Transcript Diapositive 1

Génération C et Web 2.0
Des outils et des
compétences
Image Dewy_Spider_Web de Wikimedia modifiée par Lucie Audet
Lucie Audet
Récit
23 mars 2011
Deux citations
Former un individu, c'est le rendre capable de s'adapter en
permanence à un environnement essentiellement changeant
Alain Rieunier (2001)
Préparer un cours, tome 2, les stratégies pédagogiques efficaces.
Le Web n’est plus une collection de pages statiques en HTML qui

décrivent quelque chose du monde. De plus en plus, le Web est le
monde – chaque chose et chaque personne de ce monde projettent
une « ombre d’information », une aura de données, qui, captée et
traitée de manière intelligente, ouvre d’extraordinaires possibilités et
de stupéfiantes implications. Le Web puissance deux est notre façon
d’explorer ce phénomène et de lui donner un nom.
Tim O’Reilly et John Battelle, « Web 2.0 Summit », 2009
Image Dewy_Spider_Web de Wikimedia modifiée par Lucie Audet
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Génération C et Web 2.0
Une proposition de déroulement
Introduction
Jeunes, médias et Web participatif
 en formation
Des outils et des utilisations
Une démarche de développement des compétences
Conclusion: des opportunités
Droits d’auteur et de réutilisation
L’intention de ce document est de respecter pleinement les droits des créateurs des ressources utilisées.
Les textes qu’il inclut sont publiés sous licence Creative Commons 3.0 (Paternité-Pas
d'Utilisation Commerciale-Pas de Modification).
© Les illustrations et captures d’écran qu’il comprend ne devraient pas être réutilisées en dehors du présent contexte de
formation sans l’autorisation de leurs ayants droit.
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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INTRODUCTION

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Des sources
AUDET, Lucie. (2010). Wikis, blogues et Web 2.0. Opportunités et impacts pour la formation à distance. Réseau
d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD).
http://www.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf
À la fois:
• Un guide:

• Un tour d’horizon du Web 2.0
• Des fiches sur ses principaux outils: wikis, blogues, réseaux
sociaux, microblogues, sites de partage, flux, agrégateurs et
signets sociaux.
• Des exemples de leurs utilisations et des ressources pour les
explorer davantage.
• Une analyse des impacts possibles de ce Web participatif
Sur les médias et les groupes d’âge, les rapports:
• Kaiser Family Foundation (2005 et 2010). Generation M: Media in the Lives of 8-18 Year-olds
• Nielsen Company. (2010). U.S. Teen Mobile Report: Calling Yesterday, Texting Today, Using Apps Tomorrow et
(2009) How Teens Use Media. A Nielsen report on the myths and realities of teen media trends.
• Réseau Éducation-médias. (2010). La littératie numérique au Canada : de l'inclusion à la transformation
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Le Web 2.0
Web 1.0
Web 2.0
• Unidirectionnel (des « experts » au
• Participatif (tous y créent des
public)
contenus)
• Statique (modifications occasionnelles)
• Textuel
• Dynamique (changement continu)
• Multimédia
Vers le Web 3.0…
Web 1.0











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Web 2.0
Web 3.0+
Fonctionnalités ou activités pour les usagers du Web :
consultation
 contribution au contenu
 « tout en ligne » : travail,
entreposage, divertissement,
recherche dans des
 interaction par des moyens
etc.
répertoires
multiples
 accès mobile (indépendance
achat
 personnalisation des
des supports)
interfaces et contenus
commentaire
 contextualisation de
 recherche dans les contenus
l’information
Outils disponibles pour l’usager
page web personnelle
 blogues
 environnements personnels
en ligne
formulaires à compléter
 wikis
 terminaux mobiles et
certains outils d’interaction
 réseaux sociaux
intelligents
(forums, évaluations, etc.)
 agrégation et syndication
 mondes virtuels
 partage de médias
Objectifs et fonctionnalités pour les concepteurs de sites
diffusion large
 consultation
 marquage sémantique pour
l’interprétation des données
mise en forme
 participation
par les logiciels
hyperliens
 mise à jour continues
 portabilité (indépendance des
 applications composites
systèmes)
(mashup)
 services Web pour
l’interaction entre ordinateurs
via internet
 reconnaissance et gestion des
identités numériques
 images tridimensionnelles
Technologies sous-jacentes
pages statiques
 bases de données, XML,
 API, RDF, OWL, etc.
(essentiellement HTML)
CSS, Ajax, RSS, etc.
 agents intelligents
En quelques mots
lecture seulement
lecture et écriture
lecture, écriture, exécution
(read-only Web)
(read-write Web)
(read-write-execute)
Web participatif
Web sémantique ou intelligent
Commerce
Communauté
Personnalisation

