Transcript Escalade N4 en LP - EPS Education Physique Orléans Tours

TACHE COMPLEXE
GRA Orléans-Tours
Tâche Complexe Escalade Niveau 4
Etienne Montagnon
Fabien Monnier
Nicolas Ramadou
CP: 2
• Activité support: Escalade.
• Niveau de classe: 1ère Bac Pro Menuisier
et Gros œuvre.
• LP Philibert de L’orme, Lucé (028).
Compétence Attendue
Escalade Niveau 4

Pour grimper en tête des voies de
difficultés 4 à 6, conduire son
déplacement en s’économisant selon des
itinéraires variés en direction. Assurer sa
sécurité et celle d’autrui à la monté
comme à la descente.
Classe de 1ère:
• Effectif de 19 élèves. Leçon 2 et 6 d’un cycle de 10 leçons. 1H30 de
pratique effective.
• Il existe une forte hétérogénéité dans la classe, avec des élèves
sportif et d’autres sédentaires. Tous les élèves ont vécu un cycle
d’escalade l’année passée.
• Cette tâche complexe aurait pu intervenir dès la première séance
en tant qu’évaluation diagnostique, cependant cinq élèves avaient
un vécu en escalade très limité, il a donc fallu lors de la première
séance, revoir l’ensemble des compétences sécuritaires (nœud de
huit, double huit, temps d’assurages… ) pour ces élèves. Le reste du
groupe classe a travaillé en moulinette, sur des voies multiprises
pour éviter de se remémorer les cotations en corde molle, et sur du
bloc, pour retrouver différents automatismes.
Projet de classe 1ère
socialisant
 Développer des compétences en
la classe : associer des
élèves différents sur les plans culturels, moteurs et cognitifs à travers un projet
individuel et de groupe en escalade.
prise de responsabilité par l’occupation des
 Favoriser la
différents rôles.
DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT et MISES EN OEUVRE:
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•
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Donner confiance à des élèves comme Nicolas, Axel et Karim.
Différents rôles : S’appuyer sur le cycle antérieur de musculation Parade pour
renforcer les relations assureur/ grimpeur
Organiser l’espace social de la classe.
Donner davantage de sens et de goût aux apprentissages à travers la tâche
complexe : Différencier notamment pour aider les élèves en difficulté:
simplification.
Scénario ludique et captivant.
Chronologie:
• L1: Travail sécuritaire et bloc. Pour une remise
à niveau des compétence sécuritaires.
• L2: Tâche complexe 1, évaluation diagnostique
pour le grimper en tête.
• L3, L4, L5, situations de remédiations.
• L6: Tâche complexe 2, évaluation formative.
• L9: évaluation sommative.
Description de la tâche complexe
Scénario: Grimper en tête un building, choisit
par le groupe (de 3) en 1H10
Les élèves par groupes doivent élaborer un projet, qui consiste a grimper un
building en additionnant les hauteurs des voies grimpées.
Chaque cotation a une valeur « hauteur attribuée », on fait le total de ces
hauteurs en fin de séance.
Assurage en moulinette et rajout d’une corde « fausse tête » de 4 m sur le
pontet central.
L’assurage se fait corde « molle », on forme une boucle pincée à l’aide d’un
« capteur » au dessus du nœud d’arrêt du grimpeur.
Ce projet est conçu et noté sur la feuille de groupe avant de grimper, et
les élèves ont 1h10 pour le réaliser.
Description de la tâche complexe
Scénario: Réaliser son projet de grimpe.
- Groupes de 3 élèves (assureur, contre assureur, grimpeur), les
groupes sont affinitaires.
Les élèves grimpent en « fausse tête » avec un assurage en
moulinette, corde molle. À l’aide d’une boucle pincée. Et une
corde courte à « clipser ».
Lieu: Gymnase, voies en SAE d’une hauteur de 7 mètres,
dégaines posées sur certaines voies.
Dispositif:
« Fausse corde »
Dégaines Tentative de « mousquetonnage »
Assurage « mou »
Extrait de fiche élève:
Outils donnés aux élèves:
Déroulement:
• Une fois le projet choisi par le groupe, les élèves notent l’heure de
début de l’exercice, ils intègrent dedans leur échauffement.
• Les élèves choisissent de grimper les voies de leur choix en tenant
compte normalement de leurs capacités et du niveau du groupe (
connaissances antérieurs)
• Ils doivent mettre à jour leur fiche au fur et à mesure.
• Un bilan oral avec chaque groupe est fait en fin de séance.
