Transcript Slide 1

Psikologi Perkembangan
Kanak-Kanak
Symposium Andalus 2011
Dr Mariam Aljunied (C.Psychol)
Psikologi Perkembangan Kanak-Kanak







Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan kanakkanak
Prinsip-prinsip perkembangan kanak-kanak
Faktor-faktor perkembangan kanak-kanak
Perkembangan jasmani, kognitive dan sosial
kanak-kanak
Implikasi terhadap pengajaran dan
pembelajaran
Kaedah merangsang pembelajaran anak-anak
Masalah perkembangan
Aturcara







0915
1045
1115
1215
1245
1345
1445
– 1045
– 1115
– 1215
- 1245
– 1345
- 1445
– 1500
: Pembentangan
: Rehat
: Pembentangan (sambungan)
: Kajian Kes (case studies)
: Makan tengahari/Zuhur
: Pembentangan (sambungan)
: Kajian Kes dan Soal/Jawab
Prinsip-prinsip perkembangan kanakkanak
Bertahap-tahap (stages)
 Menggikuti norma-norma dasar
 Terdapat variasi individu yang luas
 Interaksi berbagai faktor (‘Interactive
factors’):

 Biologi
(‘Biology’)
 Kognitif (‘Cognitive’)
 Kelakuan (‘Behaviour’)
 Persekitaran (‘Environment’)
Environment
Biological
Cognitive
Behavioural
Perkembangan jasmani
kanak-kanak

Tumbuhan fisikal (‘physical growth’)

Perkembangan motor dasar (‘gross motor’)

Perkembangan motor halus (‘fine motor’)
Perkembangan fisikal
Perkembangan fisikal melibatkan cara jasmani anak-anak menjadi
bertambah mahir dalam pergerakannya.
 Boleh dipantau melalui pertumbuhan struktur badan, seperti:




Ketinggian
Berat badan
Size otak (‘head circumference’)
Norma-norma perkembanagn (‘Developmental norms’) sering digunakan
utk mengukur tahap pertumbuhan fisikal
 Namun setiap anak adalah individu yang unik –jadi variasi di kalanganan
anak-anak sering berlaku dan lumrah


Penumpuan pada satu aspect (kemahiran motor halus, sosial, bahasa)
boleh menyebabkan kemahiran motor dasar (gross motor skills) yang
mungkin tidak bekembang sepantas yang lain.
Motor Dasar (Gross Motor)
Melibatkan kebolehan anak menggunakan
dua kaki, berjalan dan menggerakkan
seluruh badannya.
 Pergerakan seluruh badan dikenali sebagai
gross motor (motor dasar)
 Adakalanya ini dikenali sebagai ‘posture’
atau pergerakan besar (‘large
movements’)

Kemahiran motor
dasar (gross motor)
Belajar menampung kepala
Bergolek (rolling over)
 duduk
 merangkak
 Tarik tangan untuk berdiri
 Berjalan
 Berlari
 Memanjat tangga
 Lompat dgn dua kaki (‘hop’)
 Skipping
 Mengayuh (e.g. bicycle)
 Berdiri atas satu kaki


Kemahiran motor halus (Fine Motor)



Kemahiran yang melibatkan menggunaan tangan yang
dikodinasikan dengan mata (penglihatan) (eye-hand
coordination)
Perlu untuk anak-anak melakukan pergerakan halus
dengan jejari, didorongi daya penglihatan
Membolehkan anak melakukan prosedur yang tepat dan
halus dengan jejari.




Mememukan ibu jari & telunjuk
Memegang objek kecil
Menggerakkan alat tulis
Melorek (finger-tracing)
Perkembangan kognitif

Melibatkan kemahiran yang diperlukan
untuk:
 Memproses maklumat (lisan dan visual)
 Berfikir,
 Memahami dunia dan alam sekeliling.
Kognitif - Bayi baru lahir…





