Transcript Presentación de PowerPoint

Nombre del expositor
Gustavo Andrés Ordoñez
Docente
I.E. Ciudad de Asís.
Nombre del Formador
Mario Rodriguez
Equidad
Oportunidad
LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA ALTERNATIVA PARA ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Sostenibilidad
• Lectura
y
escritura
deficiente.
• No alcanzan los logros
mínimos.
• Dificultad para avanzar
a grados superiores.
• Se ve afectada la
autoestima.
• Desinterés
por
el
estudio.
1
Las
TIC
ofrecen
herramientas
didácticas
para
este
tipo
de
problemáticas,
en
estudiantes
con
necesidades educativas de
aprendizaje.
2
Problematización
Se
conocían
las
dificultades
en
el
aprendizaje de este tipo de
población y se desconocía
los recursos educativos
tecnológicos
disponibles
para utilizar en las Tablet.
¿Como a través de las TIC
facilitar el aprendizaje en
estudiantes
con
necesidades educativas?
3
Problematización
4
Objetivo general
Fortalecer la lectura y la escritura en
la asignatura de castellano
de
estudiantes con necesidades en el
aprendizaje mediante el uso de las
herramientas tecnológicas, en la I. E.
Ciudad de Asís.
 Familiarizar al estudiante con la herramienta
tecnológica y sus aplicaciones en clase de
castellano.
 Hacer uso de herramientas tecnológicas
disponibles como AZAHAR, LETRIX, ARKIS,
SILABEANDO, VELOCIDAD LECTORA y enlaces
como www.araguez.net en clase de castellano.
 Hacer
un
seguimiento
periódico
a
la
implementación del proyecto y registrar los
resultados obtenidos.
Objetivos específicos
Estudiantes con déficit
en lectoescritura
Desconocimiento de
herramientas tecnológicas.
Estrategias didácticas
poco flexibles
Baja autoestima
Desmotivación por el estudio.
Indagación
Tematización
Dimensiones de la discapacidad
cognitiva.
1. SOCIO AFECTIVA (Heward 2001).
• Se debe manejar la tolerancia a la
frustración.
• se debe manejar alternativas para
evitar costumbres.
• Se
debe
manejar
problemas
comportamentales.
2. COMUNICATIVA ( Aguado 1997)
• La interacción social tardía.
• Dificultad para cumplir reglas
sintácticas del discurso,
organización de la oración, manejo
adecuado de artículos y tiempos.
• Se dificulta el manejo de preguntas
y respuestas en diferentes
contextos, se debe dar claves para
la coherencia semántica.
• Su manejo de significados de las
palabras puede mejorar con el
tiempo, se complica si hay sentido
figurado o con sujetos tácitos.
3. COGNITIVA ( Molina 1994)
Desde el procesamiento de la información
• Proceso de información menos automático.
• Problemas para asociar un aprendizaje con otro.
• Requiere mas tiempo para interpretar la
información.
• Su lectura de imágenes es mejor que la de
símbolos.
• Requiere mediadores para organizar la
información del entorno.
Desde la teoría desarrollista
• Requiere mas tiempo para alcanzar las
características propias de cada edad.
• Logran adquirir algunas representaciones
simbólicas (masa, peso, volumen…)
• Las resoluciones de problemas se deben orientar
para sus logros.
• Su memoria mediática es buena si se apoya en
episodios mas que en palabras.
• La memoria semántica requiere apoyos a largo
4. MOTRIZ (Romayne 1999)
• Tarda mas tiempo en caminar,
sentarse, coger lápiz.
• Movimientos torpes y
descoordinados.
• Afección significativa en las
destrezas motoras.
COMPETENCIAS ALCANZADAS
Dimensión cognitiva:
• Manejo adecuado de la atención,
motivación, habituación.
• Capacidad de adaptación frente a sus
pares.
• Procesos
de
pensamiento
como
observación,
comparación,
categorización, inferencias, etc.
• Se predomina el aprendizaje visual,
auditivo y kinestésico.
Dimensión Comunicativa:
• Le da significado a la realidad
facilitando la interpretación y análisis
de la información.
• Entabla actos comunicativos aunque
en ocasiones se omite fonemas.
• Inicia, mantiene y finaliza actos
comunicativos.
• Realiza lectura y escritura de íconos,
imágenes, letras, sílabas, textos, etc.
• Infiere y reflexiona frente a lo que
escribe y lo que lee.
COMPETENCIAS ALCANZADAS
Dimensión Socioafectiva:
• Iniciativa para tomar decisiones y
llevarlas a la práctica.
• Muestra una actitud de acatamiento
de las normas institucionales.
• Expresa
con
más
facilidad
sentimientos afectivos hacia los
compañeros y docentes.
• Ha logrado mejorar la autoestima y
valoración de las personas.
COMPETENCIAS ALCANZADAS
Dimensión Motriz:
• Hay un avance significativo en la
coordinación,
manipulación
y
digitalización de la Tablet.
• Hay habilidad para manejar las
aplicaciones tecnológicas.
Descripción de la Actividad:
• Proyección de video.
• Explicación de las aplicaciones
tecnológicas:AZAHAR,LETRIX,
ARKIS, SILABEANDO, VELOCIDAD
LECTORA www.araguez.net
• Espacio de diálogo.
Recurso TIC:
• Videobean. Pc, tablet.
• Talleres prácticos con aplicaciones
tecnológicas
Metodología - Actividad # 1
Descripción:
• Socialización del proyecto con padres
de familia
Recurso TIC:
• Videobean y sala de audiovisuales
Metodología - Actividad # 2
Descripción:
Socialización del proyecto con docentes
Recurso TIC:
•
Videobean. Pc, tablet.
• Talleres prácticos con aplicaciones
tecnológicas
Metodología - Actividad # 3
Portafolio
http://crisma100.wix.com/inclutic
http://www.youtube.com/watch?v=TotPhFoj9
RM
Aplicación- Articulación de las
TIC y Participación de los
docentes
• Gestión y transformación de la inclusión
a través del fortalecimiento de los
equipos de trabajo.
• Reconocimiento
de
barreras
y
facilitadores para el uso de las Tic, en pro
del mejoramiento.
• Generación de espacios institucionales
de reflexión frente al uso de la tecnología.
• Promoción de prácticas pedagógicas
respetuosas de los ritmos y estilos de
aprendizaje.
• Flexibilización de los ritmos, contenidos y
formas de evaluar.
Aplicación- Articulación de las
TIC y Participación de los
Estudiantes
• Se fortaleció la autoestima y su interés por
el estudio.
• Se mejoró considerablemente la
lectoescritura.
• Apropiación del uso de herramientas
tecnológicas.
• Hace al estudiante autocrítico, reflexivo y
autónomo en su proceso de aprendizaje
• Tuvo la oportunidad de interactuar en
diversos escenarios de aprendizaje.
• Fue gestor de su propio conocimiento.
¡Gracias!