Transcript eje curricular - saberpreescolar

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
TABLA DE CONTENIDO
 INTRODUCCIÓN
 JUSTIFICACIÓN
1.
FUNDAMENTOS
1.1. FUNDAMENTOS LEGALES
1.2. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
1.3. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
1.4. FUNDAMENTOS SOCIALES
2. PROPOSITOS
2.1. PROPOSITOS GENERALES
2.2. PROPOSITOS ESPECIFICOS
3. AMBITOS
3.1. AMBITOS COMUN ICATIVOS EN EL MEUNDO
3.2. AMBITO DE SI MISMO
3.3. AMBITOS TECNICO-CIENTIFICO
3.4. SABERES EN CADA UNO DE LOS AMBITOS
4. PROYECTO DE AULA
4.1. PROYECTO EDUCANDO MI AFECTIVIDAD
4.2. PROYECTO ECOLOGICO
4.3. PROYECTO COLOMBIA EL PAIS EN QUE VIVO
4.4. PROYECTO CUANTAME UN CUENTO
5.
PLANES ESPECIALES DE APOYO
6.
RECURSOS
7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres y los
seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este cuarto periodo de tiempo
han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida de
los niños.
Nos interesa reflexionar lo importante que es conocer el programa de educación que se debe
impartir a niños de estas edades, por esta razón en este plan de área usted encontrara los
contenidos que se deben c tener en cuenta según el C.I.D.E.P para lograr un buen resultado
en el nivel de preescolar, de igual manera, los fundamentos, propósitos generales y
específicos, proyectos de aula , recursos y bibliografía .
Según Jacques Delors, en el documento la educación encierra un tesoro, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida
será para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer ,
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en
todas las actividades humanas, y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores.
Aprender a conocer, estimula la atención, la memoria y el pensamiento para aprender a leer y
escribir, y desarrollar pensamientos matemáticos.
Aprender hacer: incluye prácticas del saber aprendido que ayuda a ampliar las capacidades
del estudiante.
Aprender a vivir juntos: a partir de trabajos individuales o grupales, se plantean estrategias
para la construcción lúdica de valores y saberes de distintas áreas.
Aprender a ser: se forma la capacidad para enfrentar positivamente las diferentes
circunstancias de la vida. Fomenta la expresión de soluciones creativas y viables de manera
escrita y oral.
Es una nueva educción preescolar en donde es posible hablar de una educación común de
calidad, de un núcleo común válido para todos los niños y niñas, pero abierto a la diversidad y
auténticamente comprensivo.
JUSTIFICACIÓN
El programa de educación pre-escolar constituye una propuesta de trabajo; entre sus
principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su
capacidad de expresión y juegos, favoreciendo su proceso de socialización.
El desarrollo infantil es un proceso muy complejo. Se trata de un proceso porque
ininterrumpidamente , desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de
transformaciones que dan lugar a estructuras de distintas naturaleza, tanto en el aparato
psíquico (afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones físicas (estructuras
corporal, funciones motrices).
Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones (afectivas,
sociales, intelectual y física) no ocurre por si solo o por mandato de la naturaleza, si no que se
produce a través de la relación delo niño con su medio natural y social, entendiendo por social
aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye
mutuamente.
El desarrollo, por lo tanto, es resultado de las relaciones del niño con su medio el cual lo hace
disfrutar a través de contactos físicos, cariños y juegos.
A medida que el niño crece, «el medio natural y social» se desarrolla y rebasa los limites de la
familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se hacen más ricas y diversas en todos los
sentidos por los afectos de personas que antes no conocía, por los ámbitos de la sociedad y de
la naturaleza que va conociendo, su ingreso a la escuela, entre otros. Si bien el núcleo afectivo
sigue siendo su padre, madres y hermanos , todos
ese mundo exterior de personas ,
situaciones y fenómenos que se le presentan, pasa a ser objeto de su curiosidad, de sus
impulsos de tocar, explotar, conocer.
Es así como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo inteligencia tiene, por su
parte, una dinámica especifica que no esta desligada de los afectos. El conocimiento no es
ajeno a la realidad de cada individuo.
Esta condicionado por las personas, situaciones y experiencias del entorno. Esto explica en
parte las diferencias entre un niño y otro, entre personas de grupos sociales y culturas
distintas.
1. FUNDAMENTOS
1.1 FUNDAMENTOS LEGALES.
L a constitución política de Colombia establece en su articulo 67 la educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al claro respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
practica del trabajo y la relación para el mejoramiento cultura, científico, tecnológico y para
la protección del medio ambiente.
 Igualmente la ley General de Educación en su articulo 1° reglamenta que la educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. Así mismo, en su articulo 5° fija los fines de la educación enfatizando el pleno
desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos, la comprensión de la
cultura y diversidad étnica, la conciencia de la protección del medio ambiente y defensa del
patrimonio nacional, el desarrollo individual y social, el acceso al conocimiento y el fomento
en la participación social, democrática y cultural.
 Y en su articulo 15, define la educación preescolar como la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas; cuyos
objetivos específicos son: el conocimiento del cuerpo, el desarrollo de la creatividad, la
ubicación espacio-temporal, la capacidad de comunicarse con los demás, el reconocimiento
de la dimensión espiritual, la formación de hábitos de alimentación e higiene, el
aprestamiento para la lecto-escritura, la lógica- matemática y la motricidad, y la vinculación
de la familia al proceso educativo.
 En el decreto 1860 de 1994 se establece la organización de la educación preescolar; la cual
esta compuesta por tres grados que son pre-jardín, jardín y transición; siendo este último
el grado obligatorio ofrecido en los establecimientos estatales .
 La resolución 2343 de 1996 adopta los lineamientos curriculares como el eje central que
constituye el núcleo de los planes de estudio y plantean los indicadores de logros como
medio para constatar y regular el proceso educativo.
 Igualmente el decreto 2247 de 1997 instaura todas las normas relativas a la prestación del
servicio de la educación preescolar, estableciendo en su articulo 11 los principios de
integralidad, participación y lúdica. En el Articulo 12 articula la educación preescolar con
los procesos de la educación básica y en el 13, las directrices para la organización y
desarrollo de toda lo relacionado con el nivel de preescolar.
 Lineamientos curriculares del nivel preescolar de 1998: se plantean todas las orientaciones
curriculares sobre el nivel de preescolar, sus principios, dimensiones del desarrollo del niño
y la niña, proyectos pedagógicos de aula igual que la historia del nivel
 Ley 1098 de 2006 establece en su articulo 28 el derecho a la educación «los niños, las niñas
y los adolecentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por
parte del estado en un año de preescolar y nueve de educación básica.
1.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Nos ubicamos en una concepción en que la interpretación es comprensión; comprensión de
significados y sentido de acción social. La pedagógia moderna planea y aborda la educación
desde la construcción de la auto-motivación y significación de la realidad social que se vive y
que en particular afecta la supervivencia del educando.
Los postulados de la pedagogía activa concibe la educacion como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social y como el desarrollo de la conciencia critica, por medio de
análisis y transformación de la realidad.