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Les générations
1960
1970
Boomers
± 30-50 ans
1980
1990
± 18-30 ans
2000
2010
± 0-18 ans
X
Y
Z ou M
(1960-1979), L’Agora
« Génération tampon »,
« Génération sacrifiée »
(1979-1995+),
Wikipedia

« Peter Pan »
(XXIe siècle)
Kaiser Foundation
« Net generation »
« Millenium generation »
12-24 ans
Alph@
C
« igeneration »
(1982-1996), Cefrio
Natifs numériques (depuis 1970)
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Deux concepts marketing
Générations C,
X, Y, Z, m, alph@
Web 2.0
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• Des « concepts flous »
• Des généralisations:
• nécessairement réductrices (stéréotypes)
• mais utiles comme support de réflexion
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JEUNES, MÉDIAS ET WEB PARTICIPATIF

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Jeunes et médias. Un test (Question 1)

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Jeunes et médias. Un test (Réponse 1)
La télévision
• 4h29 / jour pour les 8-18 ans
• Plus chez les + âgés
• En hausse (3h47 chez les 8-18
Source: Kaiser Family Foundation (2010). Generation M:
Media in the Lives of 8-18 Year-olds
en 1999)
• Mais davantage en différé
ou asynchrone (DVD,
enregistrement, Web, etc.): 41%
chez les 8-18
Centre d’études sur les médias, Université Laval
Portrait de la télévision au Québec (septembre 2010)
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Jeunes et médias. Un test (Question 2)
Après Google
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Jeunes et médias. Un test (Réponse 2)
En Amérique: YouTube
avec près de 3 milliards de recherches par jour
Source: “At First, Funny Videos. Now, a Reference Tool”. New York time, janvier 2009
• 24 minutes de TV en ligne pour les 8-18
• Plus pour les 18-44
• Pas seulement des clips divertissants
Vygotsky's developmental theory Sur YouTube

La musique / l’audio
• 2h31 / jour pour les 8-18 ans
• En hausse
Source: Kaiser
Foundation (2010)
Un univers +
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Jeunes et médias. Un test (Question 3)
Après la télévision et l’audio

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Jeunes et médias. Un test (Réponse 3,1)
Le cellulaire
• Plus de 2h. / jour, + pour les filles
• Surtout des SMS (3 300 / mois, 1h.35 / jour)
• Pour les + âgés, Twitter (105 millions d’inscrits,
37% d’accès par tél.)

• Croissance importante des lecteurs de musique
et des cellulaires
• Chez les 15-18, 85% ont un cellulaire
Source: Kaiser Foundation (2010). Generation M:
Media in the Lives of 8-18 Year-olds
Un univers +
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Jeunes et médias. Un test (Réponse 3,2)
L’ordinateur
• Au 4ème rang !
• En augmentation rapide (de 27 min. à 1h. 29 entre 99 et 2009.)
• 30% n’utilisent pas un ordi. tous les jours (46% en 2005)
• 39% utilisaient un ordi plus d’une heure par jour (28%
en 2005, 10% + de 3 h.)

• 15 min. de plus par jour pour
les garçons
• Plus de multitâche (mais - que les adultes (Nielsen 2009) et pas
prépondérant)
Source: Kaiser Foundation (2010). Generation M: Media in the
Lives of 8-18 Year-olds
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Jeunes et médias. Un test (Question 4)
L’ordinateur des jeunes
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Jeunes et médias. Un test (Réponse 4)
• Les jeunes utilisent l’ordinateur essentiellement pour:
• Traitement de texte, courriel, navigation Web (99,5%)
• Création de contenus multimédia: 21%
• Un plus fort % de jeunes:
• utilise Internet en général: 98% des 16-24 ans versus 66% des 45 ans +
Section « Disparité selon l’âge - des idées préconçues » de
Réseau Éducation-médias. (2010). La littératie numérique au Canada : de l'inclusion à la transformation
• Particulièrement:
• les réseaux sociaux (22 min,/j. pour les 8-18), 86% au
secondaire

