Transcript PROPUESTA DE ARTICULACION GRADO PRIMERO

EDUC.FISICA
CIENCIAS
naturalista
Mi relación con
El espacio vital
corporal-cinestésica
ARTISTICA
musical
CORPORAL
Todo lo
referente a mi
ÉSTETICA
COMUNICATIVA
ÉTICA, ACTITUDES
Y VALORES
intrapersonal
interpersonal
Hemos
avanzado emocional
a traves
del tiempo
ÉTICA, RELIGION
DIMENSIÓN
COGNITIVA
Lógicomatemática
MATEMÁTICAS
lingüística
LENGUA
CASTELLANA
Las personas que me
espacial quieren y el lugar
donde vivo
Forma,
tamaño,
color
Peso,
volumen,
textura,
contorno,
temperatura
Constancia
perceptual
Gustativo
Sabores
Posición,
dirección,
trayectoria,
distancia,
Cierre,
Proximidad
Espacial
Figura
fondo
Visual
Tactil
Duración,
simultaneidad,
sucesión
Temporal
ÉSTRUCTURACION
ESPACIAL - TEMPORAL
Sonido:
Altura, timbre,
intensidad
Auditivo
PROCESOS
PERCEPTIVOS
Olores
Olfativo
Motricidad
Fina, gruesa
Estático
Dinámico
recuperado
Coordinación
Equilibrio
ESQUEMAS
MOTRICES DE BASE
DIMENSION
CORPORAL
Discriminación
de partes,
Denominación,
función,Posibilidad
de acción
Concepto
corporal
ESQUEMA
CORPORAL
Lateralidad
Imagen
corporal
Ajuste
postural
IMAN MALEKI
de
identificación:
perceptivovisual
Lectura
Perceptiva
asociativa
Lectura
Combinatoria
deductiva
ideogramática
Recepción
textual
signos
semióticos
Escritura
Grafomotora
semiótica
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
Cuentos
canciones
poesía
adivinanzas,
…
Garabatos
Tipología
textual
producción
textual
Figurativos
Dibujos Enumerativo
temático
Primera
Construcción
de la Palabra
literatura
Narrativo, expositivo,
Descriptivo, instructivo,
informativo..
Innominados
denotados
nominados
Construcción
de palabras.
Producciones
infantiles
Reproducción
perceptivo-motriz,
Dibujo
temático
Situaciones
problemicas
Periodo de
Pensamiento
intuitivo
DIMENSIÓN
COGNITIVA
De 4 a 7 años
Desarrollo del Pensamiento
Cardinación de conjuntos
Conservación
de objetos
Nociones geométricas
Relaciones
espaciales
matrices
Análisis del conjunto
EDAD DE
5 a 6 AÑOS
Conservación cantidades
continuas y discontinuas
EDAD DE
4 A 5 AÑOS
Experiencias de
Jean Peaget
Cualidades de
los objetos
asociaciones
ordenaciones
Comparación de conjuntos
Manejo simultaneo de
clasificación seriación
Manejo simultaneo de
ordenación y
agrupación
silencio
DIMENSIÓN
ÉTICA,
ACTITUDES Y
VALORES
escucha
admiración
Personales
solidaridad
compasión
Actitudes
Sociales
colaboración
amor
responsabilidad
intrapersonal
ética
interpersonal
Trilogía de
valores
autoestima
autonomía
Autoregulación
SENTIMIENTOS
DIMENSION
ÉSTETICA
despertar el goce
por dichas
manifestaciones
Educación
musical
Formar el gusto hacia
la apreciación hacia la
belleza
Dibujo
MANIFESTACIONES
Dramatización
Literatura
Infantil
COMPETENCIA LINGUISTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
PROCESO DE LA
LECTOESCRITURA EN
PREESCOLAR Y EN EL GRADO
PRIMERO
lingüística
LENGUA CASTELLANA
VlLADIMIR KUSH
medio para
expresar ideas y
sentimientos de
forma menos limi
tada por el tiempo
y el espacio
Expresión corporal.
posee una
temporalidad
limitada y cercanía
GESTO
Objetos,
Relaciones
Operaciones
Conocerlo,
explorarlo,
recrearlo,
utilizarlo
para leer y
escribir.