Nos urge la permanente búsqueda de la interpretación del conocimiento con estrategias
didácticas que se fundamenten en un trabajo interdisciplinario, holístico, hermenéutico, que
integren de manera horizontal y transversal los componentes curriculares.
Aquí se abordan las teorías de pedagogos que fundamenta el modelo pedagógico CIDEP:
JEROME BRUNER «CONSTRUCTIVISMO SOCIAL». La realidad
social es construida
mediante los actos del habla, por tanto considera la función constitutiva del lenguaje en la
cultura, gracias a que el hombre esta en condiciones de construir significados de si mismo y
del mundo exterior, a través dela elaboración de signos compartidos con los otros por medio
de la comunicación. Afirma que la educacion debe tratar de desarrollar capacidades
intelectuales caracterizadas por la disposición, la estructura de conocimientos, la secuencia y
el reforzamiento de saberes, que ayudaran a dotar de significado al mundo que rodea a los
niños y niñas esto a través de modelos de representación inactiva ( sin palabras), icónica ( por
medios perceptivos) y simbólica ( a partir de la abstracción).
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY «PENSAMIENTO Y LENGUAJE – ZDP». Relación
existente entre lenguaje y pensamiento como una unidad dialéctica donde el instrumento
básico de su formación esta en el medio social que rodea a los niños, resalta la necesidad de
un mediador, cualquiera que este sea, para construir al proceso de desarrollo de la mente con
el principio básico de la Zona de Desarrollo.
1.3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Esta, al igual que otras disciplinas ha enmarcado alrededor de la pregunta fundamental sobre
lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas,
metodológicas e instrumentales, ha determinado los limites de relación y de diferencia con
otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de intervención a nivel personal y social, como
respuestas a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
En la construccion del saber y de la practica psicológica, se han desarrollado alrededor de
ciertas categorías de explicación que se han definido en carácter dialectico, de opuestos, lo
innato y adquirido, lo individual y social, lo biológico y cultural, lo interno y lo externo, lo
orgánico y lo ambiental.
Como critica a estas posiciones externas han aparecido corrientes de pensamiento psicológico
que retoma al sujeto como producto de un proceso y de la historia social de formación ; se
sintetizan las diversas teorías sobre desarrollo humano que afirman:
El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico (referente a la finalidad y a la
influencia en los medios y el desenvolvimiento de la accion) descriptivo, prescriptivo del
comportamiento humano individual y social.
El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva que avanza de
estadios de menor a mayor complejidad, de estudios inferiores a sus superiores (Piaget,
Kohlberg, Freud).
El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la
vida cotidiana, su dimensión biológica, y su dimensión social, su especie y que son construidos
en los procesos de socialización, a través de los cuales la persona se exterioriza y construye
la realidad social y objetiva, la que a su primera vez vuelve a interiorizar en términos de
significaciones que han adquirido verdad en la cultura (Bruner, Habermas).
El proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de
negociación y de construcción de nuevas significaciones y al mismo tiempo, construye su
identidad como expresión de la cultura (Bruner).
El desarrollo retoma las concepciones de lo histórico, tanto para explicar la propia lógica
interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la influencia de la de la historia biológica
y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente.
Vigosky considera que el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él, ayudando al
niño(a) en la superación de los limites de la zona del desarrollo potencial, demostrando lo que
el niño es capaz de hacer con ayuda de los adultos, muestra los procesos de desarrollo y
maduración que ya se han producido en el niño(a) y también los procesos que están madurando
y desarrollándose en él.
Aquí nacen algunas inquietudes en cuanto a la interacción entre sujetos ¿ cómo generar
espacios y procesos pedagógicos que posibiliten en el niño(a), la construccion de mundos
posibles? ¿ cómo hacer en el espacio educativo que el niño(a), sea un constructor de
conceptos o de categorías valorables, de sentido, de cultura, de espacios sociales y políticos
democráticos, de su propia identidad?. Y finalmente ¿ cómo hacer del espacio educativo un
escenario de construcción humana?.
Entre las características del niño en la edad preescolar podemos señalar las siguientes:
 El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas, una intensa
búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.
 A no ser que esté enfermo , es alegre y manifiesta siempre un profundo interés
y
curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar tanto con el cuerpo como a través de la
lengua que habla.
 Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo particularmente
notable su necesidad de desplazamientos físicos.

Sus relaciones mas significativas se dan con personas que lo rodean , de quienes
demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño.
 El niño no solo es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos. Se
enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza; es competitivo. Negar estos rasgos
implica el riesgo de que se expresen en forma incontrolables. Mas bien se requiere
proporcionar una amplia gama de actividades y juegos que permitan traducir esos
impulsos en creaciones.
 El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde experimentará curiosidad
por saber en relación a esto, lo cual no ha de entenderse con los parámetros de la
sexualidad adulta sino a atreves e los que corresponden a la infancia.
 Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la creatividad. Es así
como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas, pensamientos, impulsos y
emociones.
1.4. FUNDAMENTOS SOCIALES
La educación cumple ante todo un fin social, es un producto de la sociedad; porque busca
crear las nuevas generaciones a su imagen, a su modo de pensar, de sentir y de actuar. Las
ideas, valores, sentimientos y paradigmas que definen una sociedad, definen simultáneamente
el ideal humano de dicha sociedad. La educación de hoy implica aprender los nuevos elementos
de una sociedad global; el mundo actual es una idea universal, abierta a múltiples posibilidades
y forma de apropiación cultural y productiva.
Nos encontramos con nuevos agentes socializadores que requieren de un pensamiento más
cercano al aprendizaje colectivo donde haya cooperación, concertación, negociación y
convivencia entre el estado, la sociedad, la familia y la escuela; de tal manera que se puedan
atender las demandas sociales y culturales de la comunidad.
1.4.1 CONTEXTO GEOGRÁFICO
1.4.2 CONTEXTO HISTÓRICO
1.4.3 CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO
1.4.4.CONTEXTO SOCIO CULTURAL.
2. PROPOSITOS
2.1. GENERALES
 Dispones de un instrumento que integre los saberes, estrategias pedagógicas, recursos y
evaluación del modelo pedagógico CIDEP a través de los cuatro proyectos, permitiendo
comprender y aplicar la propuesta innovadora etnos educativa, y los ámbitos a desarrollar
en el nivel preescolar.
 Desarrollar mediante la practica pedagógica los saberes que contiene el proyecto lúdico
pedagógico de preescolar para dinamizar la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.
Mediante la implementación del modelo pedagógico C.I.D.E.P a través de los cuatro
proyectos.
 Fomentar en la estrategias pedagógicas del modelo C.I.D.E.P (círculos integrales de
desarrollo de educación Preescolar), a través de prácticas pedagógicas tendientes al
mejoramiento de los propósitos educativos del nivel Preescolar.
 Desarrollar procesos curriculares de la ejecución de proyectos de aula, teniendo en
cuenta los ámbitos de desarrollo del niño y la niña: de si mismo, comunicativo con el
mundo, técnico – científico.
 Fortalecer el desarrollo del niño y la niña en todos sus ámbitos promoviendo la exploración:
visual, auditiva, táctil, gustativa, y respiratoria en forma integrada, y así tener una mayor
conciencia de su cuerpo.