• YouTube (15 min,/j.), qui sont en croissance,
et
• les jeux demeurent populaires (17 min,/j.), surtout chez
les moins de 15 ans)
Source: Kaiser Foundation (2010).
• Mais ils y passent moins de temps
Source: Nielsen Company. ( (2009) How Teens Use Media. A Nielsen
report on the myths and realities of teen media trends.
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Jeunes et médias. Un test (Question 5)
Les jeunes
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Le Web 2.0. Un test (Réponse 5)
Les réseaux sociaux
• 75% des internautes (+ d’un milliard) utilisaient les réseaux sociaux (Nielsen, juillet
2010), principalement
Facebook (51%), MySpace (20%), Twitter (17%) et LinkedIn (16%)
2 fois par jour
9,639,000 Canadiens visiteraient Facebook quotidiennement
• En moyenne, ils s’y connectent
•
Sources: InSitesConsulting. 940 million social media users in the world. Mars 2010
FrancoPresse.ca. Les médias sociaux au goût du jour. Juillet 2010
Emarketer. Canadians Say Yes to Social Media. Novembre 2010
Les outils sociaux en général
Lequel de ces médias avez-vous déjà utilisé ?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
CONSOMMATION
Visionnent des vidéos
Écoutent de l’audio en ligne
Visitent les réseaux sociaux
Lisent des blogues
Gèrent un profil sur un réseau social
Créent un profil sur un réseau social
Commentent des blogues
Téléversent des photos sur un site de partage
Ont leur propre blogue
Téléversent des vidéos sur un site de partage
Source: Universal McCann. Power to the people. Social media tracker. Wave.4, printemps 2009. et
Wave 5. The socialization of brands. Social media tracker, 2010, aussi sur scribd
Des outils
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et
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Le Web 2.0. Des caractéristiques pour tous
•
•
•
•
La participation ou la démocratisation
De la diffusion de masse à l’expression individuelle, des professionnels aux «amateurs »
De read-only à read-write Web
Le multimédia
Photos, vidéos, son liés à la multiplication des appareils de captation
La mobilité
Du bureau à vos poches. Accès principalement sans fil, à tout moment, en tout lieu
Un outil nomade et planétaire
L’instantanéité (ou la quasi-instantanéité)
Qui découle de la mobilité et du caractère dynamique (mise à jour continue) de ses applications
•
•
•
L’abondance
Un univers de démesure

La connectivité
Construit pour permettre l’interaction entre personnes et données,.
D’applications standardisées à des applications composites : bricolage, mashup
La personnalisation
Des outils, des contenus, de l’affichage, etc.
Auxquels on pourrait ajouter:
•
L’ouverture
Logique de partage des logiciels (libres) et des contenus
•
La pérennité
De traces aléatoires mais des risques de pertes liées à la délégation de l’hébergement
•
La viralité
« une activité de réception-sélection-renvoi simple et rapide, dont l’initiative de la duplication serait en
quelque sorte comprise dans la forme même du message » selon InternetACTU.net
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Le Web 2.0. Ce qu’il n’est pas
Un univers:
•
pour adolescents
En fait, surtout des adultes, plutôt des hommes
Mais différences dans les terminaux (mobiles) et outils (textos,
réseaux sociaux) préférés
•

réservé aux technophiles
Il est simple, convivial, familier
•
nécessairement collaboratif
Participatif ≠ collaboratif, aussi « mise en scène du Je » ou
« ego.com »
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DES OUTILS

ET DES UTILISATIONS EN FORMATION
« Web 2.0 is about people, not technology. Sure it needs
innovative technologies to facilitate it, but they are just in a
support role ».
Tim O’Reilly, 2005
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Des critères de choix
L’objectif
visé
Votre contexte
Le
public
à rejoindre
mandat
Votre
Vos ressources
Vos compétences
Vos pratiques
Votre environnement technologique
etc.
Le
Le
contenu
existant / possible
temps
fréquence / délais
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Le partage de médias, fonctionnalités
Le partage de vidéo du Collège Éducacentre College sur YouTube
•
Un moteur de
recherche
Des facilités
d’incorporation
dans son
propre site
Des statistiques et
des évaluations

