Transcript 文言文教學(3013 KB )

台南市國民教育輔導團
Compilsory Education Advisory Group of Tainan City
國語文學習輔導小組
專任輔導員成果分享
The Future
教育/ 幫孩子裝上飛向夢想的翅膀
Education
分享人 /
西港國中 陳信成
103.05.21
台南市國民教育輔導團
Compilsory Education Advisory Group of Tainan City
分享主題
文言文翻轉教學
The Future
教育/ 幫孩子裝上飛向夢想的翅膀
Education
台南市國民教育輔導團
Compilsory Education Advisory Group of Tainan City
大綱
一、102學年度國文輔導團
二、文言文教學重點
三、翻轉國文教學(備課通論)
四、我的教學示例
五、教學省思
The Future
教育/ 幫孩子裝上飛向夢想的翅膀
Education
103計畫主軸
--翻轉課堂--
說明
翻轉課堂概念，將教材文本中有關生難字詞
、作者介紹補充，以及相關資料等等，讓學
生自行於課前預先學習。教師授課時，只簡
單實施「記憶」、「理解」層次的教學歷程
後，即直接進入「分析」、「應用」層次的
教師教學歷程與學生學習歷程；最後利用充
裕的課堂時間，以小組合作學習方式，讓學
生充分發表討論，進而完成 「評鑑」、「創
造」的學習歷程。
翻轉課堂特色
• 運用數位媒體進行課前學習
• 重視學生自主探索
• 建構同儕之間的互動合作學習
• 強調學生本位學習
• 教學重心放在引導學生「吸收內化」
的學習歷程
翻轉課堂核心概念
翻轉課程模式
教師授課重心
學生自學學習
翻轉吧
閱讀！
翻轉吧
寫作！
翻轉課堂
翻轉吧
書法！
翻轉吧
國文！
國中—
資訊融入 神來e筆
國小—
書法情境教室 翻轉吧
國中—
有效閱讀實驗教學
國小—
翻轉吧閱讀理解工作坊
書法
閱讀
翻轉吧
寫作
翻轉吧
國文
國中—
創新寫作五模組
國小—
補救教學 多元評量
國中—
文言文有效教學
行動學習 分組合作
國小—
教案研發課室觀察
運作模式
專輔研究
輔導員增能
實驗教學
輔導員
教專代表
各校種子
專輔協作
教師社群
各校教師
工作規劃
翻轉吧！國文
國中 創新教學與 行動學習特色學校參觀
行動學習
文言文教學 文言文轉譯的教學技巧
創新
文言文教學方法實務篇
•
•
•
•
一、誦讀琅琅上口， 提高記憶效率
二、統整教學重點，建構系統知識
三、運用閱讀策略，強化自主學習
四、遷移拓展，知識的遷移和拓展，是教學過程
中非常重要的環節
• 五、運用（鞏固知識）
• 六、以讀帶寫，有效利用時間（審題、立意取材
、結構）
• 七、以多媒體輔助， 拓展學習視野
一、誦讀朗朗上口，提高記憶效率
• 誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一
種重要手段。誦讀，可因聲以求氣，進而
揣摩文章的神韻。
教學建議
•
•
•
•
要求學生先將注釋的字音填在課文上
自讀
互讀
教師帶讀
二、統整教學重點，建構統知識
• 根據文章特點，斷出知識教學重點，然後
串前綴後，力求給學生以系統印象。
• 這種系統的教法，能使學生對某一部分的
知識，或一個虛詞的多種用法，或一個實
詞的不同含義，或一種句式的幾種表現形
式等，不零碎。
教學建議
（一）請同學找出本課虛字，並擇要做系統
性介紹。
（二）介紹文本中文言基本句式。
（三）介紹特殊句：反問法句式。
（四）介紹省略句：請同學將省略句中的主
語、賓語、介詞找出來。
三、運用閱讀策略，強化自主學習
• 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的
過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學
生為中心確保學生的主體地位，讓學生成
為讀書的主人，才能形成「獨立閱讀的能
力」。
說明
文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，
教師可引導學生掌握以下學習的步驟：
1.結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句
2.勾畫出不能理解的詞和句，提問討論，
讓學生彼此交流，互相解決問題，確實不
能解決的，教師再加以點撥和指導。
3.掌握文章的要旨
4.辨明文章的寫法
教學建議
• 藉此文統整解題的方法（預策測略，可結合
之前學過的課文，包含白話）
• 分析作者如何抓住重點，進行書寫？
• 文章意涵探究 (文本分析提問)
• 介紹古文翻譯成白話文的要點及方法。
四、遷移拓展
知識的遷移和拓展，是教學過程中非常重要
的環節(
教學建議
•
•
•
•
•
與日常經驗相結合
引導練習斷句及分段
討論文白不同之處
分析閱讀文言文應掌握的原則