 Contribuir al desarrollo del vocabulario de los niños y niñas de modo, que su expresión sea
con ideas idas, propiciando claras y fluidas, propiciando espacios para la narración de
cuentos, elaboración de composiciones, para una adecuada expresión verbal de acuerdo a su
edad.
 Desarrollar en el niño y la niña un pensamiento verbal, la representación simbólica y la
identificación
de las características propias de los objetos mediante la manipulación,
observación, comparación y otros.
 Adquirir y desarrollar los ámbitos de sí mismo, comunicativo con el mundo, técnico –
científico para iniciar a niños y niñas en el desarrollo de su personalidad.
 Adquirir y desarrollar los ámbitos de sí mismo, comunicativo con el mundo, técnico –
científico para iniciar a niños y niñas en el desarrollo de su personalidad por medio de
expresiones lúdicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el cauce
razonable para sus emociones, de la comunicación, las experiencias artísticas, el
comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la
vida cotidiana, en el marco de aportar al desarrollo integral ( personal, familiar,
multicultural, social, político, tecnológico, del municipio). Construido bajo una concepción
ética y afectiva de la edad infantil, que deberá ser transversal a todas las acciones
pedagógicas que se caracterizarán por el respeto relevancia de la relación afectiva y el
establecimiento de los primeros y determinantes vínculos afectivos en la infancia.
2.2.ESPECIFICOS.
 Estimular el pensamiento critico, reflexivo de los niños y las niñas del preescolar, que
favorezcan el desarrollo de sus competencias especificas de cada ámbito.
 Utilizar estrategias pedagógicas del modelo pedagógico C.I.D.E.P, para que los niños y
niñas de preescolar desarrollen habilidades socio afectivas, de comunicación y de
capacidades sobre su realidad social y cultural.
 Planear y coordinar actividades lúdicas y pedagógicas que favorezcan el desarrollo de
habilidades comunicativas, creatividad e imaginación de los niños de preescolar.
 Desarrollar actividades
prácticas y lúdicas pedagógicas utilizando recursos
que
posibiliten desarrollar en los niños y niñas las competencias en cada uno de sus ámbitos,
fundamentado en el método de los proyectos de aula.
 Estimular a los niños y niñas de preescolar para que desarrollen habilidades que le
permitan su identidad, autonomía, crecimiento armónico y equilibrado para su formación
integral.
 Observar, analizar de manera sistemática y continua el desempeño de los niños y niñas
del nivel preescolar en el desarrollo de cada una de las actividades y en cada ámbito.
 Desarrollar las relaciones interpersonales, para crear su manera personal de vivir, sentir,
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo
rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y responsable. (ámbito de sí mismo).

Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la
motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos, expresivos y
sociales. (ámbito de sí mismo).

Desarrollar las habilidades comunicativas para mejorar los niveles de expresión verbal y
no verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario.(ámbito comunicativo en
el mundo).

Desarrollar un pensamiento de alto orden, que consiste en funcionar el pensamiento
creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los
procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar. (
Ámbito técnico – científico).

Desarrollar las actitudes ética para fomentar relaciones de cooperación basada en la
reciprocidad
y
encaminadas
al
libre
desarrollo
de
su
personalidad
con
una
fundamentación ética, moral y axiológica, fortaleciendo un ambiente basado en la
construcción de normas, las relaciones entre los niños y niñas, intercambio de puntos de
vistas, fomentando la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones
entre los problemas éticos.(transversales en los tres ámbitos).

Desarrollar la creatividad para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y
expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de culturas y amantes de
los valores propios de su comunidad .( transversal en los tres ámbitos).

Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la
bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del
entorno. (transversal en los tres ámbitos.).
A M B I T O S D E « S I M I S M O » (Intensidad Horaria 6 horas semanal)
 Fortalecer el desarrollo del niño y la niña en todas sus dimensiones promoviendo la
exploración y estimulación visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa y respiratoria con el
fin de promover una mayor conciencia de su cuerpo y del entorno.
 Despertar en el niño y la niña distintas sensaciones en el cuerpo integrando todos los
sentidos .
 Promover el reconocimiento y exploración de todos los sentidos de forma integrada.
 Promover una mayor conciencia de su cuerpo.
AMBITO TECNICO – CIENTIFICO
 Ejercitar en el niño y la niña la representación simbólica con elementos de su entorno.
 Permitir en el niño y la niña, y la identificación de las características propias de los
objetos
concretos y gráficos por medio de la observación, comparación, relación,
discriminación, ordenamiento y clasificación perceptual.
 Desarrollar en el niño y la niña, un pensamiento verbal y pre operacional mediante la
manipulación y experimentación de material concreto y abstracto.
AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO
 Contribuir al desarrollo del vocabulario de los niños y las niñas de modo que su expresión
sea con ideas claras y fluidas.
 Propiciar espacios de narración de cuentos, elaboración de compasiones orales y graficas
así como la inclusión de laminas, poesías adivinanzas, rimas ete. Mediante la actividad
pedagógica.
 Propiciar la descripción con gran precisión y detalle todo lo que lo rodea, utilizando un
adecuado manejo del tiempo en la formación de sus acciones.
3.AMBITOS
La definición de un sentido amplio comprende un contexto cultural determinado que agrupa una
variedad de saberes y exige de los sujetos su dominio, a través del desarrollo de las
inteligencias comunicativas, kinestésicas, interpersonales y cognoscitivas. El ámbito configura
la adquisición de destrezas y habilidades en los niñas y niños, pues, es el lugar donde se
interrelaciona el ser humano con las personas, los artefactos, símbolos y signos de la cultura y
su forma individual de comprender y dar sentido a las cosas. Por lo anterior y teniendo en clara
el significado de ámbito a continuación se hará una pequeña, presentación de cada uno de ellos.
3.1. AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO.
Se refiere al desarrollo de los niños y las niñas para comunicar sentimientos, ideas y
pensamientos sobre las cosas, acontecimientos, y fenómenos de la realidad, que les permitan
satisfacer sus necesidades y formar vínculos afectivos. Este ámbito se potenciará con la ayuda
del proceso de socialización en el aula, la adquisición de habilidades lingüísticas y el
fortalecimiento del lenguaje y el pensamiento. Además, la familia juega un papel primordial en la
adquisición de la lengua materna, es protagonista para que las interacciones verbales
encaminadas a la comunicación, contribuyan a la estructura comunicativa del niño y la niña.
3.2. AMBITO DE SI MISMO
Se refiera al desarrollo de la estimulación perceptivo motriz (visual, táctil, olfativa, gustativa y
auditiva) siendo considerada como eje fundamental en el desarrollo infantil. Pedagogos infantil
como Ovidio Decroly y María Motessori, pioneros en el fortalecimiento del desarrollo de los
sentidos del niño y la niña, aportan desde su teoría pedagógica, argumentos para considerar
este ámbito la base para la aprehensión y compresión del mundo en la edad infantil. Se dice que
los sentidos son «las ventanas que nos comunican con el mundo» y que estos órganos
sensoriales, son los que permiten construir procesos de aprendizaje en el individuo; por tanto,
es de vital importancia el desarrollo en este ámbito en los primeros años de vida escolar, ya que
son los sentidos los que permiten al niño y la niña generar una relación con su entorno natural,
social, cultural-geográfico, entre otros.