OBJETO
GENESIS
SISTEMA
ALFABETICO
Llegó el momento en
que la memoria no fue suficiente.
Había tanto por contar que el hombre
ideó una manera derecuperar el saber
acumulado, superendo barreras de
tiempo y espacio.Nació el sistema
Alfabético.
DIBUJO
Garabatos,
pictogramas,
ideogramas,
bandas,etc
no constituyen
un sistema de escritura
convencional.
Solo son entendidos por quien
los dibujao por su familia
o amigos que tuviesen
Noticia del hecho.
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA
CONOCIMIENTO DEL
NOMBRE DE LAS LETRAS
INMERSION EN UN
MUNDO LETRADO
FORMACION DE UN
VOCABLO
VISUAL
ANALISIS MORFEMICO
O ESTRUCTURAL
(unidades de significación)
ANALISIS FONOLOGICO
(sonido)
LEER
ESCRIBIR
No es solamente
copiar
descifrar
ES CONSTRUIR
Sentido por medio de
signos gráficos y de
esquemas de
QUIEN
ES PRODUCIR
LEE
ESCRIBE
Comunicarse, responder a
necesidades, descubrir información,
seguir instrucciones, estimular la
imaginación, documentarse…
Con el
objeto
de
Comunicar algo, dejar testimonio,
obtener ayuda, solucionar
conflicto, responder intenciones…
IMAN MALEKI
Encuentro
Con el
conocimiento
Recepcionar
textos
(leer)
descifrar
Descubrir
Los mensajes
cifrados
saber
saber hacer
Ideas y conceptos
procedimiento
Lector o receptor
De texto
IMAN MALEKI
capacidad
de
aprender
saber ser
actitudes
Comunicar
Ideas para ser
reconocido
Producir
textos
(escribir)
saber
Ideas y conceptos
Preescritura –
escritura - edición
Plan textual
Comunicador
ilocutivo
Saber hacer
procedimiento
saber ser
actitudes
Escritor
IMAN MALEKI
Ideas con sentido
LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
neurolingüística
madurativo
sociolingüística
cultural
Se requiere del
sujeto
Transformación
a nivel
cognitivo
Psicolingüística
motivación
esquema corporal
afectividad,
Percepción
memoria
pensamiento
Emocionales
razonamiento
psicomotricidad
adaptación
atención
Intencionalidad
del mensaje
Contexto
lateralidad
personalidad,
espacial
ELEMENTOS BÁSICOS
PARA INICIAR EL PROCESO
DE LECTOESCRITURA
EN PREESCOLAR
temporal
estructuración
perceptomotricidad
Aplicado en un
conceptos
básico
vocabulario
motriz
lenguaje
lengua
habla
coordinación
grafomotriz
visomotriz
audiomotriz,
El niño
percibe los significados:
signos semióticos
Lectura
Perceptiva
Escritura
Grafomotora
Fase de Identificación
(2 – 4 años)
Fase de Generalización
(7 - 8 años).
Lectura
Universal
Construcción
del Texto
Hipotáctico
FASES
ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA
Fase de Asociación
(4 - 6 años).
Lectura
Combinatoria
Fase de Análisis
( 6 – 7 años).
El niño mantiene el
signo lingüístico
Lectura
Alfabética
Construcción del
Texto Paratáctico
o Aditivo
El niño percibe los significantes en unión a
sus significados, mediante reglas
morfofonológicas: signo lingüístico.
Primera
Construcción
de la Palabra
empieza a percibir
los significantes,
sin conexión a sus
significados:
signos semióticos.
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R
Esta fase se puede
definir como objetal
respecto a los
significantes, y
comunicativa
respecto a los
significados.
No tiene asumida la
relación entre
significantes y
significado.
El niño comienza su
aprendizaje de la
lectura y la escritura
antes de entrar en la
escuela
Genera garabatos,
que son sus primeros
signos de
comunicación, con
los que transmite
significados
Fase de Identificación
(2 – 4 años)
Emite sólo signos
semióticos, es decir,
imágenes que tienen
significante o
significado.