Sejak lahir, bayi sudah pun menggunakna kesemua derianya untuk
mengenali suasana sekelilingnya.
Deria yang paling kuat pada tahap ini adalah:
 Pendengaran
 Penghiduan
Bayi baru lahir mula membuat kaitan maklumat yang didapati dari
deria telingan dan hidung
Mempelejari dari tindak-balas antara perbuatannya sendiri
(menangis, bergerak) dengan riaksi alam sekeliling.
Mula menggunakan komunikasi mata dan tangisan untuk
menyuarakan niat atau keinginannya.
Kognitif - Enam Bulan







Menjangkau enam bulan anak mula mahir mencapai
barang dengan dua tangan.
Mula mendiskriminasi anata orang yang dikenali dan
orang asing (‘stranger’)
Mengenali makna perkataan 'bye-bye', 'mama' or
'dada'.
Mula mengenali nada emosi dalam suara ibu/ayah
Mula membuat suara yang tinggi dan ‘high-pitch’.
Mula seronok bermain dengan barang mainan yang
disusun.
Mula menggunakan tangan untuk merasa, menggunakan
mulut untuk mengenali segala yang baru.
Kognitif - Dua Tahun
Anak mula menerokai sekilingnya dengan aktif.
 Mula menunjukkan emosi yang kuat, e.g. menangis,
meraung.
 Mula menyedari pentingnya orang lain, e.g. apabila
sesuatu jatuh
 Ingin berkongsi lagu, perbualan, permainan.
 Mula bermain secara “imaginary”
 Sering bermain saorang 'solitary play'... Atau melihat
anak lain bermain …'spectator play'.
 Bermain seiring, tetapi tidak bersama... 'parallel play'.
 Muka suka bermain secara simbolik... 'pretend play'.

Kognitif – 3-4 tahun

Mula sedar dia mempunyai pemikiran sendiri, berbeda dengan alam
sekitaran (inner world VS outer/physical world). ‘Theory of Mind’

Mula bermain bersama dan tidak hanya ‘main bersampingan’
Mula memahami konsep ‘kawan’
Mula menyedari konsep masa (past, future); daya ingatan didorong
emosi
Mula merasa takut apabila berdepan dengan perubahan (sering
bertanyan ‘kenapa?’ 'Why?‘)
Menggunakan ‘role-play’ untuk meleraikan rasa takut








Boleh mengumpulkan objek mengikut satu dimensi (warna, size,
bentuk)
Mula menghafal lagu (memory)
Mula membezakan anatara ‘satu’ dan ‘banyak’
Boleh mengira secara hafalan 1 hingga 10
“Theory of Mind”

Illustrasi
Kognitif – Tujuh Tahun









Mula bertindak dengan lebih koordinasi
Boleh memberikan tumpuan pada satu tujuan/matlamat
Mula memutik pemahaman ide-ide dasar mengenai konsep masa,
volume, jarak (distance), kuantiti, berat.
Mula mengenali perbezaan antara realiti dan fantasi, walaupun
masih belum dapat memisahkan emosi berkaitan reality dan fantasi.
Mula minat dalam prinsip sains dasar dalam hidup seharian, e.g.
‘cause-effect’, akibat sesuatu benda dipanaskan, atau direndam air.
Mula melukis orang dengan terperinci (alis mata, butang baju, topi)
Mula bermain secara kerja-sama dengan anak-anak lain
Memberikan dan mendukung peranan khas dalam permainan
(sebagai ibu, anak, guru, murid)
Mula bermain berbagai watak (‘role-play’) yang tidak berasaskan
pengalamannys, e.g. jadi angkasawan ke bulan.
Perkembangan emosi dan sosial

Perkembangan emosi melibatkan kemahiran
anak merasai dan melahirkan berbagai emosi

Perkembangan sosial melibatkan keupayaan
untuk berhubung dan berinteraksi dengan orang
lain dengan sesuai dan secara berdikari
Perkembangan emosi
– bayi baru lahir Tahap tindakan dan komunikasi yg agak terhad
Bergantung pada ibu-bapa/penjaga
 Tidur banyak
 Lebih suak tidak diganggu
 Mempunyai refleks dasar seperti menagis, menelan,
menghisap.
 Menangais apabila lapar, tidak diendahkan atau merasa
sakit.
 Tersentak dengan bunyi kuat, tertarik dengan unsur
cahaya (jika tidak terlalu silau/kuat)