3.2 AMBITO TECNICO-CIENTIFICO
La capacidad cognoscitiva de los niños y las niñas alude a todas aquellas habilidades y
desempeños que les permiten relacionarse con su entorno, con los objetos, con sus pares, así
como las relaciones que entablan con las personas del contexto familiar y social en el que están
inmersos. Por tanto, es de importancia vital que en la etapa preescolar, el educador contribuya
a potenciar procesos básicos como: la atención, la percepción y la memoria.
A la edad de los seis años, se da por el mayor despliegue de los procesos de percepción,
reconocimiento, ordenamiento simple y categorización que el niño hace de la realidad; da paso
a operaciones mentales. El dominio corporal hemisférico , la lectura, la escritura, el calculo
mental y la operación habitual de comportamiento social; es el momento en que el niño se
comprende como realidad única y da paso a una nueva etapa de la vida en la que buscara su
propio lugar para establecer nuevas relaciones en un despliegue de su identidad
y
conocimiento. El modelo pedagógico «CIDEP» facilitará al educador(a) el uso de una gama
metodológica amplia y rica en posibilidades en interacción pedagógica, a sí como la integración
de estrategias de aprendizaje, que serán la base para comprensión y adaptación de la
estructura intelectual y social del niño.
Es la base para comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social del niño. En
este entorno, ellos adquieren modelos de conducta y ciertos conocimientos de lo que está
bien y lo que no y de lo referente al mundo trascendente, los valores, la justicia, todo en
virtud de lo que le dicen los adultos que conviven con él.
3.3. SABERES EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS
AMBITO DE SI MISMO
 Procedimiento de exploración y búsqueda.
 Constancia de forma y objeto.
 Designación y reconocimiento de objetos.
 Discriminación de detalles.
 Representaciones y formas bidimensionales.
 Coordinación óculo-manual.
 Percepción de la dirección y del movimiento.
 Inicio a distintas sensaciones: Frio, calor, la suavidad, la rigurosidad.
 Experimentación de sensaciones contrarias.
 Utilización del tacto como fuente de exploración de distintos objetos.
 Reconocimiento y discriminación de sonidos hechos de distintas partes del cuerpo o con
distintos elementos de intensidad diferente.
 Producción de sonidos con su cuerpo o con objetos.
 Provocación de repuesta ante sonidos de imitación de animales cercanos a él, voces
conocidas o ruidos del entorno.
 Localización de fuentes de sonido.
 Localización de sonidos dentro de un fondo.
 Generación de respuestas ante la variación del volumen tanto de la voz como de la música.
 Acercamiento a distintas sensaciones olfativas y esperar respuesta de agrado o
desagrado.
 Degustación de diferentes tipos de sabores para que muestre sus preferencias utilizando
los sentidos.
 Esquema corporal: Discriminación con detalles de las partes del cuerpo, representación
grafica con detalles finos y ausencia de partes del cuerpo.
 Ejercicios de actividad y destreza ( salto, equilibrio, transporte,
reptado, trepado,
suspensión y balanceo).
 Ejercicios de habilidad y destreza (caídas, vueltas y rodadas, velocidad, fuerza).
 Ejercicios compensatorios (abdominales, dorsales, de tronco, flexiones laterales).
 Coordinación audio motriz y
 Juegos y rondas.
 Lateralidad.
 Conocimientos del propio cuerpo y respeto por él.
 Conformación de familia ( amistad, matrimonio, hogar, nacimiento).
 Diferencias entre los niños y las niñas.
 Valores Éticos.
 Motricidad fina y gruesa.
 Pertenece a una comunidad.
AMBITO TECNICO – CIENTIFICO
 Noción de objetos: Grande, mediano y pequeño.
 Dimensiones: Altitud, longitud y volumen grueso delgado.
 Constancia de forma: figuras geométricas básicas y discriminación figura fondo.
 Noción de espacio: relación sujeto – sujeto, sujeto – objeto y objeto – sujeto.
 Relaciones espaciales: cerca lejos y direccionalidad izquierda – derecha.
 Cuantificadores: uno – varios – alguno, muchos – pocos, mas que – menos que, lleno – vacío,
todos – ninguno y tantos – como.
 Seriación: orden de sujetos antes, después.
 Secuencias temporales con mas de dos incadores ( color-forma-tamaño).
 Geometría topológica: (se refiere a las posiciones en el espacio estático o en movimiento),
encima, debajo de, dentro de, fuera de, cerca de, fuera de, delante detrás de, en medio
de, al lado de y arriba-abajo.
 Relaciones espaciales: Frente a frente, frente a un objeto y a un lado a otro.
 Direccionalidad: hacia arriba - hacia abajo, hacia delante - hacia atrás, hacia a la derechahacia a la izquierda.
 Geometría euclidiana (todo lo que se refiere a figuras geométricas) esfera – circulo, cubo
– cuadrado y bloque – rectángulo.
 Conjuntos: formación de conjuntos 2, 3, 4 hasta 10 elementos, relación de pertenencias,
conceptos de unidad, concepto progresivo de 1 a 10.
 Cuantificadores: cantidad y símbolo numérico; cantidades continuas y discontinuas.
 Reconocimiento de izquierda a derecha.
 Colores (primarios y secundarios).
 Formas ()circulo, cuadrado triangulo, rectángulo, rombo,), (esfera, cubo).
 Conceptos (grande – mediano - pequeño, largo – corto, ancho – angosto, grueso, delgado,
alto- bajo, pesado - liviano).
 Posiciones (lejo – cerca, adelante – atrás, arriba – abajo, delante – detrás, encima –
debajo, adentro – afuera, sube – baja). Lateralidad.
 Estados del tiempo (caliente – frio, mojado – seco, de día – de noche).
 Nociones de cantidad (muchas – pocas, uno – varios, mayor que – menor que, igual a).
 Nociones de conjuntos (por color, tamaño, forma, conceptos, equivalencias).
 Introducción al numero del cero al nueve (cantidad, conteo ordinal, conceptos cardinal).
 Conocimiento y escritura de los números del 0 al 9.
 Adición, sustracción del 1 al 9.
 La decena
 Suma y resta con dos dígitos.
AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO.
 Decodificación y estructuración del lenguaje.
 Comprensión y ejecución de comandos.
 Discriminación de objetos según sus características.
 Gesticulación y vocalización de diferentes fonemas.
 Expresión verbal corresponde a la edad y su desarrollo.
 Iniciación en la comprensión de lectura: introducción – nudo – desenlace.
 Narración y conversación: con claridad distingue sucesos del pasado y los narra con
precisión.
 Memoria: ampliación notoria de su memoria recordando hechos y gráficos ilustrados.
 Acento y pausa.
 Pronunciación enfatizando la importancia de lo que quiere comunicar.
 Extensión y ampliación de vocabulario.
 Comprensión de conectores y posiciones.
 Simbología: lectura de gráficos y símbolos.
 Semántica: vocabulario aumenta y se adquiere mayor significado.
 Sintaxis: las palabras y frases se unen formando oraciones significativas.