• On cherche à identifier, les groupes qui ont réussi plus ou moins
bien (% du but atteint), quelles stratégies ils ont mis en place, et
quels obstacles les ont freiné…
Description du dispositif:
Rôle de l’Enseignant:
AVANT la Tâche Complexe:
1. Présenter le SCENARIO.
2. Explication les différents rôles: Mise en
Projet des groupes, rappel de l’objectif et
du choix d’un projet de grimpe.
PENDANT la Tâche Complexe:
Veiller au respect des rôles et des règles.
Questionner les élèves sur la gestion du
temps, l’avancement du projet…
APRES la Tâche Complexe:
1. Rassembler par groupe.
2. A partir des fiches de groupe, identifier,
les freins qui ont empêché ou qui ont
permis de réaliser le projet, et s’orienter
sur des situations de remédiations.
Acquisitions des élèves en relation
directe avec la tâche complexe
CONNAISSANCES
Sur l’APSA :
- Vocabulaire
spécifique
- Les conditions d’une
pratique en sécurité
(5 temps)
Sur sa propre activité :
- Quelques indices
pour se situer dans sa
pratique, les
cotations et son
propre niveau de
grimpe en
moulinette.
CAPACITES
Savoir-faire en action :
- Identifier le niveau de
voie accessible en
fonction de ses
ressources (en théorie)
- S’engager et soutenir
l’effort sur l’ensemble de
la séance.
Savoir-faire pour aider aux
apprentissages :
- En coopération , vérifier
son équipier et le
corriger
ATTITUDES
Accepter de grimper
Adopter une attitude
responsable et sécuritaire
pour soi et autrui.
Acquisitions des élèves en relation
directe avec la tâche complexe
CONNAISSANCES
-
-
-
PME (position de
moindre effort) pour se
mousquetonner.
Identifier son niveau de
performance en tête et
en moulinette et en
comprendre l’éventuel
écart.
Repérage de types de
voie et styles de grimpe
différents et des efforts
différents.
CAPACITES
-
-
-
Concevoir, prévoir et anticiper son itinéraire
Préparer le matériel nécessaire
pour l’ascension.
Tenir et soutenir l’effort de façon optimale dans l’enchainement de
plusieurs voies.
Utiliser les PME.
Mousquetonner main droite ou
main gauche dans des positions
équilibrées
Contrôler et corriger les erreurs
possibles du grimpeur
ATTITUDES
Conserver une
vigilance.
Mettre un grimpeur
en confiance
Echanger ses
expérience et
discuter de
l’itinéraire
adéquat…
PROBLEMES RENCONTRES
REMEDIATIONS ENVISAGEES
Perte de temps dans le choix du projet :
identifier le ou les buildings à gravir.
S’organiser collectivement pour identifier le niveau de chacun, et la
capacité à enchainer des voies en 1H10.
Perte de temps pour prendre le matériel
nécessaire et se mettre en place sur une voie
choisie.
Se donner des rôles, un au matériel, un qui monte la corde…
Les élèves s’engagent sur des voies trop
difficiles
Questionner pourquoi ils ont échoué, et les confronter à la perte de
temps accumulés, pour les amener à changer de stratégie.
Peu de communications pour aider le
grimpeur
Utiliser la vidéo, un élève film et coaching à la fin de la voie. Donner
des consignes précises et des directions, pour renseigner efficacement
le grimpeur.
Peu de suivi du projet dans le temps
Faire un point avec chaque groupe tous les ¼ heure pour vérifier leur
avancement dans le projet.
Tous les grimpeurs ne grimpent pas
Mise en place d’une pénalité, obliger les élèves à changer
régulièrement de voie, pour tenir compte de l’hétérogénéité du groupe.
Projet Non atteint ou atteint…
Filmer les élèves au moment de leur bilan et les questionner sur les
raisons de leurs échecs ou réussites.
Intérêts et démarches futures
• Tout d’abord les élèves vont devoir mobiliser, leurs connaissances, leurs
compétences pour réaliser au mieux cette tâche. L’enseignant va pouvoir
identifier des comportements et des attitudes motrices qui lui
permettrons de créer des groupes de niveau, dans le but de différencier
les futures tâches d’apprentissage.
• Enfin cette tâche complexe, semble propice à une réutilisation au moment
d’une évaluation formative ex : 6ème leçon, où la seule modification serait,
l’abandon de la corde molle en moulinette, pour un grimper en tête. Les
différents progrès moteurs, et stratégiques seraient alors au centre de
notre observation, et quantifiable par l’observation des fiches de groupe
(plus de buildings visés, meilleur choix de fait dans le projet) à la condition
évidente de conserver les groupes de départ.
• Les élèves se sont motivés et la quantité de travail est très importante, au
regard d’une séance plus « classique », les progrès réalisés sont
quantifiables, et cela donne du sens aux élèves.