Perkembangan emosi & social
– dua bulan pertama Tahap mula ‘berkomunikasi’ dengan penjaganya
melalui bunyi suara dan pergerakan berselangseli (‘turn-taking’)






Mula menerokai menggunakan lima deria
Kurang tidur siang, dan lebih pada malam
Berhenti menagis apabila didukung
Mula differentiate anatara objek tak benyawa dan wajah
manusia
Mula senyum dan memerikan reaksi
Tangisan dan bunyi-bunyian suara mula menunjukkan
penaruh bahasa
Perkembangan emosi & social
– Enam bulan Tahap mengekspresi emosi secara naluri
(‘instinctive’)
Mula mencari orang yang dikenali untuk didukung
 Rasa janggal dengan orang yang tidak dikenali
 Suka main ‘cak-bah’ (‘peek-a-boo’)
 Senyum apabla melihat diri dicermin
 Bertambah sedar tentang diri sendiri (berbanding alam
sekitarannya dan orang lain)
 Melihat tangan dan kaki sendiri dengan teliti
 Berhenti menagis apabila ibu/penjaga berkomunikasi

Perkembangan emosi & social
– Dua Tahun Tahap mula merasai dan memahami berbagai emosi
dan menggunakan bahasa untuk berinteraksi
sosial







Mula berdikari
Mula minta makan
Menuntut perhatian penjaga dan mahukan perhatian di
berikan serta-merta (‘immediate attention’)
Akan meradang jika marah atau jenkel
Boleh menunjukkan rasa sayang
Belum ada konsep ‘sharing’ atau berkongsi. Tidak suka
berkongsi barang atau permainin (‘possessive’)
Mula bermain bersampingan (‘parallel play’)
Perkembangan emosi & social
– Tiga Tahun Tahap mula timbul kebolehan mengawal perasaan dan alam
sekitarnya.









Boleh menuggu giliran; faham erti ‘nanti’ atau ‘tunggu’
Boleh rasa selesa ditempat yang asing tanpa ibu-bapa atau penjaga
Kurang meradang; lebih menggunakan bahasa untuk mengekspresi
diri
Suka bermain fantasi (‘make-believe play’) sendirian atau bersama
teman
Boleh ‘berkongsi’
Boleh menunjukkan rasa sayang pada adik
Dambakan pujian / rangsangan / restu (‘approval’) dari ibu-bapa
Memancarkan pengalaman mereka pada permainan seperti anak
patung
Mempunyai sumber takut yang tidak nyata (imaginary fears).
Perkembangan emosi & social
– Lima Tahun Tahap ‘balance’ / keseimbangan; berdikari dan pengawalan
diri









Dambakan restu dan pujian dari orang dewasa (guru, ibu-bapa,
pelawat dirumah)
Lebih suka permainan kompetitif
Suka apabila berasingan dari ibu-bapa atau rumah untuk seketika
waktu
Pengawalan emosi yang baik
Menunjukkan minat untuk menyerlah, ketekunan dalam mencapai
tujuan; Mula ‘show off’
Suka bermain secara kooperatif, tetapi sering memerlukan bantuan
orang dewasa (‘arbitrate’)
Mula timbul rasa malu
Menggunakan taktik ‘tawar-menawar’ bila berdepan dengan
masalah disiplin
Mula berdebat /bertengkar dengan ibu-bapa apabila meminta
sesuatu
Perkembangan emosi & social
– Enam hingga Tujuh Tahun Tahap berdikari
6 tahun
 Ada kalanya menunjukkan rasa memberontak dan
aggressive
7 tahun
 Mula sedari perbezaan jantina
 Aktif dan bersungguh-sungguh mengikuti aktiviti harian
(penjaga harus berhati-hati agar anak tidak terlalu letih)
 Mula merasa kurang puas dengan kerja sendiri
 Mugkin rasa sedih, dan jengkel selepas mencuba
sesuatu aktiviti untuk seketika waktu.
Environment
Biological
Cognitive
Behavioural
Perkembangan 7 tahun dan
seterusnya….
Neuro-psychology terkini dapati otak
manusia masih berkembang selepas usia 7
tahun
 Pertumbuhan otak – 2 dimensi