分享閱讀文言文會遭遇的問題
五、運用及鞏固知識
• 古今異義字詞
• 了解虛字的意義
六、以讀帶寫，有效利用時間
（審題、立意取材、結構）
七、以多媒體輔助，拓展學習視野
• 輔以畫面，拓展形象空間
• 輔以音樂，薰染氛圍意境
• 輔以影像，開拓想像空間
當文言文教學遇到翻轉課堂
• 鄭圓鈴老師的備課通論
課綱的演進歷程
知
識
能
力
素
養
能力與素養
如何開
車上路
如何成
為好駕駛
能力
素養
素養是什麼
應用
能力
知識
效率
素養
興趣
如何提升閱讀素養
提升閱讀素養的教學流程
教材分析
課程設計
教學省思
教材分析
練習結構分析表
練習內容分析表
掌握教材重點
教材分析
根據教材重點
設計學習單（學生說明）
瞭解學習困難
課程設計
根據學習困難
進行課程設計
設計單元主題
課程設計
單元主題重點
設計板書（ＰＰＴ）
設計學習鷹架
課程設計
活動方式
分組合作
接力討論
教學省思
分析困難解決完成度
學生尚待加強的困難
課程設計的修正
閱讀素養的目標
閱讀素養目標
學生能自行設計提問
有效監控閱讀理解
閱讀能力與歷程＿ＰＩＲＬＳ
整合
詮釋
直接推
論
特定
訊息
40
檢視
評論
閱讀能力與歷程＿ＰＩＳＡ
統整
檢索
擷取
41
發展
解釋
省思
評鑑
提升閱讀能力的工具
圈重要內容
文本結構
分析表
文本內容
分析表
檢索
統整
發展解釋
提升閱讀能力的工具
文本內容
分析表
文本結構
分析表
省思評鑑
統整能力
表述圖
結構圖
摘要
統整能力＿表述圖
• 組織各段落重點之間的關係
•
•
•
•
常見表述圖的種類
順序圖
說明圖
議論圖
45
順序圖＿事件先後順序
同主詞
46
同主詞
同主詞
說明圖＿人、物、景、概念的重點
同主題
同主題
47
同主題
議論圖＿論證主張
主
張
質
疑
論證1
論證2
結論
48
統整能力＿結構圖
• 在表述圖的基礎上
• 進一步說明每個段落的內容
49
結構圖＿順序
事件
因果
同主詞
原因
50
結構圖＿說明
51
結構圖＿議論
主張
質疑
論證1：人、事、物、理例（正反）、小結
論證2：例子、小結
論證3：
結論
52
統整能力＿摘要
寫景
寫事
寫人
寫物
短文
說理
摘要
人事景物
主題
說理
54
抒情
摘要
主張1
說理
主張2
55
主張3
摘要
• 寫人＿藉王冕少年時的事件寫王冕的個性
• 寫人抒情＿藉父親買橘子的背影，抒發自
己對父愛的感悟與對父親的感情
• 寫人說理＿藉差不多先生的行為，提醒國
人做事要認真仔細
56
發展解釋能力
文本整理
內容整理
文本整理
段落中切出句子
還原省略的主詞
內容整理
重點整理
詞句涵義（表層、深層）
因果關係、寫作技巧
重點整理
段落重點
核心內容
抒情與說理
核心內容
寫
事
寫
人
寫
景
核心
內容
寫
物
說
理
核心內容整理
人、景、物特質
事件順序
主張重點
省思評鑑能力
文本整理
內容整理
標點文字修正
內容形式反思
如何將閱讀能力轉化為
閱讀素養
提升閱讀素養的提問設計
找一找
說出主要
你認為
五口訣
為什麼
想一想
提升閱讀素養的提問設計
因果
推論
詮釋
為什麼
比較
順序
台南市國民教育輔導團
Compilsory Education Advisory Group of Tainan City
張釋之執法教學示例
The Future
教育/ 幫孩子裝上飛向夢想的翅膀
Education
報告人 /陳信成
台南市西港國中
103.05.21佳里國中
一、如何做出學習單
填結構表
做文本分
析
找文本重
點
設計學習
單
二、文本及重點
文本
• 釋之為廷尉。上行，出中渭橋，有一人從
橋下走出，乘輿馬驚。於是使騎捕，屬之
廷尉
重點
1.說明事件經過
2.你看到誰不對
文本
• 釋之治問。曰：「縣人來，聞蹕，匿橋下
。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎
即走耳。」廷尉奏當：一人犯蹕，當罰金
。
重點
1.縣民如何證明自己無辜
2.釋之為何判決只需繳罰金
文本
• 文帝怒曰：「此人親驚吾馬；吾馬賴柔和
，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉乃當之
罰金！」
重點
1.文帝是否滿意判決？
2.文帝為什麼不滿意判決？
3.「固不敗傷我乎？」改成直敘句
文本
釋之曰：
1.「法者，天子所與天下公共也。今法如此
而更重之，是法不信於民也。
2.且方其時，上使立誅之則已。
3.今既下廷尉，廷尉，天下之平也，一傾而
天下用法皆為輕重，民安所錯其手足？唯陛
下察之。」
4.良久，上曰：「廷尉當是也。」
重點
1.第一句話的重點
Ａ.因為……所以
因為法律是天子頒布讓天下人共同遵守的，
所以判決要依據法律
Ｂ.如果……那麼
如果法律規定該判罰金，卻加重為死刑，那
麼就破壞法律的權威性，人民就不願意遵守
法律（想一想嚴重性）
重點
2.第二句話的重點
Ａ因為……所以
因為皇權高於法律所以皇帝如想判他死刑可
以當場將他處死
