Transcript Examen professionnalisé réservé pour l*accès au corps des

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CONCOURS RÉSERVÉS et
EXAMENS
PROFESSIONNALISÉS
RÉSERVÉS
Académie de Rouen. INSA . 9 octobre 2013
Plan de la présentation
 Aspects réglementaires
 Eléments méthodologiques pour la rédaction du RAEP
 Eléments méthodologiques pour l’oral d’admission
 Extraits de rapports de jury
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Aspects réglementaires
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Le calendrier
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Le calendrier
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Epreuve orale sur RAEP : le
dossier
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Epreuve orale sur RAEP : le
dossier
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Epreuve orale sur RAEP : le
déroulé
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Epreuve orale sur RAEP : le
déroulé
15/02/2013
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Epreuve orale sur RAEP : le
déroulé
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Epreuve orale sur RAEP : le
déroulé
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Epreuve orale sur RAEP : le
déroulé
15/02/2013
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Eléments méthodologiques pour la
rédaction du RAEP
Les rôles du RAEP :
 Un dossier qui sert :
-à sélectionner les candidatures
-et/ou de support d’échanges avec le jury
 Un dossier qui permet de :
-développer une réflexion sur son propre parcours et
sur ses compétences (approche analytique et non
descriptive)
-argumenter les éléments fondant sa candidature
-faire valoir ses compétences à travers ses réalisations
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Le dossier de RAEP : son contenu
 L’identité civile (page de garde)
 Le parcours professionnel en lien avec les compétences
métier développées (2 pages maximum)
 Une réalisation pédagogique (6 pages maximum)
 Des annexes facultatives : un ou deux exemples en lien
avec la réalisation pédagogique présentée (10 pages
maximum)
 Deux parties indépendantes et complémentaires, qui
doivent permettre au jury d’apprécier :
-Pour la première partie : les compétences pédagogiques et
éducatives du candidat
-Pour la deuxième partie : sa maîtrise de la didactique de la
discipline et sa connaissance du domaine professionnel de
référence.
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Le dossier de RAEP : son contenu
 L’authenticité des éléments dont il est fait état dans la
seconde partie du dossier doit être attestée par le
supérieur hiérarchique auprès duquel le candidat
exerce ou a exercé les fonctions décrites.
 Chacune des parties devra être dactylographiée :
police Arial 11, interligne simple , sur papier de format
21 x 29,7 cm (A4)
 Dimension des marges : droite et gauche : 2,5 cm à
partir du bord (en-tête et pied-de-page) : 1,25 cm, sans
retrait en début de paragraphe
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Le dossier de RAEP : son contenu
 ATTENTION : il n’existe pas de dossier de RAEP
type !
 Un bon dossier est celui qui est adapté à votre
parcours professionnel en lien avec le métier auquel
vous prétendez.
 Réaliser son dossier de RAEP est une démarche très
personnelle.
 Il nécessite un travail important et notamment une
réflexion personnelle sur l’ensemble de votre carrière.
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Le dossier de RAEP : des éléments de contexte à
prendre en compte pour rédiger chacune des 2 parties
 Le référentiel de compétences du métier d’enseignant
 Des éléments qui font l’actualité du système éducatif
 Les préconisations en matière de didactique selon le
niveau d’enseignement
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Les compétences du métiers
d’enseignant. JO du 18/07/2013
 1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et
responsable
 2-Inscrire son action dans le cadre des principes
fondamentaux du système éducatif et dans le cadre
réglementaire de l’école
 3-Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
 4-Prendre en compte la diversité des élèves
 5-Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
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 6-Agir en éducateur responsable et selon des principes
éthiques
 7- Maîtriser la langue française à des fins de
communication
 8- Utiliser une langue vivante étrangère dans les
situations exigées par son métier
 9- Intégrer les éléments de la culture numérique
nécessaires à l’exercice de son métier
 10- Coopérer au sein d’une équipe
 11- Contribuer à l’action de la communauté éducative
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 12- Coopérer avec les parents d’élèves
 13- Coopérer avec les partenaires de l’école
 14- S’engager dans une démarche individuelle et
collective de développement professionnel
 P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
 P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son
enseignement
 P 3a. Construire des situations d’enseignement et
d’apprentissage prenant en compte la diversité des
élèves
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 P 3b. Mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la
diversité des élèves
 P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du
groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des
élèves
 P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
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Quelles sont les questions vives dans le contexte de refondation de l’école de la
République ?