 Pertumbuhan
capacity (‘grey matter’)
 Pertumbuhan network/connectivity (‘white
matter’)

Bahagian otak yg khusus tumbuh dengan
pesat dalam peringkat/tahap berbeda
Tahap pertumbuhan otak

0 – 7 yrs

Pertumbuhan pesat otak
secara menyeluruh
Tumpuan khusus pada
bahagian mencerna
kemahiran bahasa
 (‘language processing
component’)

Tahap pertumbuhan otak

11-14 yrs

Pertumbuhan
pesat dalam
bahagian otak
yg mencerna
maklumat sosial
(‘social brain’)
Tahap pertumbuhan otak

17-18 yrs

Pertumbuhan
pesat dalam
bahagian
‘executive
function’
Executive Function

Illustrasi
Implikasi terhadap pengajaran dan
pembelajaran

1.
2.
3.
4.
Kanak-kanak yang berjaya dalam
pelajaran adalah kanak-kanak yang
cukup keperluannya dari aspek berikut:
Keperluan jasmani
Keperluan emosi
Keperluan social
Keperluan mental/kognitive
Environment
Ubat
decongestant
Cognitive
Phonological
Proses lemah
Tiada latihan
individu
Short-term
Kurang strategi
auditory memory metacognitif
lemah
Graphemephoneme
Lemah
Tiada feedback
dlm pengajaran
Biological
Gangguan pendenganran
‘Intermittent conductive hearing loss’
Masalah
mengeja
Behavioural
Masalah
membaca
Kurang dengar/
beri tumpuan
Masalah disiplin
Masalah mengikuti
arahan
Keperluan Social

1.
2.
3.
4.
Empat kemahiran sosial (sosial skills) yg
perlu utk kejayaan di sekolah
Boleh menunggu giliran dan bertolak
ansur
Boleh mendengar & memahami katakata orang lain
Boleh mematuhi tata-cara sosial yg ada
Boleh mencari kawan
Membentuk kemahiran sosial
Menyediakan peluang anak meluaskan
interaksi
 Memberi pujian berkesan

 Pujian
merangsang anak memilih kelakuan yg
baik
 Pujian dapat membina harga-diri
 Pujian yg berkesan:
 Peribadi
(‘personal’)
 Tulen & luhur (‘authentic’)
 Khusus dan ada penerangannya (‘specific’)
Pujian Tepat atau Kabur×
“hana, kamu telah pun menyiapkan semua
perkakas sekolah untuk esor hari!”
 “Ha, beginikan bagus?”
 “Good boy!”
 “Terima kasih kerana mengemaskan bukubuku itu, Mohammad”
 “Ibu suka cara kamu menolong”

Kaedah merangsang pembelajaran anak
Meransang penguasaan bahasa
 Dwi-bahasa
 Memupuk kemahiran membaca dan
menulis
 Memupuk kemahiran matematik
 Memupuk kemahiran berkomputer

Merangsang Penguasaan Bahasa






Gunakan bahasa yg baik – elakkan ‘baby talk’
Selalu berbual dengan anak
Sewaktu buat kerja harian, terangkan kpd anak
sebab dan cara sesuatu dilakukan
Galakkan anak menamakan benda disekeliling;
guna nama yg betul
Berikan tumpuan sepunuhnay apabila berbual
Galakkan anak bercakap mengenai
pengalamannya
Dwi-bahasa

Dua cara:
 Satu
bahasa utama dan satu bahasa kedua
 Dua bahasa utama (yg ‘ideal’)
Sistem ‘One parent one language’
 Kurangkan mencampuran dua bahasa jika
boleh
 Pendedahan kepada pergualan yang
memerlukan penggunaan suatu bahasa

Proses membaca
Memupuk kemahiran membaca &
menulis
Mengenalkan buku kpd anak
 Membaca bersama anak
 Mengenalkan huruf
 Aspek teknikal menulis
 Aspek bahasa dalam penulisan
 Menanam kemahiran menjadi ‘jurucerita’
yg baik

Boleh baca???

