002)：可藉由與學生分享一些數 學家的故事引發興趣，將之偉大情操加以內化。 ＊透過小組討論或分組競賽、合作學習與善用問題 解決等教學法培養合作、專注、主動解決問題。

藝術與人文學習領域 ＊Smith (2000)藝術鑑賞的對話 ＊Wagner (1999)「教育戲劇」 • 健康與體育學習領域 ＊PSHE：藥物、酒精與香菸之認識、 情緒健康與福祉、營養與生理活動、 個人理財、安全教育、性教育性別關係 綜合活動與重大新興議題 ＊ 李琪明（2004）：品德本位之教育 1統整校園中既有課程、活動 2融入人權、性別、法治與生命教育 等議題

伍、結語

從跨學科的角度，強調應讓所有教師了解當前價 值多元且有時衝突的現狀 提供適切的品德教育課程目標與理念，作為教師 實施德育的引導方向 依據各學習領域的屬性，針對重要的道德要素或 核心價值之觀點，提出具體且可行的理念與作法 期待教育實務工作者能夠據此理念，結合現有教材或整 合不同學習領域，以落實品德教育和價值的教導。

讓未來的教育環境與社會更好。 老師可在此頁加上自己喜歡的佳句或祝福

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