Ｂ.為什麼皇帝不當場將他處死？因為他想當
有仁心的皇帝
提問
3.第三句話的重點
Ａ.因為……所以
因為皇帝不想當場處死所以交給廷尉處理
Ｂ.既然……必須
既然交給廷尉，廷尉必須依法處理
重點
Ｃ.如果……就會
如果不依法處理而偏袒皇帝，那麼天下的縣
官在審理案件時就會跟著偏袒權貴。
Ｄ.如果……就會
如果審案偏袒權貴，人民就會過著手足無措
的日子
重點
Ｅ.為什麼審案偏袒權貴，人民就會過著手足
無措的日子？
Ｆ.釋之請皇帝考慮什麼？＿人民生活痛苦又
不願遵守法律，政權會產生什麼危機？
重點
Ｇ.皇帝的兩難抉擇是什麼？
Ｈ.為什麼皇帝同意張釋之的判決？
三、如何設計學習單？
請根據第一段將在中渭橋發生的事件，按照
先後順序，將代碼填入空格中(統整與解釋)
A.有人從橋下跑出來
B.皇帝坐的車馬受到驚嚇
C.皇帝外出
D.皇帝派騎兵逮捕那個人
E.皇帝把犯人交給廷尉審理
F.皇帝的車隊經過中渭橋
排序
學生答題
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
22
91.6
2
8.3
• 張釋之是依據犯人的供詞來審判，並且認
為犯人只是犯蹕，所以判處罰金。找出張
釋之的理由(擷取與檢索)
• 原題修正：為什麼張釋之只判決肇事者罰
金？解釋
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
3
12.5
21
87.5
你認為漢文帝為什麼把犯人交給廷尉審理(統
整與解釋)
原題修正：為什麼漢文帝把犯人交給廷尉審
理（解釋）
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
1
4.2
23
95.8
請將「固不敗傷我乎？」改為直述句(統整與
解釋)
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
1
4.2
23
95.8
找一找張釋之堅持判決罰金的兩個理由(擷取
與檢索)
原題修正：為什麼釋之堅持只判決罰金（解
釋）
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
11
45.8
13
54.2
• 請將下方請將()中的主詞或受詞填入(統整
與解釋)
(1)上行，( )出中渭橋，有一人從橋下走出
，( )乘輿馬驚。於是( )使騎捕，( )屬
之廷尉。
(2)釋之治問( )。( )曰：「縣人來，( )
聞蹕，( )匿橋下。久之，( )以為行已過
，( )即出，( )見乘輿車騎即走耳。」廷
尉奏當：一人犯蹕，當罰金。
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
13
54.2
11
45.8
句子的因果具填入空格中(統整與解釋)
(1)法者天子所與天下公共也。今法如此而更
重之，是法不信於民也。
(2)廷尉，天下之平也，一傾而天下用法皆為
輕重，民安所錯其手足？
原題修正：請將下方句子的因果關係，填入
空格中(統整與解釋)
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
9
37.5
15
62.5
你認為漢文帝希望張釋之判刑加重的理由充
不充分？請說明你的理由(省思與評鑑)
我認為
理由
充分
不充分
原題修正：你認為漢文帝希望判刑加重的理
由充不充分？並說一說理由，支持你的看法(
省思與評鑑)
想一想，對於犯人的判決，張釋之和漢文帝
有甚麼不同的看法？他們所持的理由分別是
甚麼？(統整與解釋)
主角
判決
理由
張釋之
罰金
犯蹕是不小心的過失
漢文帝
死刑
可能會傷害我
原題修正：利用下表，整理文帝與釋之對判
決的不同看法及各自的理由？解釋
班級
總數
答對
數
比例
答錯
數
比例
105
24
18
75.0
6
25.0
五、學習單答題分析總表
題號 答對人數
24人作答
分析
1
2
3
4
5
6
7
8
9
22
3
1
1
11
13
9
事件排列
判罰金原因
交廷尉審理的原因
直敘句
堅持原判決的原因
填主語
分析句子因果
18
兩人判決主張及原因
六、教學重點
1.還原主詞、受詞
2.文本詮釋
3.推論因果關係
七、課程活動設計
1.還原主詞、受詞＿第一節
2.文本詮釋＿第二節
3.推論因果關係＿第三節
實際教學
• 教學影片
教學省思
1.張釋之執法編在康軒版第三冊，我所任教
的班級是一年級，也就是以課外閱讀教材
方式實施
2.學習單是以八年級為對象，但是效果並不
好(見學習單分析)
3.教學對象並未事先預習(含形音義及翻譯)
，導致在朗讀及填寫學習單時發生卡關情
形
4.分組合作學習時因時間問題，未能顧及全
班
5.時間控制不理想
6.教學流程不夠嚴謹
7.組間巡視不夠全面
8.因只有一節課，重要概念未進行
簡報結束
敬請指教
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