Desconoce los signos
universales
(significantes), sólo se
centra en el significado
P En esta etapa, el niño
puede leer:
publicitarios
R Logotipos
Rótulos
(su nombre, el
E Palabras
de sus compañeros, días
la semana, rótulos de
E dela escuela,
etc.) y
sintagmas (nombre de
S la clase, nombre del
equipo, título de los
C cuentos, etc.)
O Ideogramas: símbolos
un universo
L deideológico
determinado
A (anagramas,
logotipos, símbolos)
R
Sir Lourence Alma-Tadema
Lectura de identificación:
identifica
los signos gráficos
con los objetos
Genera reglas de
atribución nominal:
atribuye significado a
un objeto gráfico.
Lectura perceptivo-visual
Lectura
Perceptiva
Lectura ideogramática:
decodifica iconogramas
en una lectura
pictográfica
decodifica pictogramas y
letras
símbolos que representan
determinados rasgos
distintivos como unidades
totales
símbolos que representan
imágenes muy próximas a
la realidad
ICONOGRAMA
IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
.
P
R
E
E
.
S
C
O
L
A
R
sin intencionalidad
previa
conserva la forma
construyendo su
orientación en el plano
innominados
Garabatos
dominio de su
posicionalidad
nominados:
control de los
trazos realizados.
denotados
intención de
comunicar algo
direccionalidad
el giro adecuado.
Escritura
Grafomotora
Círculos.
Cuadriláteros
Triángulos.
figuras cerradas
Figuras y formas: dibujos
aculturales y universales.
Pueden ser figuras abiertas o
cerradas. Primeras
representaciones puras.
figurativos
se aíslan
Dibujos
temático
Recta: vertical,
horizontal einclinada.
cruzadas :en forma de
Línea
cruz. de aspa quebradas
y mixtas
primera escritura
semántica del
niño, hecha en
términos
iconográficos
enumerativo
dibujo sin tema;
composición a partir
de figuras y formas
culturizadas;
elementos
P
R
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C
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A
R
Se deducen los
significados y se amplían
los significantes, por un
proceso de inculturación
de sus signos con los
signos propios de la
comunidad de hablantes a
la que pertenece.
operan por tanteos y
asimilaciones
Hacen signos que
identifican como letras,
aunque no están
alfabetizadas, porque
tienen la forma, pero no
la posición ni la
dirección.
Fase de Asociación
(4 - 6 años).
No producen
todavía signos
lingüísticos
Los niños descubren, se
interesan y se centran en
los significantes, pero no
pueden llegar a
comprender todavía la
relación entre significante
y significado
las letras ya no
son objetos.
P
R
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E
S
C
O
L
A
R
El niño lee por medio de
puede leer:
estrategias asociativas y
Pictogramas.
deductivas entre las
Palabras en contextos más
percepciones de la etapa
extensos: sintagmas, frases…
anterior y el código de la lengua
Responde a la pregunta “¿Dónde
dice…?”, por medio de
estrategias asociativas.
Sigue decodificando
Palabras nuevas, por tanteos
Lectura
significados como en la
combinados.
Lectura Perceptiva,
Palabras asociadas a dibujos. Combinatoria
pero, a la vez, tiene en
cuenta los significantes.
No hay una producción específica del
signo lingüístico, ni las palabras se
utilizan como signos lingüísticos, sino
como signos semióticos, cuyo significado
está en la imagen.
Esto lo hace por
separado y, por tanto, no
relaciona significantes
con significado.
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R
Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de las
palabras
Estadio 1.Primeras aproximaciones a la palabra
escrita. Copia sin rasgos distintivos.
Repaso y calco de letras.
Relleno de letras
Estadio 4.Fase Combinatoria.- Aparece
la escritura inédita, en la que
el niño construye cada
palabra que produce, y que
es la génesis de las reglas
morfofonológicas. Escribe las
palabras con una simple
verbalización.
Primera
Construcción
de la Palabra
Estadio 2.Reproducción de la palabra
mediante el analizador visual.Copia espontánea que inicia el
niño cuando es capaz de llevar a
cabo una actividad perceptivomotriz con modelo visual, y
supone hacer un análisis del
modelo que sobrepasa la simple
percepción.
