Transcript cursocompetencias2011[1]

ANÁLISIS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
CIENCIAS BÁSICAS
Tere Cano Ibarra
Ana María Palma Tirado
Eloísa Villalobos Oliver
Junio 2011
AGENDA
DE TRABAJO
1) Lunes
Encuadre del curso
a) Introducción (tiempo)
b)Objetivos
c)Productos
d)Metodología
e)Análisis de las competencias
f) Actividad 1
2) Martes
Instrumentación didáctica y evaluación
Actividad 2(formato 2 entrega miércoles 20hrs.)
3) Miércoles
Ejemplos de instrumentos de evaluación por competencias
4) Jueves
Actividad 3 elaboración de al menos un instrumento. (fecha viernes 12 hrs).
5)
Viernes
Exposición de equipos y retroalimentación.

OBJETIVOS
Realizar una análisis sobre el concepto de competencias
aplicado al área de Ciencias Básicas.
Elaborar una matriz de vinculación de competencias
Genéricas y Especificas de al menos una asignatura.
Elaborar una secuencia didáctica que incluya las
competencias (todas) , actividades (para el alumno y para
el profesor) y métodos de evaluación de al menos una
asignatura por área (Matemáticas, Física y Química).
Diseñar instrumentos de evaluación basado en el
enfoque de competencias.
PRODUCTOS
Formato
de matriz de vinculación de
competencias Genéricas y Especificas de al
menos una asignatura.
 Secuencia Didáctica que incluya las competencias
(todas) , actividades (para el alumno y para el
profesor) y métodos de evaluación de al menos
una asignatura por área .
 Diseño de instrumentos de evaluación (rúbricas,
listas de cotejo, etc.) para al menos una
asignatura.

METODOLOGÍA

Se trabajara por equipos de áreas afines. Se
sugiere por academias o por asignaturas.
INSUMOS
Planes de Estudios.
 Formatos de Instrumentación didáctica.
 Lineamientos de DGEST.
 Carpeta de Trabajo.

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS
APLICADAS A LAS C. BASICAS
ENFOQUES
CONCEPTOS
CLASIFICACIÓN
EJEMPLOS
ENFOQUES DIDÁCTICOS
Organización por
contenidos
Organización por
competencias
Enfocada a la disciplina
Enfocada a lo formativo
Centrada en las competencias
disciplinares
Centrada en las competencias
genéricas
Prioriza el dominio de
contenidos
Prioriza el dominio de
competencias
Evalúa principalmente el
dominio de contenidos
Evalúa principalmente el
dominio de competencias
Lo principal es la estructura
de los contenidos
Lo principal es el diseño
metodológico
Lo formativo es
complementario
Lo disciplinar es
complementario
LAS 6 COMPETENCIAS MAS Y MENOS IMPORTANTES
SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE AMÉRICA LATINA
Mas importantes
Menos importantes
Compromiso con la calidad Responsabilidad social y
compromiso ciudadano
Capacidad de aprender y
actualizarse
Habilidades
interpersonales
Compromiso ético
Compromiso con su medio
sociocultural
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la
práctica
Compromiso con la
preservación del medio
ambiente
Capacidad para tomar
decisiones
Habilidad para trabajar en
contextos internacionales
Capacidad para
identificar, plantear y
resolver problemas
Capacidad de
comunicación en una
segunda lengua
LAS 6 COMPETENCIAS MAS Y MENOS IMPORTANTES
SEGÚN LOS EMPLEADORES DE AMÉRICA LATINA
Mas importantes
Menos importantes
Compromiso ético
Valoración y respecto por
la diversidad y la
multiculturalidad
Compromiso con la calidad Capacidad de
investigación
Capacidad de aprender y
actualizarse
Compromiso con su medio
sociocultural
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la
práctica
Compromiso con la
preservación del medio
ambiente
Capacidad par identificar, Habilidad para trabajar en
plantear y resolver
contextos internacionales
problemas
Capacidad de trabajo en
equipo
Capacidad de
comunicación en una
LUEGO…..
Los
enunciados
anteriores
no
reflejan
competencia en sí mismos, solo describen
desempeños.
La
competencia
de
estos
desempeños estará en razón de la autonomía
responsable con la que se inicien, mantengan y
concluyan, así como en lo sobresaliente y
consistente de sus resultados.
CONSIDERAR……
DEFINICIÓN OPERATIVA DE COMPETENCIA
Cualidad
del desempeño que se
distingue por la autonomía
responsable con que se inicia, se
mantiene y se concluye, así como
por la consistencia de los
resultados sobresalientes que
genera. (Ortega, 2009)
PROCESO DE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1
Dirección
y control
2
3
4
Heteronomía
No responsabilidad
Todavía no
competente
Enseñanzaaprendizaje
5
6
Autonomía
responsable
+constructivi
smo
Autonomía
Responsabilida
d
Competente
Autoaprendizaje
+conductis
mo
Tiempo
MODELO GENÉRICO DE CAMBIO-RESISTENCIA PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
Modelar
Dar
instrucciones
Desarrollo
del
estudiante
Crear
procedimientos
Encontrar
soluciones
Solicitar
instrucciones
Seguir
Instrucciones
Resistencia
natural
Tiempo
Resistencia
disfuncional
MODELO GENÉRICO DE CAMBIO-RESISTENCIA PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
Tutor-coach
Rol del
docente
Facilitador
Profesor
Revisor
Semidirectivo
Directivo
Resistencia
natural
Tiempo
Resistencia
disfunciona
l
COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN

Las competencias son
actuaciones integrales
ante actividades y
problemas
del
contexto,
con
idoneidad
y
compromiso
ético,
integrando el saber
ser, el saber hacer y
el saber conocer en
una perspectiva de
mejora continua.
ESPECÍFICAS
GENÉRICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
SISTÉMICAS
I
T
‘
S
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Son aquellas que en su desarrollo definen una
cualificación profesional concreta al sujeto en
formación (saberes, quehaceres y manejo de
tecnologías propias de un campo profesional
específico)
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son aquellas que se pueden aplicar en un campo amplio de
ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que
aportan las herramientas intelectuales y procedimentales básicas
que necesitan los sujetos para analizar
problemas, aplicar
conocimientos a casos distintos, aplicar conocimientos y aportar
soluciones adecuadas.
CARACTERÍSTICAS
DE COMPETENCIA
GENÉRICA
Identifican los elementos compartidos, comunes
a cualquier carrera, tales como la capacidad de
aprender, de tomar decisiones, de diseñar
proyectos, las habilidades interpersonales. Se
complementan con cada área de estudio.
Informe final Proyecto Tunning, América Latina
2004-2007.pp. 37
ARQUITECTURA DE
Proceso
LAS COMPETENCIAS
mediante el cual se
clasifican,
organizan
y
ponderan las competencias
en el mapa curricular de un
plan
de
estudios,
por
semestre, por año, etc.
INSTRUMENTALES,
INTERPERSONALES Y
SISTEMICAS

ARQUITECTURA DE
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CLASIFICACIÓN
Instrumentales
Interpersonales
Sistémicas
1. Capacidad de
análisis y síntesis
1. Capacidad crítica y
autocrítica
1. Capacidad de aplicar
los conocimientos en la
práctica
2. Capacidad de
organizar y
planificar
2. Trabajo en equipo
2. Habilidades de
investigación
3. Conocimientos
básicos generales
3. Habilidades
interpersonales
3. Capacidad de aprender
4.Conocimientos
básicos de la carrera
4. Capacidad de
trabajar en equipo
interdisciplinario
4. Capacidad de
adaptarse a nuevas
situaciones
5. Comunicación
oral y escrita en su
propia lengua
5. Capacidad de
comunicarse con
profesionales de otras
áreas
5. Capacidad de generar
nuevas ideas
ARQUITECTURA DE
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrumentales
Interpersonales
Sistémicas
6. Conocimiento de
una segunda lengua
6. Apreciación de la
diversidad y
multiculturalidad
6. Liderazgo
7. Habilidades
básicas en el manejo
de la computadora
7. Habilidad para
trabajar en un
ambiente laboral
7. Conocimiento de
culturas y costumbres de
otros países
8. Habilidades de
gestión de la
información
8. Compromiso ético
8. Habilidad para
trabajar en forma
autónoma
9. Habilidad para la
solución de
problemas
9. Capacidad para
diseñar y gestionar
proyectos
10. Toma de
decisiones
10. Iniciativa y espíritu
emprendedor.
ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Competenci
as sociales
Impact
o
CLASIFICACIÓN
COMPETENCIAS DE IMPACTO SISTÉMICO
VI. Participa con responsabilidad social
COMPETENCIAS SOCIALES
Competenci
as
individuales
Autonomía
V. Trabajo en equipo
COMPETENCIAS DE AUTOGESTIÓN
I. Se autodetermina y
cuida de sí
IV. Aprende en forma
autónoma
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
II. Se expresa y se
comunica
III. Piensa crítica y
reflexivamente
PROCEDIMIENTO
PARA ELABORAR LA ARQUITECTURA DE LAS
COMPETENCIAS POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO
De los programas de estudio de cada asignatura,
revisar las competencias genéricas que solicita
desarrollar.
 Hacer una clasificación de las competencias en
grupos:
Instrumentales, interpersonales y sistémicas.
 Identificar por unidad las competencias con las
que se quiera trabajar de menor a mayor
complejidad

ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS
Escalas dinámicas
Es la clasificación que
establece los niveles de
desempeño
de
las
competencias, varían de
acuerdo al tiempo y al
contexto
ESCALAS DINÁMICAS (EJEMPLO)
Categorías de las
competencias
genéricas
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
25
15
10
10
10
10
10
5
5
II.
Se expresa y se comunica 20
20
15
10
10
10
5
5
5
I.
Se autodetermina y cuida 15
de sí
10
20
30
5
5
5
5
5
IV
.
Aprende en forma
autónoma
10
15
15
25
15
5
5
5
5
V.
Trabaja en forma
colaborativa
5
5
5
10
10
20
5
20
20
VI
.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
5
5
5
10
10
20
10
15
20
III Piensa crítica y
.
reflexivamente
MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENERICAS
Y ESPECIFICAS





Actividad 1:
Elaborar la matriz de vinculación de competencias
Genéricas y Especificas de al menos una materia.
Insumo: Programa de la asignatura.
Procedimiento: En forma grupal discutir y acordar las
competencias genéricas que se pretende desarrollar en la
asignatura.
Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja de
presentación (Nombre de la institución, Nombre del curso,
integrantes, lugar y fecha). Lo enviaran al correo
[email protected]
con
el
nombre
del
archivo
(materia_actividad1). Hora límite lunes 20 hasta las 20hrs.
MATRIZ DE VINCULACIÓN