 Fonología: se comprende y producen los sonidos de lenguaje.
LENGUAJE
GRAFICO
 Manejo del espacio grafico de los limites.
 Laberintos complejos.
 Unión de puntos: para formas complejas.
 Plantillas.
 Ejercicios de progresión complejos.
 Coloreado de figuras definidas.
 Calcado con plantillas.
 Calcado con papel carbón y papel calcante.
 Descripción de vocales.
 Conocimiento de algunos fonemas.
 Asociación de imagen a palabra.
 Confección de carteles y leyendas.
 Copia de palabras y frases cortas.
LEGUAJE
ORAL
 Diálogos estructurados.
 Conocimiento de señales de transito.
 Narración de experiencias vividas en la familia y con los amigos.
 Descripción de laminas complejas.
 Armar y leer representaciones gráficas.
 Memorización cuartetos, retahílas, trabalenguas, adivinanzas.
 Utilización de palabras poco visuales.
 Utilización de elementos gramaticales.
LENGUAJE
CORPORAL
 Dramatizaciones de escenas de su propio interés.

Juegos de roles imitaciones.
 Interpretación de ritmos musicales por medio de la mímica.
 Títeres.
 Gestos
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PERPETUO
SOCORRO
Ámbito: AMBITO DE SI MISMO
GRADO: PREESCOLAR
EJE CURRICULAR: 1. DESARROLLO DE LA PERCEPCION
VISUAL.
LOGRO INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORA
S
EJES TEAMTICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
Fortalecer
la
estimulación visual a
través de percepción.
¿Qué importancia tiene
la
observación,
discriminación
de
objetos,
formas
y
tamaños?
1. Procedimiento de
exploración
y
búsqueda.
2. Constancia
de
forma y objeto.
3. Designación
y
reconocimiento de
objetos.
4. Discriminación de
detalle.
5. Representación y
formas
bidimensionales.
6. coordinación óculo
– manual.
7. Percepción de la
dirección y del
movimiento.
• Reconoce
objetos
formas y tamaños.
• Reconoce formas y
objetos teniendo en
cuenta detalles.
• Identifica objetos de
acuerdo
con
la
forma
color
y
tamaño.
• Discrimina
figura
fondo.
• Discrimina figura –
fondo de forma
concreta
y
abstracta.
Observación
de
diferentes clases de
objetos,
formas
y
figuras.
2. DESARROLLO
EJE CURRICULAR
DE LA PERCEPCIÓN
TÁCTIL.
LOGRO INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
EJES TEAMTICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
Fortalece
la
percepción táctil a
través
de
la
manipulación para
complementar la
información visual.
¿Por
qué
es
importante
el
desarrollo
del
sentido del tacto en
nuestro cuerpo?.
1. Inicio a distintas
sensaciones, frío,
calor, la suavidad,
la rigurosidad.
2. Experimentación
de
sensaciones
contrarias.
• Reconoce
diferentes tipos
de sensaciones.
Manipulación
de
objetos, formas y
figuras.
• Siente
y
experimenta
diferentes
sensaciones .
• Reconoce
su
propio cuerpo.
Percibir
sensaciones
de
frío, y calor en el
cuerpo de los
niños.
3.
Utilización
del
t6acto como fuente
de exploración de
distintos objetos.
EJE CURRICULAR: 3
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
LOGRO INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
EJES TEAMTICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
Desarrolla
la
percepción auditiva
en el niño para
cultivar
el
aprendizaje y la
comprensión de los
códigos culturales
en el que se esta
inmerso.
¿Por
qué
es
importante
el
desarrollo
de
la
percepción
auditiva
en nuestro cuerpo ?.
1. Reconocimiento
y
discriminación
de
sonidos
hechos
de
distintas partes del
cuerpo o con distintos
elementos
de
intensidad diferentes.
2. Producción de sonidos
con su cuerpo o con
objetos.
3. Provocación
de
respuestas
antes
sonidos de imitación de
animales cercanos a él
voces
conocidas
o
ruidos del entorno.
4. Localización de sonidos
.
5. Localización de sonidos
dentro de un fondo.
6. Generación
de
respuestas
ante
la
variación del volumen
tanto de la voz como de
la música.
• Reconoce
los
sonidos de su
propio cuerpo.
• Imitación de sonidos
emitidos
por
animales.
• Logra, produce y
reconoce
sonidos
del
entorno.
• Reconoce
sonidos dentro
de un fondo.
• Frente
diferentes
intensidad
del sonido
genera
respuesta.
a
es
se
• Producción
de
sonidos con las
partes de su cuerpo.
• Producción
de
sonidos
de
elementos de su
entorno.
• Sonidos producidos
por grabadoras y la
televisión.
• Escucharan sonidos
conocidos
producidos
por
elementos de la
naturaleza.
EJE CURRICULAR
4. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN GUSTATIVA Y
OLFATIVA.
LOGRO INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORA
S
EJES TEAMTICOS
Fortalece
el
desarrollo
del
sentido del gusto y
el olfato a partir de
actividades nuevas
relacionadas con las
sensaciones
olfativas
y
gustativas.
¿Cuál es la
importancia del
sentido del gusto y el
olfato para su vida?.
1. Acercamiento
a
distintas sensaciones
olfativas y esperar
respuestas de agrado
o desagrado.
2. Degustación
de
diferentes tipos de
sabores
para
que
muestre
sus
diferencias utilizando
sus sentidos.
COMPETENCIAS
•
percibe
diferentes
sabores y olores.
• Reconoce
diferentes
sabores y olores
del entorno.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
• Degustar
diferentes clases
de
sabores
(comidas, frutas,
verduras,
bebidas,)
• Dulce,
salado,
agrio, simple.
• Percibir diferentes
olores gratos y
desagradables.
EJE CURRICULAR
5. DIFERENCIA LAS PARTES, FUNCIONES Y
CUIDADO DE NUESTRO CUERPO
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
EJES TEAMTICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
Reconoce
y
diferencia
las
partes
y
funciones
de
nuestro cuerpo.
¿porque es importante
reconocer los partes de
nuestro
cuerpo
e
identificar las funciones
de cada una de ellas?
1. Esquemas corporales
discriminación
con
detalles de las partes
del
cuerpo,
representación
graficas con detalles
finos y ausencia de
partes del cuerpo.
2. Hábitos
de
aseo,
orden y presentación
personal.
3. Ejercicios de gimnasia
mental
(salto,
equilibrio, transporte,
reptado,
trepado,
suspensión
y
balanceo).
4. Ejercicios de agilidad
y destrezas (caídas,
vueltas,
rodadas,
velocidad y fuerza).
5. Ejercicios
compensatorios
(abdominales,
dorsales, de tronco y
flexiones laterales).
• Discrimina
con
destrezas
las
partes
del
cuerpo.
• Representa
graficas
con
detalles finos.
• Tiene hábitos de
aseo, orden y
presentación
personal.
• Realiza
movimientos con
cada una de las
partes
del
cuerpo.
• Nombre cada una
de las partes de
su cuerpo.
• Realiza ejercicios
con su cuerpo.
• Moldea
con
plastilina
la
figura humana.