Des
suggestions de
vidéos reliées
Les inscrits
peuvent
commenter
Sur YouTube:
• 2 milliards de visionnement par jour
• 24 heures de vidéo téléchargées chaque minute
• Attire autant (ou un peu plus ?) les hommes que les
femmes
Source: YouTube Fact Sheet
25
Sites d’hébergement
de vidéos: YouTube,
Yahoo! Video,
DailyMotion , etc.
•
De photos: Flickr,
Picasa Albums Web,
Kodak Gallery, etc.
•
De présentations:
Slideshare, Slideo, etc.
•
Mais de divers autres
types: delicious, Digg
et Diigo (partage de
références), Scribd
(documents), Mixcloud
(audio), DeviantArt
(créations artistiques)
ou de formats mixtes
comme Wikimedia
Commons.
Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Le partage de médias: des usages
Entre autres:
•
Pour motiver/stimuler la créativité dans la production des
travaux étudiants. P. ex. L’Audio Carnet utilisé au Campus FLE Leon pour
favoriser l’apprentissage du français ou, au Centre d’apprentissage du HautMadawaska (C@HM), les fichiers audio et vidéo intégrés aux blogues pour
l’apprentissage de l’anglais.
•
Pour donner une plus grande visibilité à des
documents p. ex. des diffusions en différé de conférences, de
présentations d’étudiants, des tutoriels, des documents promotionnels sur
un programme, etc.
•

Une vidéo d’un étudiant du
C@HM
Pour enrichir ses cours et les rendre plus attrayants à une
gamme plus large de profils d’étudiants
•
Pour se former, notamment sur le Web
2.0 et ses outils, p. ex. par la vidéo « Web 2.0.
The Machine is Us/ing Us » de Michael Wesch, un
professeur d’anthropologie (visionnée plus de 12
millions de fois)
•
Pour déposer (et augmenter la portée)
des éléments multimédias de vos
autres réseaux sociaux où ils sont
imbriqués (embed) et les regrouper
26
Les tutoriels du canal leprofgeek sur YouTube
Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Les réseaux sociaux, fonctionnalités
•
•
•
•
Plus de 500 millions d’inscrits à Facebook,
Pages personnelles ou de groupes
Une majorité de femmes et de 18-34
Plusieurs autres réseaux: Linkedin. MySpace ou Orkut, ou, pour constituer son propre réseau:
Ning, Elgg, Diaspora

Plusieurs moyens d’interaction
sont intégrés: courriel,
clavardage, commentaires sur les
nouvelles. On peut aussi ajouter
des articles (blogue). Les groupes
disposent de forums de
discussion.
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Les réseaux sociaux: pour socialiser
D’abord pour socialiser:
• Chercher des collaborateurs ou des
interlocuteurs
•
•
Au-delà des présentations « convenues » et des CV,
Avec des gens qui partagent les mêmes intérêts, la même
langue, etc.
P. ex. Le projet Osmose du Cégep@distance et de l’Université
de Montréal détaillé notamment dans le wiki EnRéSo
éducatifs réseaux d’échanges linguistiques comme xLingo,
•
Le projet Osmose

Maintenir ou développer des relations à distance
•
•
Pendant des stages, des déplacements
Avant ou après une formation (cours, programmes, institutions)
P. ex. Le soutien aux stages à l’Institut de tourisme et d’hôtellerie du Québec sur Facebook ou ou la
Page Facebook du Master 2 de l’Université de Rennes ou de L’École d’agriculture de Nicolet
• Humaniser des relations professeur-étudiant ou étudiant
P. ex. Une certaine auto-divulgation d’information par un professeur (écrits, photos, goûts musicaux, etc.)
contribuait à la motivation, au lien affectif et à la perception positive de l’enseignant (voir Mazer, Murphy
et Simmond (2007) et O’Sullivan et al.(2004) et « Twitter améliore l'engagement scolaire des
étudiants »
•
Mais aussi s’informer et s’entraider
P. ex. Apprendre 2.0 ou des « gazouillis » sur Twitter comme celui du Réseau d’enseignement francophone
à distance du Canada (REFAD)
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Les réseaux sociaux, au centre des relations
Une enquête de Universal McCann
Approximativement, avec combien de gens demeurez-vous en contact dans
votre vie personnelle au moyen des médias suivants ?