Propuesta de diseño de una matriz de vinculación
PARTE 2
SECUENCIA
DIDACTICA
Conjunto articulado de actividades de
aprendizaje y evaluación a través del cual
el docente busca el logro de determinadas
metas educativas utilizando una serie de
recursos.
COMPONENTES DE LA SECUENCIA
DIDACTICA
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
PROCESO METACOGNITIVO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividades que el estudiante realizará y que el
profesor indicará, coordinará y pondrá en juego para
propiciar el desarrollo y adquisición de las
competencias genéricas y específicas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Son las actividades que el profesor llevará a cabo para
que el estudiante desarrolle exitosamente las
competencias genéricas y específicas del curso o
unidad.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
(SEGÚN LAS INTENCIONES)
Iniciales
Desarrollo
Finales o
de síntesis
Y
APRENDIZAJE
• Objetivo: orientar, motivar, detectar ideas.
• Ejemplos: Presentación del tema, Lluvia de ideas, Asociación de palabras , cuestionarios, mapas
conceptuales, Evaluación Diagnóstica, etc.
•Objetivo: Reestructurar, ampliar y aplicar las nuevas ideas.
•Ejemplos: Búsqueda de información (uso de las TIC’S),Realización de comentarios de texto,
Introducción de concepto, Exposiciones, explicaciones, Aplicación de las ideas a situaciones
reales, Resolución de ejercicios , problemas, Análisis de situaciones problemáticas Búsqueda de
relaciones, etc.
• Objetivo: Resumir y revisar las ideas.
• Ejemplos: Resumen, obtención de conclusiones, estudio de casos, simulaciones, elaboración de mapas
mentales, visitas, exámenes.
• Objetivo: Superar las principales dificultades de aprendizaje (grupos homogéneos).
• Ejemplos: Utilización de información básica, Utilización de los contenidos fundamentales, síntesis y
Refuerzo
resumen de conclusiones.
• Objetivo: Completar y profundizar.
• Ejemplos: Realización de pequeñas investigaciones, Ampliación de las actividades de desarrollo,
Ampliación
revisión bibliográfica, realización de informes, resolución de ejercicios mas complejos.
PLANIFICACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
Es preciso tener una o varias
estrategias didácticas que
posibiliten el logro de las
competencias en la secuencia
didáctica establecida.
NO SE TRATA de seguir una
secuencia didáctica tal como
fue formulada por cierto
autor.
Las estrategias se deben
adaptar:
• Al problema
• A las competencias
• A la asignatura
• Al tipo de estudiantes
SECUENCIA DIDÁCTICA
III. LA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
La evaluación se basará en evidencias .
Actuaciones o construcciones de los alumnos
basadas en la(s) competencia(s) prevista(s)
en la secuencia didáctica.
Permitan observar el logro de la(s)
competencia(s) prevista(s) .
Para determinar el nivel de desarrollo de
la(s) competencia(s) y los caminos para su
mejora.
METODOLOGÍA PARA EVALUACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
Identificar y
comprender la
competencia
que se
pretende
evaluar.
Proceso de
evaluación a
llevar a cabo.
Criterios de
evaluación
Evidencias
de
aprendizaje
Indicadores
por nivel de
dominio.
Ponderación y
puntaje
Retroalime
ntación.
1.
IDENTIFICAR LA COMPETENCIA
A EVALUAR
Se busca conocer la actuación del
estudiante en un contexto, con
idoneidad y compromiso ético
.
2.
PROCESO
DE EVALUACIÓN
Se determina
considerando
los tipos,
finalidades y
participantes
en la
evaluación.
Tipos de
evaluación
(diagnóstica,
formativa y
sumativa).
Finalidades de la
evaluación (de
promoción, de
acreditación y de
certificación).
Participantes en la
evaluación
(autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación).
3.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Permiten
determinar
cuando la
actuación de
la persona es
idónea en
determinadas
áreas.
Son pautas o
parámetros
que dan
cuenta de la
competencia
y posibilitan
valorarla.
4.
EVIDENCIAS
Son pruebas concretas y
tangibles de que se está
aprendiendo una
competencia.
Se evalúan con base en
los criterios.
Es necesario valorarlas
de manera integral y no
de manera individual
(independiente).
5.
INDICADORES
POR NIVEL DE
DOMINIO
Los indicadores
son señales que
muestran el nivel
de domino en el
cual se desarrolla
una competencia a
partir de los
criterios.
Para cada criterio
se establecen
indicadores en
cada nivel que
permitan su
evaluación.
A fin de evaluar el
proceso de
desarrollo de las
competencias, se
han establecido
niveles de
desarrollo o de
dominio para
establecer los
logros en el
aprendizaje.
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Es el proceso mediante el