Estadio 3.Reproducción de la palabra mediante
el analizador auditivo.- Transcripción
de los sonidos a signos lingüísticos. El
niño quiere que se lo pronunciemos
para escribirlo él mismo.
Dibujo temático
P
Reproducción
Producciones
perceptivo-motriz,
dirección
R
infantiles
mediante análisis
visual y/o auditivo
E dando lugar a los
respetando
de palabras.
distintos grafemas
posición progresivamente
que
componen
la
E palabra.
Construcción de
palabras.
S
forma
Primera
Construcción
C
de la Palabra
Línea recta
orientada en su
O figuras en el plano
direccionalidad,
Grafismos que se derivan de estas
producciones:
L discriminación de
figuras cerradas,
fondos
abiertas,
A
líneas y figuras
organizadas en el soporte
R
mediante relaciones
espaciales,
utiliza el código
alfabético de los
adultos
.
Relaciona por
primera vez
significante y
significado
Fase de Análisis
( 6 – 7 años).
Realiza las
mismas
operaciones
lingüísticoformales que un
lector adulto.
significado
s
P
R
I
M
E
R
O
Creación de los
primeros textos, que
precisa de una
metodología
adecuada para que
lleguen a producir
textos escritos de
manera autónoma y
competente.
significante
niña
P
R
I
M
E
R
O
reconocimiento de los signos
lingüísticos en las palabras, y
establece la correspondencia:
Fonema
Grafema
Letra
simbolizar la realidad
mediante signos
alfabéticos, utilizando,
para ello, los elementos
de la lengua escrita.
Leer diariamente con el niño
Leer para que los niños le
oigan leer
Hacer grupos lectores
Leer siempre el mismo libro
Lectura
Alfabética
Empieza a comprender la
secuencialidad espacial para
la correcta expresión escrita,
como hace tiempo
comprendió la secuencialidad
temporal de la expresión oral
En la autonomía
En los continentes
Límites
En los contenidos
Lecturas redundantes: A
nivel gráfico, A nivel oral
Con estructuras narrativas
completas
Con tipografía manuscrita
y de imprenta
Temas reales
Temas fantásticos
Temas proyectivos
Esta lectura no es todavía
la lectura del adulto; a
pesar de que es
cognitivamente idéntica es
semánticamente más
limitada
LECTURA
ALFABÉTICA
Inclusión de
pictogramas
La escritura de esta fase se produce por la interacción de tres estructuras
P
R
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M
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O
Aspecto formal del lenguaje,
tanto oral (fonemas),
como escrito (grafemas).
ESTRUCTURAS
SUPERFICIALES
ESTRUCTURAS
PROFUNDAS
Creación de textos escritos
mediante el trabajo en los
niveles correspondientes a
cada una de las estructuras:
Internalización de vivencias
Creación de ideas
Escritura de textos
Construcción
del Texto
La creación de textos es un proceso diferente
al de la creación de palabras; son el
resultado de un proceso de comunicación
que el niño no puede hacer solo.
Operaciones mentales
que posibilitan la
expresión oral y
escrita.
ESTRUCTURAS
SUBYACENTES
Vivencias internas
que los niños tienen
del mundo exterior
Condiciones para la escritura de textos
P
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O
Creación de un
contexto
comunicacional
Conversión de las
experiencias en
relatos
.
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura
paratáctica iniciales mediante
unidades iconográficas y
escritura alfabética de forma
redundante.
Construcción del
Texto
Paratáctico o
Aditivo
Devolución del
relato por parte
del profesor
Trascripción del
relato en forma de
texto
Construcción inédita
del texto escrito
Autodevolución
del relato.
EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
LECTURA UNIVERSAL
PRIMERA
CONSTRUCCIÓN DEL
TEXTO HIPOTÁCTICO
“Vivimos
inmersos en un
océano de
signos, al igual
que el aire que
respiramos, las
palabras son
vitales para
nuestra
existencia.
Aún antes de
que tomemos
conciencia de
su presencia, el
lenguaje cruza
nuestras vidas,
nuestro cuerpo
y nuestros
gestos.
Acompañemos a nuestros niños en este
viaje fantástico, para descubrir el
maravilloso
mundo de las palabras.”
Mabel Betancourt