• Canciones.
• Campañas
de
higiene oral.
• Armar
rompecabezas.
• Ejercicios
prácticos
utilizando
derecha
e
izquierda.
• Expresiones
gestuales.
• Recorta figuras.
6.
EJE CURRICULAR
MANEJA ADECUADAMENTE SU MOTRICIDAD
FINA Y GRUESA
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADOR
AS
EJES TEAMTICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
Maneja
correctament
e
su
motricidad
fina y gruesa
en su vida
escolar
y
cotidiana.
¿porque
es
importante
el
desarrollo
de
la
motricidad gruesa y
fina en la vida
escolar del niño?
1. Coordinación audio
motriz
y
locomotriz.
2. Participa en juegos
y rondas.
3. Lateralidad .
4. Realiza ejercicios
motores.
5. Conocimiento
del
propio cuerpo y
respeto por él.
6. Realiza ejercicios
de
trazos
de
lateralidad fina.
7. Moldea figuras en
plastilina .
8. Dibuja y colorea.
9. Enhebra figuras.
10. Recorta papel con
figuras.
11. Rasga papel con la
mano.
• Establece
relaciones
de
juegos con sus compañeros.
• Describe
y
marca
con
facilidad
caminos
y
trayectorias.
• Coordinas
actividades
vasomotoras.
• Coordina actividades audio
motoras
• Relaciona su corporalidad con
el otro y lo acepta con sus
diferencias.
• Expresa
a
través
de
diferentes
técnicas
situaciones de su vida
cotidiana.
• Acepta el uso de normas para
el trato con lo demás.
• Participa y se integra a
juegos
y
actividades
grupales que permitan
Afirmar su yo.
• identifica
su esquema
corporal a través de rondas y
juegos recreativos.
• Juego
el
congelado y los
paqueticos.
• Caminos
por
cuerdas.
• Enhebrados.
• Bailes.
• Fuga
de
detalles.
• Dibujos libres.
• Rondas
y
juegos
(la
avispa),
el
puente
esta
quebrado,
el
lobo,
toma,
toma,
la
sortija, el gallo
y el gavilán, el
vasito de agua,
el
zapatico
cochinito .
EJE CURRICULAR
7. LA FAMILIA Y SU COMUNIDAD.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADO
RAS
EJES TEAMTICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍCAS
Reconoce
su
familia
y
la
sociedad a la
cual pertenece
con
la
cual
comparte y se
integran
activamente con
ella.
¿Cómo es la familia
y la comunidad a la
cual pertenece?
1. Conformación de la
familia
(amistad,
matrimonio, hogar,
nacimiento).
2. Diferenciar entre
niños y niñas.
3. Valores éticos.
4. La comunidad a la
que pertenece y sus
característica.
• reconoce su familia.
• Diferencia el niño de la niña.
• Observa su medio social
inmediato.
• Establece dialogo contra
medio de su entorno.
• Investiga
acontecimiento
históricos de su comunidad
municipio y país.
• Diferencia entre el campo y
la ciudad.
• Investiga cada una de las
fiestas patronales, comidas
típicas, creencias de su
comunidad municipio y país.
• Reconoce las diferentes
autoridades de la localidad ,
municipio y país.
• Conoce
el
manual
de
convivencia de su colegio.
• Nombra algunos trabajos y
oficios
que
realizan
miembros de su comunidad.
• Salidas
de
campos.
• Diálogos.
• Salida
a
visitar
personas
mayores de
la
comunidad.
• Película
Heidi.
• Cuento
el
saltarín de la
ciudad y el
campo.
• Visita a los
miembros de
la
acción
comunal.
• Lectura del
manual
de
convivencia
deberes
y
derechos.
• Somos
detectives.
EJE CRRICULAR: 8
SERES QUE NOS BRINDAN LA NATURALEZA
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA
EJES
TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Cuida
y
protege los
seres
que
nos brinda
la
naturaleza.
¿Por
qué
son
importante los seres de
la naturaleza para los
seres humanos?
 Seres vivos
 Seres
no
vivos
 El agua
 El aire
 Los alimentos.
• Protege
su
medio
ambiente.
• Identifica
algunos
recursos
que
se
encuentran
en
su
entorno.
• Clasifica seres vivos y no
vivos.
• Diferencia los animales
domésticos
de
los
silvestres.
• Reconoce la importancia
de los alimentos para
subsistir.
• Reconoce el agua como
elemento esencial de la
vida.
• Identifica las principales
fuentes hídricas que hay
en su municipio.
• Reconoce el beneficio
que le brinda el agua para
su existencia.
• Campañas
de
arborización y aseo.
• Salida de campo.
• Campaña
embellecimiento.
de
• Canción del zoológico.
• Ensalada de frutas y
verduras.
• Procesos
desarrollo
plantas.
de
del
las
• Recorrido por arroyo,
rio, pozo, y represas
de la región.
• Realiza
actividades
donde se utiliza el
agua.
ÁMBITO: TECNICO CIENTIFICO .
EJE CURRICULAR: 1. CONCEPTO DE OBJETOS Y
CLASIFICACIÓN DEL MISMO.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Diferencia
conceptos a
través de la
observación,
manipulación
y
clasificación
de objetos.
¿Cuál
es
la
importancia que
tiene
los
objetos y su
clasificación en
la vida cotidiana
de los niños de
preescolar.
1. Objetos.
2. Noción de objetos, grandes,
mediana, ´pequeño.
3. Dimensión: grueso, delgado.
4. Constancia
de
forma(
figuras geométricas básica
y discriminación de figura
fondo.).
5. Relaciones
espaciales(
cerca,
lejos,
direccionalidad, izquierda,
derecha.
6. noción de espacio, relación
sujeto-sujeto,
sujetoobjeto y objeto-sujeto.
7. Cuantificadores uno, varios,
algunos, muchos, pocos, más
que –menos que, lleno-vacío,
todos ninguno, tantos-como.
8. Seriación : Orden de
sujetos antes y después.
9. Secuencias temporales, con
mas
de
dos
indicadores(color,
forma,
tamaño)
• Reconoce
colores
terciarios,
blancos
y
negro tonos claros y
oscuros, brillante y opaco
y gamas de colores.
• Interioriza las figuras
con volumen.
• Discrimina figura-fondo.
• Discrimina figura-fondo
de forma concreta y
abstracta.
• Identifica más pesado
que, menos pesado que.
• Relaciona sujeto –objeto.
• Relaciona cerca- lejos.
• Identifica
izquierda
derecha.
• Relaciona dentro fuera.
• Juegos
paqueticos,
ardillas,
bloques
lógicos, arma todo,
rompecabezas.
• Juegos de roles.
• Juego de gallina
ciega.
• Plegados,.
• Rondas, juegos, y
dinámicas, sobre
direccionalidad
corporal, nociones
espaciales
y
lateralidad.
• Fugas de detalles.
• Narra historietas.
• Describes laminas.
• Bloques lógicos.
• Coloreado.
• Modelado
con
plastilina.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
10. Geometría topológica (se
refiere alas posiciones
en el espacio estático o
en movimiento) encima
de-debajo de, dentro defuera de, cerca de-lejos
de, delante de detrás de,
en medio de, al lado de, y
arriba abajo.