cual
se
deciden
los
indicadores a desarrollar y
evaluar
el
desempeño
correspondiente
en
las
diferentes etapas del proceso
enseñanza-aprendizaje.
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Permite evaluar el nivel de
autonomía responsable en
relación con el nivel de
dominio de contenidos en las
etapas del proceso enseñanza
aprendizaje.
Lo que importa es que el
desempeño aumente.
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
NIVELES DE AUTONOMÍA RESPONSABLE
Dependenci
a mayor
Dependenci
a menor
Depende
ncia
saliente
Autonomía
entrante
Pro
autonomí
a
Autonomía
responsabl
e
Recibe
instruccione
s
Precisas y
necesita
supervisión
total
El
estudiante
solicita
instruccione
s
Precisas,
recibe
supervisión
parcial y
retroalimen
tación
El
estudiant
e solicita
instrucci
ones
precisas
y
retroalim
entación
El
estudiante
propone y
despliega
sus
procesos de
desarrollo,
solicitando
autorizació
n,
supervisión
y
retroalime
ntación
El
estudiant
e
sistemati
za un
procedimi
ento
Solicita
supervisi
ón y
retroalim
entación
(maestro)
Tiene
iniciativa
Responsab
ilidad
Desempeñ
o
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DOMINIO DE CONTENIDO
Principian
te
Novato
Aprendiz
Avanzado
Experto
Modelo
Es la
primera
vez que lo
hace
Lo ha
hecho
algunas
veces
(Necesita
practicar)
Lo ha
practicado,
pero
necesita
mejorar
aspectos
gruesos
del
desempeño
Lo ha
practicado,
pero
necesita
mejorar
aspectos
finos del
desempeño
El alto nivel
de
desempeño
es
constante y
consistente
Su dominio
es evidente
y es una
garantía.
Es un
experto
que guía y
es ejemplo
para todos
en el
desempeño
de
referencia.
INDICADORES DE LA DGEST
Se
adapta
a
situacio
nes y
context
os
complej
os
Hace
aportaci
ones a
las
activida
des
académi
cas
desarroll
adas
Propone
y/o
explica
solucione
so
procedimi
entos no
vistos en
clase
Introduce
recursos y
experiencia
s que
promueven
un
pensamient
o crítico
Incorpora
conocimie
ntos y
actividade
s
interdiscip
linarias en
su
aprendizaj
e
Realiza su
trabajo de
manera
autónoma
y
autoregul
ada
Puede
trabajar
en
equipo,
refleja
sus
conocimi
entos en
la
Pregunta
ligando
conocimie
ntos de
otras
asignatur
as o de
casos
anteriores
Ante
problemas
o casos de
estudio
propone
perspectiva
s diferentes
para
abordarlos
Introduce
cuestionamie
ntos de tipo
ético,
ecológico,
histórico,
político,
económico,
etc.,que
Incorpora
conocimient
os y
actividades
desarrollado
s en otras
asignaturas
para lograr
la
Es capaz de
organizar
su tiempo y
trabajar
sin
necesidad
de una
supervisión
estrecha o
INDICADORES DE LA DEGEST
Infiere
comportam
ientos o
consecuenc
ias de los
fenómenos
de estudio
Incluye
mas
variables
en dichos
casos de
estudio
Presenta
otros
puntos de
vista que
compleme
ntan al
presentado
en clase.
Presenta
fuentes de
inf.
adicionales
Aplica
procedimie
ntos
aprendidos
en otras
asignatura
so
contextos
al
problema
que se este
resolviend
o
Para
comprende
r mejor el
tema.
Se apoya
en autores,
bibliografí
a,
documenta
les para
apoyar su
punto de
vista
Sobrepasa
ndo la
calidad del
producto o
evidencia
requerida
Aprovecha
la
dosificació
n del
docente
para llegar
a la clase
con dudas
y
comentario
s del tema
a estudiar.
INDICADORES DE PROCESO
Modelo
Nivel
de
domi
nio
de
conte
nido
Experto
Indicadores
de proceso
Avanzado
Rubrica de
la enseñanza
Aprendiz
Novato
Rubrica del
aprendizaje
Rubrica
diagnóstico
Nivel de
autonomía
responsable
principiante
Dep
mayor
Dep
menor
Pro
Dep
Auto
Auto
saliente entrante Auto Resp
6.
PONDERACIÓN Y PUNTAJE
Consiste en asignarle un
valor cuantitativo a los
criterios e indicadores
respecto a su grado de
contribución para valorar la
competencia.
Es necesario comparar los
criterios entre sí, y en cada
criterio, comparar los
indicadores para determinar
su grado de relevancia en la
evaluación de la
competencia.
Las competencias se evalúan
en el ámbito cuantitativo
entre 0% y 100%.
Se asigna un porcentaje a
cada uno de los criterios de
una competencia, de acuerdo
con una o varias evidencias.
INSTRUCCIONES SECUENCIA DIDACTICA
Actividad 2:
 Elaborar la matriz de Secuencia Didáctica.
 Insumo: Programa de la asignatura. Matriz de
vinculación de Competencias (formato 1)
 Procedimiento: En forma grupal llenar el formato
con la información solicitada, de al menos una
unidad de una asignatura.
 Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja
de presentación (Nombre de la institución,
Nombre del curso, integrantes, lugar y fecha). Lo
enviaran al correo [email protected] con el nombre
del archivo (materia_actividad2). Hora límite
miércoles 22 hasta las 20hrs.

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Formato de secuencia didáctica.