Prise en charge des élèves (tous les élèves …)

Différenciation pédagogique

Traitement du décrochage scolaire

Sécurisation des parcours

Insertion professionnelle

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Expérimentation et innovation

Numérique

Personnalisation des parcours de formation

Evaluation

Rythmes scolaires
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La didactique
 Pour l’enseignement professionnel un lien utile :
 http://catice.ac-besancon.fr/sbssa/spip.php?article192
-construire une séquence pédagogique
-planifier son enseignement
-mettre en œuvre son enseignement
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Concrètement : des passages pour mettre en évidence les compétences
acquises

« Passage obligé pour rester la plus efficace possible, la formation continue m’a permis d’actualiser mes
compétences et mes connaissances pratiques en Y. Elle m’a permis d’appréhender la didactique à mettre en
œuvre en enseignement professionnel et de proposer un enseignement le mieux adapté au niveau des élèves»

« Ma fonction de responsable m’a permis de développer une expertise solide dans la réalisation de techniques
professionnelles de Y et de vente, mais également en matière d’écoute, de communication, de gestion de
groupes, de formation et d’évaluation voir quelque fois de gestion de conflits ».

« L’ensemble de mon investissement en tant que professeure contractuelle, m’a permis de mettre ma passion de
Y au service de la réussite des élèves qui m’ont été confiées. De développer des compétences qui restent encore
perfectibles : rigueur dans l’expression orale, écrite ; de proposer des stratégies d’enseignement en lien avec les
attentes de l’institution : progression, pédagogie inductive, contexte et situations professionnelles, pédagogie de
projet ; de prendre conscience des difficultés des élèves, de la différence de niveau entre le CAP le Bac Pro et par
conséquent la nécessaire mise en place d’une pédagogie adaptée ; de comprendre que sans évaluation, il est
impossible de situer l’élève dans ses apprentissages.

