Transcript INKLUZIJA UCENIKA S TESKOCAMA U SREDNJE SKOLE

INKLUZIJA UČENIKA S
TEŠKOĆAMA U SREDNJE
ŠKOLE
Jelena Barić, prof.
Jelena Ptiček, psih.
Mira Juričić, prof.
25. siječnja 2012.
Zakonska regulativa



Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi
◦ čl. 62.
◦ čl. 65. – Učenici s teškoćama u razvoju, u učenju, u ponašanju i
emocionalnim problemima kao i s teškoćama uvjetovanim
odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim
čimbenicima.
Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s
teškoćama u razvoju
Pravilnik o srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s
teškoćama u razvoju
◦ čl. 4 – u redoviti razredni odjel mogu se uključiti do 3 učenika s
teškoćama u razvoju, a takav odjel ne može imati više od 30
učenika
◦ čl. 5 – djelomična inkluzija u posebne razredne odjele u kojima
može biti od 6 do 15 učenika
◦ čl. 6. – program mora biti primjeren teškoćama učenika
Upis učenika s teškoćama u srednje škole

Mogu se upisati u redovite programe s
individualiziranim pristupom ili po prilagođenim
programima

Učenici s utvrđenim teškoćama u razvoju imaju
pravo izravnog upisa

Učenicima sa zdravstvenim teškoćama, teškoćama
u učenju i problemima ponašanja dodaje se 15%
bodova na već stečeni broj bodova
Upis učenika s teškoćama u srednje škole

Uz ostale upisne dokumente učenici prilažu:
◦ stručno mišljenje službe za profesionalno usmjeravanje
◦ mišljenje liječnika obiteljske medicine i/ili nadležnoga
školskog liječnika
◦ rješenje nadležnog ureda državne uprave u županiji o
primjerenome obliku obrazovanja u osnovnoj školi
◦ nalaz i mišljenje nadležnoga centra za socijalnu skrb o
pravima iz socijalne skrbi
Teme radionica:





Značajke učenika s teškoćama u razvoju
Učenici s ADHD-om i poremećajem ponašanja
IOOP (individualizirani odgojno-obrazovni
program) – procjena učenika
IOOP – planiranje podrške (izrada programa)
Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje (postignuća
učenika s teškoćama)
Značajke učenika s teškoćama u razvoju







Oštećenje vida
Oštećenja sluha
Poremećaji govora
Motorički poremećaji
Kronične bolesti
Sniženo intelektualno funkcioniranje
Specifične teškoće učenja (disleksija, disgrafija,
diskalkulija)
Preporuke za rad s učenicima s teškoćama

Poremećaj govora
◦ mucanje nikada ne ispravljati
◦ obraćati se učeniku smirenim, tišim ili sporijim
govorom
◦ dati dovoljno vremena da izrazi svoje misli
◦ ne završavati riječi i rečenice umjesto učenika

Kronične bolesti
◦ prilagođavati tempo rada
◦ češći kontakt s liječnikom i roditeljima
◦ eventualna organizacija nastave kod kuće
Preporuke za rad s učenicima s teškoćama

Sniženo intelektualno funkcioniranje
◦ smjestiti dijete u prvu klupu (praćenje aktivnosti,
samostalnog rada i kontrola uratka)
◦ pojednostavljivanje sadržaja rada
◦ složene zadatke raščlaniti na male korake učenja
◦ češća provjera razumijevanja naučenog
◦ kraća ispitivanja, postavljanje potpitanja
◦ ukloniti s radnog stola sve što ometa pažnju
◦ pohvaliti svaki trud koji učenik ulaže bez obzira na
uradak
◦ ocjenjivanje zasnivati na uspješnosti učenika u odnosu
na prilagođeni program, a ne na druge učenike
Preporuke za rad s učenicima s teškoćama

Specifične teškoće učenja
◦ kod obrade novih sadržaja koristiti različite vrste
podražaja (vidne, slušne, dodirne)
◦ češći usmeni oblici provjeravanja znanja
◦ izbjegavati čitanje na glas ili pisanje na ploču pred
razredom (osim ako učenik ne izrazi tu želju)
◦ jasno označiti ili reći što je važno
◦ koristiti mnogo konkretnih primjera i slika povezanih s
poznatim sadržajima
◦ zadavati manji broj zadataka, a zadatke rasporediti po
težini
◦ greške u pisanju ne ispravljati, samo naznačiti
Učenici s ADHD-om

Poremećaj pažnje
◦
◦
◦
◦
◦
◦

ne može obratiti pažnju na detalje
teškoće s održavanjem pažnje tijekom rada
ne sluša prilikom izravnog obraćanja
teškoće u organiziranju aktivnosti
gubi stvari
rastresenost, zaboravljivost, brzopletost
Poremećaj pažnje s hiperaktivnošću
◦ vrpoljenje na mjestu i često ustajanje
◦ pretjerana govorljivost
◦ pojačana motorička aktivnost
Učenici s ADHD-om





specifične teškoće pri učenju, čitanju i pisanju
(neuredan i nečitljiv rukopis )
ne mogu se koncentrirati jednako dugo kao
njihovi vršnjaci
lako skretanje pažnje
često propuste važne informacije ili upute
upadanje u riječ i odgovaranje na pitanje prije
nego ga nastavnik postavi
Učenici s ADHD-om
 Na nastavi
◦ osigurati visoku razinu strukture
◦ dogovoriti svakodnevni raspored i rutinu u
izvršavanju školskih zadataka
◦ smjestiti u prvu klupu i dozvoliti što manje stvari na
klupi
◦ postaviti jasna pravila o ponašanju u razredu
◦ potkrepljivati poželjna ponašanja
◦ povratna informacija o ponašanju treba slijediti
neposredno nakon ponašanja
Učenici s ADHD-om
 Pomoć pri učenju
◦ razdijeliti gradivo u manje cjeline
◦ planirati učenje
◦ postaviti realne ciljeve u skladu s djetetovim
mogućnostima
◦ složene upute rastaviti na više jednostavnijih
◦ prednost dati usmenom ispitivanju
◦ duži vremenski rokovi
IOOP (individualizirani odgojno-obrazovni
program)




Program koji je prilagođen potrebama pojedinog učenika,
njegovim mogućnostima, sposobnostima, prvenstveno
njegovim jakim stranama
U dosadašnjoj praksi koristio se naziv prilagođeni
program
Izrađuje se isključivo za pojedinog učenika (orijentacijska
lista)
Treba sadržavati:
◦ Vrijeme početka i trajanja programa
◦ Objektivne kriterije
◦ Evaluaciju napretka (praćenje, promjene, učinkovitost)

Program dostupan roditelju
IOOP

Koraci u kreiranju IOOP-a:
◦ Inicijalna procjena (vještina, sposobnosti, interesa,
potreba učenika)
◦ Plan/program podrške – određivanje obrazovnih
ciljeva, prilagodba sadržaja i strategija poučavanja,
poticanje socijalnih odnosa
◦ Vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika
 ocjene u skladu sa zadovoljenim kriterijima
 struka i opći predmeti