Dans l’ordre







Réseaux sociaux
Messageries instantanées
Téléphone
Forums
Face-à-face
Courriel
Blogue personnel
Messages texte
Source: Universal McCann. (2010). Wave 5. The socialisation of brands. Social media tracker, sur scribd
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Mais aussi:
Pour favoriser :
• La réflexion personnelle, la métacognition, l’écrit
et l’intégration des médias (cyberportfolio)
Le blogue: Mario tout de go
Le blogue
• Les blogueurs sont, aux deux tiers, des
hommes, surtout des adultes ayant une
formation postsecondaire
• Mais 28% des étudiants du secondaire ont un

blogue
•
Baladodiffusion citoyenne sur
le site régional FGA du RÉCIT
La production collaborative de matériel de
référence (FAQ, bibliographie, etc.) ou les travaux
d’équipe
Le wiki
ou les fonctionnalités de Wiki (suivi des modifications
successives et intégration des versions) sur des outils
comme Google Documents
Wikipédia, le plus connu:
• En 2009: 684,000,000 visiteurs
• Surtout des hommes: 69% des lecteurs et 87% de ses quelques
85 000 contributeurs
• Il est utilisé par au moins 75% des étudiants pour leurs travaux
30
Le wiki du cours cours La
technologie et la vie
contemporaine de Renée Fountain
(Université Laval) sur La Forge du
Curriculum (Jacques Daignault,
UQAR)
Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Une comparaison
Des usages
courants,
Wiki
Blogue
Micro
blogue
Réseau
social
Partage de
média
Site Web
1.0
mais bien d’autres
possibilités…
Une
encyclopédie
Un journal
Un babillard
Une cour de
récréation
Une vitrine
Un centre de
documentation
Réflexion
personnelle
Diffusion /
échange
rapide
Relations
humaines
Partage,
visibilité
Substantiels,
textuels,
libres
Substantiels,
multimédias
Brefs (post-it),
textuels
Grand public
Grand public
Contenu
durable, mise
à jour
occasionnelle
Quotidien,
hebdomadaire
Instantané,
fréquent
L’historique
des versions
Sa viralité
Sa mobilité
L’objectif
Les
contenus
Le
Le
public
temps
Une caractéristique
particulièrement
intéressante ?
31
Production
collaborative

Communauté
large
Textes brefs
(paragraphe)
Textuel
(images
et
multimédias
comme
support)
Communauté
proche,
Jeunes,
femmes
Médias divers
Diffusion,
lecture
Grand public,
Jeunes
Grand public
Quotidien,
fréquent
Contenus
durables
Contenus
durables,
officiels
Sa
polyvalence
(multi-outils)
L’intégration
Des formats
flexibles
<Embed>
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
Une sélection
Celle du Centre for Learning & Performance Technologies
The FINAL Top 100 Tools for Learning 2010 List
TOOL
2009 2008 2007
Nom
Plate
forme
Coût
#
Votes
1
1
11
43=
Twitter, Microblogging tool
O
F
346.5
2
3
18
22=
YouTube, Video sharing site
O
F
229.5
3
5
7
14
Google Docs, Office collaboration suite
O
F
214.5
4
2
1
2
Delicious, Social bookmarking tool
O
F
167
↑
5
7
20
31=
Slideshare, Hosting presentations
O
F
151.5
↑
6
11= 4
3=
Skype, Instant messaging/VoIP
DM
F/C
138
7
4
3
7=
Google Reader, RSS / Feed reader
O
F
134.5
8
6
5
6
Wordpress, Blogging tool

O
F
128.5
↑
9
31= 24
17=
Facebook, Social networking site
O
F
105
↑
10
14= 9
12=
Moodle, Course mgt system
S
F
102.5
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
8
28
71=
14=
22=
17
20
29
19
18
3=
9
72=
26=
15
101=
16
Google Search, Web search tool
Prezi, Presentation software
Dropbox, Sync files online and across computers
Blogger, Blogging tool
diigo, Social annotation site
Wikipedia, Collaborative encyclopedia
Jing, Screen captures/ casting tool
Wikispaces, Wiki tool
VoiceThread, Collaborative slideshows
flickr, Photo storage/sharing site
O
F
89.5
O
F
87.5
O
F
85
O
F
84.5
O
F/C
81
O
F
76
D
F/C
69
O
F/C
69
O
F
65
O
F
62.5
2010
↑
↑
↑
↑
↑
↑
↑
32
6
10
35=
13
26=
19
23
15
Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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UNE DÉMARCHE DE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES

Le simple fait de savoir utiliser un logiciel
ou un moyen de communication
électronique ne signifie pas nécessairement que l’utilisateur en saisit bien le
contexte ou toutes les possibilités créatives. En faisant la distinction entre
«natif numérique» et «immigrant numérique», on suggère à la génération
plus âgée d’abdiquer toute responsabilité d’éducation auprès de la jeune
génération ; de toute évidence, ce concept dessert nos intérêts lorsqu’on
tient compte de cette tendance, qu’ont les jeunes, d’utiliser les nouvelles
technologies sans prendre en compte les conséquences personnelles,
sociales et éthiques qui en découlent, ni les risques qui s’y rattachent.
Réseau Éducation-médias. (2010). La littératie numérique au Canada : de l'inclusion à la transformation
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Des compétences générales
Des compétences pour tous:
Littératie numérique, incluant
• compétences informationnelles (gérer la surabondance)
• gestion de son identité numérique
• propriété intellectuelle vs culture de partage
• usages des nouveaux médias

Mais aussi:
• des capacités de travail collaboratif ou coopératif
• de gestion du temps et des tâches
Et des savoir-être:
• L’adaptabilité à des médias, environnements et scénarios
d’apprentissage variés
• L’ouverture pour accepter la critique
• La créativité
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Des compétences particulières
Pour les formateurs:
• La souplesse, l’ouverture et
• L’humilité nécessaires pour accepter de partager le contrôle
• La disponibilité
Mais aussi la capacité:
• De personnaliser davantage
 formations et encadrement
• De choisir le(s) médias appropriés
• De développer des évaluations adaptées
Quand 75% des étudiants utilisent Wikipedia pour leurs travaux…
Vers des évaluations + situées, plus authentiques
Et pour les étudiants:
• L’autonomie devant des cheminements multiples
• La confiance et l’initiative pour contribuer
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Un modèle de littératie numérique

Extrait du billet "7 principes pour éduquer la i-génération" de François Guité:
Image publiée sur Flickr: http://www.flickr.com/photos/50329248@N05/4630291498/
Certains droits réservés (licence Creative Commons)
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Lucie Audet, Récit, 23 mars 2011
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Une démarche d’apprentissage
Une suggestion:
Une démarche progressive parce que:
Si les technologies sont simples
• La dynamique
• Les pratiques ou usages

• Les styles d’écriture
diffèrent
Réseau Éducation-médias. (2010). La littératie numérique au Canada :
de l'inclusion à la transformation
© 2009 Réseau Éducation-Médias
Prendre le temps d’apprivoiser ces nouveaux
médias
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Flux et agrégateurs
Des outils pour demeurer bien informés
Sans être submergés par la surabondance d’information
Diverses façons de s’abonner,
selon vos préférences:
Les flux
Des indications de leur présence
(possibilité d’abonnement)
•
Dans votre navigateur Web (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome, etc.)
•
•
S’abonner à ce flux en utilisant:

Souvent, aussi par courriel
Dans un agrégateur
Les agrégateurs
Comme: Bloglines, Google Reader, Netvibes
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CONCLUSION
L’accès aux savoirs n’est plus le monopole des
 institutions ou organismes accrédités. Il se
décentralise. […] Chacun peut y devenir formateur de l’Autre (et inversement) au travers de
différents processus (production de tutoriaux sous différents formats, échanges,
coopération, tutorat…). […] - Les règles de fonctionnement de ces systèmes sont souples,
évolutives et régulées. Ils s’adaptent en permanence et ouvrent des espaces de créativité
en suivant une logique d’auto-organisation
Florence Meichel dans : « Éducation 2.0 : la fin des écoles ? ».
…les rapports sont désinstitutionnalisés, l’autorité de l’enseignant n’est pas donnée à priori,
elle est acquise progressivement, elle émerge de la relation entre enseignants et élèves de
la même façon que l’autorité d’un acteur du web 2.0 n’est pas donnée à priori mais émerge
des interactions entre les acteurs
Cédric Lémery dans : « Du web 2.0 à l’éducation 2.0 ? »
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Le Web 2.0. des opportunités
Une constante:
des moyens à mettre au service d’objectifs pédagogiques
Des opportunités pour:
• mieux adapter l’apprentissage à certains groupes
(jeunes adultes, adolescents) ou certains styles
d’apprenant