J’ai également pris conscience que le métier d’enseignant ne se limite pas à un face à face pédagogique, mais
passe par un investissement au quotidien dans son établissement et au service de l’institution. Mais plus encore,
si la réussite des élèves est au centre de ce métier passionnant, elle ne reste possible que par l’intermédiaire d’un
partenariat étroit avec les parents et le monde professionnel. »
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Le dossier de RAEP : la
deuxième partie
 Il est attendu dans cette partie que :
 -vous meniez une analyse précise permettant de mettre en
évidence les apprentissages, les objectifs, les progressions
ainsi que les résultats de la réalisation
 -vous procédiez à une argumentation sur les choix
didactiques et pédagogiques relatifs à la conception et la
mise en œuvre d’une ou de plusieurs séquences
d’enseignement, au niveau de classe, aux compétences
visées, aux modes d’évaluation …
 Peuvent être abordées les problématiques rencontrées,
celles liées aux conditions de suivi individuel des élèves, à
l’utilisation du numérique, … ainsi que votre contribution au
processus d’orientation et d’insertion des jeunes.
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Méthodologie possible pour analyser sa
réalisation pédagogique
 La finalité de la réalisation pédagogique : identifier son but, son objet
ou son objectif
 -Le fait générateur de la réalisation pédagogique : cette réalisation
répond-elle à une demande de votre chef d’établissement, de
l’inspecteur, … ou simplement au programme de formation ? Est-elle
le fruit d’une initiative personnelle ?
 -Les procédures et démarches préalables à la production de votre
réalisation pédagogique ? Quels types de recherches avez-vous du
effectuer ? Avez-vous été amené à réaliser un travail préalable
particulier (partenariat, visites, …) ?
 -Les éventuelles contraintes liées à la mise en œuvre de cette
réalisation : Aviez-vous des délais à observer, des demandes
d’autorisation à effectuer, des contraintes budgétaires à respecter,
une organisation en équipe à coordonner, ….? Avez-vous dû prendre
en compte un texte réglementaire ?
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Méthodologie possible pour analyser sa
réalisation pédagogique
 -Les modalités d’élaboration de votre réalisation : Quel
travail de réflexion et de rédaction son élaboration a-t-il
représenté ? Quelles stratégies avez-vous mis en œuvre ?,
... Est-ce le résultat d’un travail personnel ou d’équipe ?
Quelle place avez-vous donné au numérique ? …
 -Les problématiques rencontrées : dans la préparation de la
réalisation pédagogique, dans sa mise en œuvre, …
 -La ou les suites données à cette réalisation pédagogique :
Quelles en ont été les éventuelles conséquences,
répercussions ou suites données,... ?
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Eléments méthodologiques pour
l’oral d’admission
 Première partie de l’épreuve : 30 min qui se décompose
en :
 10 minutes maximum : présentation par le candidat de
son dossier RAEP
 20 minutes maximum : échanges avec le jury
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Ce que le jury pourrait évaluer au
cours de cette première partie
 Aptitude du candidat a communiquer : structuration des
propos, vocabulaire...
 Mise en avant de la maitrise des compétences du
métiers d’enseignant
 Pertinence des choix didactiques et pédagogiques au
regard de la séquence et la séance présentées
 Une prise de recul du candidat à partir d’une analyse
de ses pratiques pédagogiques
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Une piste pour présenter son
RAEP
 « l’exposé ne doit pas se limiter à la seule lecture du
dossier ! »
 Concevoir sa présentation (3 diapos ou 3 transparents)
à partir de certaines compétences clés du métier
d’enseignant et les relier au contenu de son RAEP
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Epreuve orale d’admission
 Seconde partie de l’épreuve : 30 min qui se décompose
en :
 10 minutes maximum : présentation par le candidat de la
réponse à la question posée par le jury
 20 minutes maximum : échanges avec le jury autour de
la question posée
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Ce que le jury pourrait évaluer au
cours de cette seconde partie
 Qualité d’écoute, de réflexion du candidat, capacité a
s’approprier les questions posées et y a apporter des
réponses précises
 La maitrise de la didactique
 Le niveau scientifique, technologique et technique et
les connaissances du candidats dans la discipline du
concours
 La capacité a se remettre en question et faire évoluer
ses pratiques
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Quelle question posée par le jury ?
 Une question d’ordre pédagogique avant tout en lien
avec le contenu du RAEP :
 présenter une séance présente dans la séquence du
RAEP mais non détaillée
 présenter la séquence qui pourrait suivre la séquence
présentée
 quelles stratégies pédagogiques dans le cadre de la
séance présentée pourriez vous mettre en place pour
prendre en charge la diversité des élèves
 quels savoirs associés proposez-vous d’aborder avec les
élèves au regard de la technique professionnelle
présentée et inversement
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A retenir !
 L’admission repose sur cette prestation orale d’une heure.
Elle doit être préparée en amont !
 Le candidat doit maitriser parfaitement le contenu de son
RAEP
 Le candidat doit maitriser parfaitement la didactique
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Extraits de rapports de jury
Concours réservé de recrutement de professeurs certifiés exerçant
dans les disciplines d'enseignement général
Lettres modernes
DOSSIER RAEP

Présenter « le travail réalisé en classe »  Ne pas présenter toute la progression de l’année  Ne pas
présenter plusieurs séquences si ce n’est pour développer un projet pédagogique ( ex. développer un
apprentissage de l’oral )

Une séquence « n’est pas une juxtaposition de séances » mais « une progression orientée par une
problématique »

Analyser la réalisation pédagogique et non raconter  attention à la pédago-fiction

« Il paraît indispensable de proposer une remise en question constante de ses pratiques pédagogiques tout
autant que didactiques » qui est la preuve d’une conscience claire de ce qui a été réalisé et de ses capacités
d’adaptation aux différentes situations d’enseignement

Les annexes sont importantes, elles « donnent du corps au travail proposé »  attention aux photocopies
gratuites, le jury « attendait que ces travaux soient commentés et exploités »