fi yuo cna raed tihs, yuo hvae a sgtrane mnid, too.
Cna yuo raed tihs? Olny 55 plepoe tuo fo 100 anc.

i cdnuolt blveiee taht I cluod aulaclty uesdnatnrd
waht I was rdanieg. The phaonmneal pweor of the
hmuan mnid, aoccdrnig to a rscheearch at
Cmabrigde Uinervtisy, it dseno't mtaetr in waht oerdr
the ltteres in a wrod are, the olny iproamtnt tihng is
taht the frsit and lsat ltteer be in the rghit pclae. The
rset can be a taotl mses and you can sitll raed it
whotuit a pboerlm. Tihs is bcuseae the huamn mnid
deos not raed ervey lteter by istlef, but the wrod as a
wlohe. Azanmig huh? yaeh and I awlyas tghuhot
slpeling was ipmorantt!
Memupuk kemahiran matematik



Konsep “1-to-1 correspondence”
Konsep persamaan “same/equivalance”
Konsep perbandingan “comparative”
“more or less”
 “bigger or smaller”


Tiga tahap menguasai konsep abstrak
Konkrit
2. Gambar
3. Abstrak
1.
Tiga Tahap Menguasai Konsep Abstak
Konkrit – mendedahkan anak kpd
keadaan sekelilingnya yg mencerminkan
konsep tersebut
 Gambar – menerangkan konsep tersebut
melalui gambar
 Abstrak – memperkenalkan simbolsimbol abstrak dengan mengaitkannys kpd
gambar dan benda konkrit

Illustrasi
Apabila timbul masalah….
Masalah perkembangan (developmental
disorder) seperti:
Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD)
 Autism
 Dyslexia
 Global developmental delay

Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD)
Gangguan pemusatan perhatian dengan
hiperaktivitas
 Gangguan pada anak yang timbul pada masa
perkembangan awal (sebelum berusia 7 tahun)
 Ciri utama :





tidak mampu memusatkan perhatian (poor
attention/distracted)
hiperaktiv dan
impulsif
Ciri perilaku ini berlaku dlm berbagai situasi dan
dapat berlanjut hingga dewasa.
Autism (autisme)
Gangguan kualitatif dalam interaksi sosial yang timbal balik.




Tak mampu menjalin interaksi sosial yang cukup memadai : kontak mata sangat
kurang, ekspresi muka kurang hidup, gerak gerik kurang tertuju
Tidak bisa bermain dengan teman sebaya
Tak ada empati (tak dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain)
Kurang mampu mengadakan hubungan sosial dan emosional yang timbal balik
Gangguan kualitatif dalam bidang komunikasi.



Perkembangan bicara terlambat atau sama sekali tak berkembang. Anaktidak
berusaha untuk berkomunikasi secara non-verbal
Bila anak bisa bicara, maka bicaranya tidak dipakai untuk berkomunikasi. Sering
menggunakan bahasa yang aneh dan diulang-ulang
Cara bermain kurang variatif, kurang imajinatif, dan kurang dapat meniru
Adanya suatu pola yang dipertahankan dan diulang-ulang dalam
perilaku, minat, dan kegiatan.




Mempertahankan satu minat atau lebih dengan cara yang sangat khas dan
berlebihan
Terpaku pada suatu kegiatan yang ritualistik atau rutinitas yang tidak ada gunanya
Ada gerakan-gerakan aneh yang khas dan diulang-ulang Seringkali sangat terpukau
pada bagian-bagian benda
Sebelum umur 3 tahun tampak adanya keterlambatan atau gangguan
Apabila timbul masalah….
Berpunca dari gangguan neuro-biologi
 Tidak boleh dirawat 100%, tetapi boleh
diatasi (no cure, but can be overcome)
 Pengesanan awal penting
 Latihan dan terapi khas seawal mungkin
 Setiap musibah ada rahmatnya; anak yang
mengalami masalah perkembangan sering
kali ada kelebihan tersendiri

Steven Speilberg
Dignosed in aulthood
Vernon Lomax Smith
2002 Nobel Prize in
Economics
Satoshi Tajiri
Game designer/ Creator of the Pokemon
http://www.youtube.com/watch?v=w5bYbpdMy2c