11. Relaciones espaciales:
frente- afrente, frente a
un objeto y a un lado a
otro.
12.Dirreccionalidad: hacia
arriba-hacia abajo, hacia
delante-hacia
atrás,
hacia la derecha-hacia la
izquierda.
13.Geometria
euclidiana
(todo lo que se refiere a
figuras
geométricas,
esfera-circulo,
cubocuadrado,
y
bloque
rectángulo.
• Refuerza
direccionalidad
y
lateralidad dominante.
• Identifica uno, varios y
algunos.
• Discrimina
muchos
pocos.
• Identifica más que
menos que.
• Discrimina lleno vacío.
• Identifica
todos
o
ninguno.
• Discrimina
tantos
como.
• Clasifica
con
propiedades
unas o
varias.
• Determina pertenencia
o no elementos de una
clase.
• Determina
correspondencia uno a
uno.
• Ordena los sucesos.
• Reconoce las figuras
geométricas.
• Realiza relación de
figuras.
• Ejercicios de
lateralidad.
• Con objetos de
diferentes
formas,
tamaños
y
colores,
clasifican,
y
discriminan.
• Organiza
conjuntos con
materiales del
medio.
• Con materiales
del
medio
maneja
las
relaciones
espaciales.
• Narrando
historia de su
cotidianidad
las narra por
sucesos antes,
y después.
• Clasifica
figuras
geométricas.
EJE CURRICULAR: 2
RECONOCIMIENTO DE RELACIONES ESPACIALES,
DIRECCIONALIDAD Y FIGURAS .
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
1. Reconocimiento de izquierda a
derecha.
2. Colores
primarios
y
secundarios.
3. Formas,
(circulo,
triangulo,
rombo, esfera y cubo).
4. Conceptos (grande, mediano
pequeño, largo, corto, ancho,
angosto, grueso, delgado, alto,
bajo, pesado, liviano).
5. Posiciones(lejos,
cerca,
adelante, atrás, arriba, abajo,
delante, detrás, encima, debajo,
adentro, afuera, sube, baja.
lateralidad.
• Recone objetos
que
se
encuentran
al
lado derecho y e
izquierdo
de
otro.
• Colorea figuras e
identifica
el
nombre de cada
color.
• Reconoce
los
colores
de
algunos
materiales
del
medio.
• Clasifica objetos
de acuerdo a su
forma, tamaño,
color, peso.
• Practica
y
maneja
las
posiciones
a
través
de
ejercicios.
•
•
•
•
•
•
•
•
Ejercicios de
lateralidad.
Colorea
figuras.
Discrimina
objetos.
Plegados.
Visita
al
campo.
Observación
de laminas.
Observación
de objetos y
determinar su
forma.
Juegos
y
dinámicas de
posiciones.
EJE CURRICULAR: 3
CONJUNTO Y LOS NÚMEROS .
LOGRO INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Identifica
los
números a través de
formación
de
conjuntos.
¿para que utilizamos los
números en muestra vida
diaria?.
EJES TEMATICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
conjuntos: formación
de conjuntos,2, 3, 4,
hasta 10 elementos,
relación
de
pertenencia,
no
pertenencia, concepto
de unidad, concepto
progresivo de 1 a 10.
Cuantificadores:
cantidad
y símbolo
numérico,
cantidades
continuas
y
discontinuas.
Introducción
del
número, del 0 al 9 (
cantidad,
conteo,
ordinal,
concepto
cardinal.)
Conocimiento
y
escritura
de
los
números de 0 al 9.
Adición y sustracción
del 1 al 9 .
La decena.
Suma y resta con dos
dígitos.
COMPETENCIAS
•
•
•
•
•
•
forma conjunto
de
diferentes
objetos, figuras y
formas.
Identifica
elementos
de
diferentes
conjuntos.
Realiza
actividades
de
orden numérico.
Reconoce
los
números
hasta
20.
Realiza conteo de
2 en 2, de 5 en 5
y 10 en 10.
Realiza pequeñas
sumas
con
materiales
concretos
y
gráficos.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
• Juegos
de
paqueticos.
• Juegos
del
congelado.
• Clasifica
objetos
para
formar
conjuntos.
• Colorea
los
números.
• Representan
objetos con los
números.
Cuentan
con
tapillas , frutas,
entre otros.
EJE CURRICULAR : 4
LOS ANIMALES.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
EJES
TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Establece
semejanzas y
diferencia
entre animales
según su forma
de locomoción y
su alimentación
u
otras
características.
¿Cuáles son los
clases
de
animales
que
existen?
• Los animales
vertebrados e
invertebrados
.
• Animales
acuáticos.
• Animales
terrestre.
• Animales
aéreos.
• Diferencia
animales
según su habitad.
• Reconoce los colores de
la naturaleza.
• Compara
animales
teniendo en cuenta su
tamaño.
• Describe y dibuja los
animales
aplicando
adecuadamente forma y
colores.
• Juega y se divierte
imitando animales.
• Identifica relaciones de
beneficios y perjuicios
que algunos animales se
brindan unos con otros.
• Explica la importancia
del cuidado de las
plantas y los animales.
• Elabora
diferentes
ecosistemas.
• Películas buscando a memo,
Stuart Little, Heidi.
• Loterías.
• Rompecabezas.
• Crear historias de animales.
• Crear situaciones.
• Cantos,
dinámicas,
adivinanzas.
• Debates.
• Salidas de campos.
• Cadena alimenticias.
• Organización de un jardín y
salidas de campos.
• Preparación
de
un
desayuno.
• Pecera, insectario, terrario.
• Pesca magnética.
EJE CURRICULAR :5
TIPOS DE VIVIENDAS Y MEDIOS DE TRANSPORTE
DE NUESTRA COMUNIDAD.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
Reconoce
los
medios
de
transportes
que utiliza el
hombre dentro
y fuera de su
comunidad.
¿Cuáles los medios
de transportes que
se encuentran en su
comunidad?
Describe
los
diferentes
tipos
de
vivienda que se
encuentran en
su comunidad.
¿Cuáles
son
las
características de
las viviendas de
nuestra comunidad?
EJES
TEMATICOS
1. Medios
transportes
acuáticos.
2. Medios
transportes
terrestres.
3. Medios
transportes
aéreos.
COMPETENCIAS
de
de
de
4. Clases
de
viviendas.
5. Como viven los
habitantes de tu
comunidad.
• Reconoce los animales
de la comunidad que
sirven de medio de
transporte.
• Maneja los medios de
transportes
más
utilizados
en
su
comunidad.
• Diferencia medios de
transportes de acuerdo
a su medio.
• Nombra materiales con
que se construye las
diferentes viviendas.
• Valora los beneficios de
tener una vivienda.
• Nombra las dependencia
s de una casa y sus
funciones.
• Establece
diferencias
entre escuela y casa.
• Diferencia día noche.
• Menciona día de la
semana, meses del año.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
• Recorrido por la
comunidad
a
través
de
la
observación
directa.
• Dramatizaciones.
• Recorrido a una
casa cercana.
• Laminas
y
conversatorio.
• Laminas.
• Videos infantiles.