Le jury a particulièrement apprécié les dossiers dans lesquels apparaissent clairement les responsabilités
exercées par les candidats et leur mise en perspective avec les compétences professionnelles attendues.
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Extraits de rapports de jury
Concours réservé de recrutement de professeurs certifiés exerçant
dans les disciplines d'enseignement général
Lettres modernes
ENTRETIEN AVEC LE JURY

La maîtrise du dossier RAEP est « un préalable essentiel »

Connaissance indispensable des programmes de l’enseignement du français dans le secondaire comme des pratiques

Connaissance de l’enseignement de l’histoire des arts

Le premier exposé ne répète pas le dossier mais le met en perspective : on attend une « véritable réflexion »

Les questions du jury sont une occasion d’approfondir, amender, enrichir ou réfléchir et non une remise en cause des qualités et de l’investissement du candidat

Bonne maîtrise scientifique indispensable, lectures de première main, capacité à trouver des prolongements

« L’absence de sensibilité littéraire a été jugée rédhibitoire »

Deux écueils majeurs : « le détournement de l’œuvre littéraire à des fins moralisantes et la technicisation excessive »

Exposé en réponse à la question posée : exemples de questions à la fin du rapport

Deuxième entretien : vérification des connaissances, de qualités : ouverture d’esprit, curiosité intellectuelle, sens du dialogue, vivacité d’esprit
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Extraits de rapports de jury
Examen professionnalisé réservé de recrutement de professeurs de
lycée professionnel

Capacité à développer une pédagogie active: projet, partenariats institutionnels et autres,
patrimoine local, ….

Qualités d’écoute et réactivité face aux questionnements du jury

Propositions pédagogiques ancrées sur les besoins des élèves au centre du dispositif.

Enseignements professionnalisant.

Construction d’une évaluation par compétence

Pédagogie participative notamment pour l’évaluation ( grille commune …

Bonne connaissance et maîtrise de l’AP
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Extraits de rapports de jury
Concours réservé de conseiller principal d'éducation (CPE)
DOSSIER RAEP

Importance de la première partie : les consignes doivent être bien respectées. Attention
au CV ou à une « forme rédactionnelle lourde et pesante ». On attend la relation « d’un
parcours qui valorise les compétences développées par des expériences
professionnelles variées et la construction d’un projet professionnel fondé sur des
valeurs éducatives »

« Les annexes n’ont de sens que si elles servent le dossier »

Maîtrise de la langue, structuration du propos et orthographe élémentaire indispensables

Connaissance du fonctionnement de l’EPLE

Situation d’éducation pertinente et originale, analysée finement, avec une problématique
« fondée autant sur des connaissances théoriques que sur une analyse de pratiques »

Ethique professionnelle
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Extraits de rapports de jury
Concours réservé de conseiller principal d'éducation (CPE)
EPREUVE D’ADMISSION
 Importance de la première partie : éviter « l’effet catalogue », « mettre en
exergue [des] compétences », « prendre du recul »
 Premier entretien - Il faut « savoir se libérer du dossier » et « s’ouvrir à des
problématiques plus générales »
 Ne pas confondre « valeurs personnelles » et « valeurs de la République et
de l’école »
 Positionnement : le CPE est un membre de l’équipe pédagogique mais aussi
un chef de service
 Deuxième entretien : connaissance du système éducatif et pas seulement du
niveau d’exercice – bonne compréhension de la place du CPE dans
l’établissement – capacité à se situer dans le parcours d’information,
d’orientation et de découverte du monde économique et social »
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Extraits de rapports de jury
Concours réservé de conseillers d'orientation - psychologues
 Dossier RAEP : il doit être conforme aux consignes du
BO
 Première partie : elle a pour but « d’approfondir et de
mettre en perspective les éléments du dossier »
 Deuxième partie : elle permet de mesurer la « capacité
de distanciation vis-à-vis de l’expérience » présentée et
« la capacité de compréhension et d’adaptation à des
aspects plus généraux de la fonction de COP »
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sources
 Diaporama : Académie d’Aix-Marseille :
http://www.siaes.com/publications/communiques/diapora
ma_concours_reserves_fev2013.pdf
 Rapports de jury :
http://www.education.gouv.fr/cid73369/rapports-des-jurysdes-recrutements-reserves-session-2013.html
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