• Stimuler la créativité, l’expression
et la motivation
• Favoriser l’accès à la connaissance (contenus,
experts, formations, etc.)
• Réfléchir à nos pratiques d’enseignement,
d’encadrement et d’évaluation
• Examiner le rôle de la collaboration (formelle et
informelle) dans l’apprentissage
• Former à distance avec une richesse d’interaction et
de cheminements inégalés
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L’avenir
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• Plus d’ «intelligence» des
applications
• Donc plus de
personnalisation
• Plus de 3D, de mondes
virtuels, de réalité
augmentée
• Plus d’applications mobiles
• Plus de logiciels en ligne
(ou bureautique en ligne:
traitement de texte, tableur, etc.)
Nébuleuse du Crabe
Image du domaine public (créée par NASA et ESA)
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• Et bien d’autres phénomènes,
sans doute…
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Pour en savoir plus: un guide et un cours
Les ressources du guide Wikis, blogues et Web 2.0
http://www.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf
•
•
•
des ressources sur chacun des outils, par étape
une bibliographie détaillée
et des ressources générales, comme:
Des ressources
Pour commencer :
Le dossier de Clic : « Le Web 2.0 ».
Les clés du Web 2.0 de l’Université de Lièges, un site personnalisable.
Le système de classification des ressources du Web 2.0 du Baluchon du Récit.
Le site Intégration des outils du Web 2.0 dans les pratiques d'enseignement de l’Université de Montréal et les
références qu’il contient.
7 Things You Should Know About... Une série de feuillets d’Educause couvrant la plupart des outils du Web.
Cette série de brèves vidéos d’introduction à chacun des outils, en anglais mais, dans plusieurs cas, offertes avec
une option de sous-titres français.
Les documents (anglais) du Sommet Web 2, son blogue, son gazouillis sur Twitter ou même sa page Facebook,
pour le contenu mais aussi comme occasion d’explorer ces outils.
Pour approfondir :
Le Handbook of Emerging Technologies for Learning de George Siemens et Peter Tittenberger (2009).
What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education de Paul Anderson (2007).
La Review of Learning 2.0 Practices faite par Redecker (2009) pour la Commission européenne, qui contient de
nombreux exemples et une bibliographie étoffée.
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Un cours en accès libre:
Le Web social de Sébastien Paquet de la Télé-université
http://benhur.teluq.uquebec.ca/SPIP/inf6107/index.php
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Votre évaluation et vos questions
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+
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ANNEXES
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Un exercice
Si notre objectif est:
De rejoindre davantage les jeunes
Quels médias sociaux utiliser et comment ?
L’objectif
visé
Un public
•Axé sur la socialisation et les
utilisations ludiques
•Adepte des réseaux sociaux
(Facebook, MySpace)
Le
public

Rejoindre davantage les jeunes.
Avec quels sous-objectifs ?
Votre contexte
Le
contenu
Qui peut animer la
à rejoindre
existant / possible
communauté ?
Quels contenus peut-on créer ?
À quelle fréquence?
Un public orienté contenus
Un public habitué aux
multimédias (musique,
communications
vidéos)
instantanées
Vos contenus existants ?
Le
temps
fréquence / délais
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Des outils multiples
•
•
•
Plusieurs dizaines de catégories d’outils sociaux,
souvent polyvalents, qui se recoupent
De nouvelles applications chaque jour
Des effets de mode
Simuler
Jeux
Créer / produire
Mondes
virtuels
MediaWiki
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Gérer des
connaissances
Second Life
Wiki
Blogger
PBWiki
Blogue
Idéateurs
Chercher
Google
Archiver /
déposer
Bloglines
Collaborer
Orkut
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Les usagers « lourds »
• Les utilisateurs « lourds » utilisent davantage tous les médias
• Et ont plus de difficultés en classe
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Source: Kaiser Family Foundation (2010). Generation M: Media in the Lives of 8-18 Year-olds
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