• Cantos
y
representaciones.
ÁMBITO: TECNICO CIENTIFICO .
GRADO: PREESCOLAR
EJE CURRICULAR: 1 ENRIQUESIMIENTO DE LA
EXPRESIÓN VERBAL GESTUAL A TRAVÉS DE
CUENTOS CANCIONES, RETAHÍLAS ADIVINANZAS
Y RIMAS.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
Fortalecer
la
expresión
verbal
y
gestual en los
niños
de
preescolar.
¿Porque es importante
enriquecer la expresión
verbal y gestual en los
niños?
1. Decodificación
y
estructuración
del
lenguaje.
2. Comprensión y ejecución
de comandos .
3. Discriminación
de
objetos
según
sus
características fonemas.
4. Gesticulación
y
vocalización
de
diferentes.
5. Expresión
verbal
corresponde a la edad y
su desarrollo.
• Relata experiencia de
vida cotidiana.
• Establece dialogo con
sus compañeros y
familiares.
• Dramatizaciones
a
través de mímicas.
• Memoriza adivinanzas.
• Utiliza
adecuadamente
el
manejo de la voz al
narrar historietas.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
• Diálogos
narraciones.
• Mimos.
• Investigar
adivinanzas
sus padres.
• Lecturas
cuentos.
y
con
de
EJE CURRICULAR: 2
HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRAVÉS DE LA
LECTURA DE IMÁGENES, CUENTOS , RETAHÍLAS,
I NTEMATICOS
A N Z A S Y R ICOMPETENCIAS
MAS.
LOGRO
PREGUNTA A D I V
EJES
ESTRATEGIAS
INTEGRAL
PROBLEMATI
ZADORA
Fortalecer
Las
habilidades
comunicativ
as de los
niños
de
preescolar.
¿Porque
es
importante
fortalecer
las
habilidades
comunicativas en
los
niños de
preescolar?
PEDAGÓGICAS
1. Iniciación en la comprensión de
lectura: introducción, nudo y
desenlace.
2. Conversación y narración con
claridad distingue sucesos del
pasado y los narra con precisión.
3. Memoria: ampliación notoria de
su memoria recordando hechos y
gráficos ilustrados.
4. Acento y pausa.
5. Pronunciación enfatizando la
importancia de los que quiere
comunicar.
6. Extensión y ampliación de
vocabulario.
7. Comprensión de conectores y
preposiciones.
8. Simbología: lecturas de gráficos
y símbolos.
9. Semántica: vocabulario aumenta
y se adquiere mayor significado.
10. Sintaxis: las palabras y frases
se unen formando oraciones
significativas.
11. Fonología: se comprenden y
producen
los
sonidos
del
lenguaje.
• narra
y
escucha
cuentos.
• Recita poesía.
• Participa en diálogos.
• Escucha lecturas.
• Inventa historietas.
• Se
expresa
con
facilidad.
• Narra sucesos de la vida
cotidiana.
• Memoriza retahílas y
trabalenguas.
• Narra cuentos breves.
• Conversa con los demás.
• Comprende
y
opina
sobre los que sucede a
su alrededor.
• Utiliza el pronombre
nosotros.
• Perfecciona
los
fonemas: ll, f, s, z.
• Emite
consonantes
complejas como r, rr.
• Emplea la voz bien
modelada y firme.
• Realiza
lectura
de
palabras con vocales y
consonantes m,p,s,j,l.
• Narra y escucha
cuentos,
presentación de
videos.
• Enseñanza
y
creación
de
poesías.
• Conversatorio.
• Crea
historias,
dibuja
personajes.
• Cantar, recitar,
dialogar.
• Armar historias.
EJE CURRICULAR: 3
LENGUAJE GRAFICO.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Maneja
adecuadamen
te el lenguaje
gráfico
a
través
de
actividades
prácticas.
¿Porque es importante
el lenguaje grafico en
los niños de preescolar.?
1. Manejo
del
espacio
gráfico con limites.
2. Laberintos complejos.
3. Unión de puntos: para
formar
figuras
complejas.
4. Plantillas.
5. Ejercicios de progresión
complejos.
6. Coloreados de figuras
definidas.
7. Calcado con plantillas.
8. Calcado con papel carbón
y papel calcante.
9. Descripción de vocales.
10. Conocimiento de algunos
fonemas.
11. Asociación de imágenes
a palabras.
12. Confección de carteles y
leyendas.
13. Copia de palabras y
frases cortas.
• Ejercicios
de
trazos en hojas de
block.
• Completa
laberintos.
• Coloreado de los
primeros fonemas.
• Identifica
los
primeros fonemas.
• Reconoce
las
primeras palabras.
• Relaciona palabras
con imágenes.
• Reconoce el sonido
de
algunos
fonemas.
• laminas.
• Repasos
de
trazos.
• Trabaja
laberintos.
• Colorea
las
vocales,
y
algunas
consonantes.
• Unen fonemas
iguales.
• Completan
palabras
sencillas.
• Transcriben
fonemas
y
palabras
sencillas.
EJE CURRICULAR: 4
LENGUAJE ORAL
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Maneja
adecuadament
e el lenguaje
oral a través
de actividades
prácticas.
¿Porque
es
importante cultivar
el lenguaje oral en
los
niños
de
preescolar.?
1. Diálogos
estructurados.
2. Conocimientos de
señales
de
tránsitos.
3. Narración
de
experiencias
vividas en familias
y con los amigos.}
4. Descripción
de
laminas complejas.
5. Armar
y
leer
representaciones
graficas.
6. Memorización
cuartetos,
retahílas,
trabalenguas
y
adivinanzas.
7. Utilización
de
palabras
poco
visuales.
8. Utilización
de
elementos
poco
visuales.
• Completa
analogías
simples.
• Informa sobre hechos
pasados.
• Menciona
algunas
señales de tránsitos.
• Expresa
frases
complejas
utilizando
objetivos.
• Comienza a utilizar de
manera
primitiva
el
pasado y el presente del
verbo.
• Su
conversación
se
semeja a la adulta.
• Completa
frases
y
encuentra
palabras
análogas.
• Responde adivinanzas y
aprende trabalenguas.
• Usa toda la estructura
gramatical.
• Observación de
laminas.
• Recortar
las
señales
de
tránsitos.
• Narración
de
cuentos.
• Declamación de
poesías.
• Lecturas
de
adivinanzas.
• Lecturas
de
trabalenguas
para
memorizarlos.
• Colorar figuras.
• Moldear
ilustraciones de
cuentos y figuras
en plastilina.
EJE CURRICULAR: 5
LENGUAJE CORPORAL
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Maneja
adecuadamente el
lenguaje corporal
de acuerdo a su
edad.
¿Porque es importante
desarrollar el lenguaje
corporal, y el aspecto
físico en los niños de
preescolar?
1. Dramatizaciones
de
escenas de su propio
interés.
2. Juegos de roles e
imitaciones.
3. Interpretación
de
ritmos musicales por
medio de la mímica.
4. Títeres.
5. Gestos.
6. Ejercicios
de
lateralidades.
7. Rondas.
8. Dinámicas.
• Dramatizaciones
de cuentos.
• Observa videos y
películas
para
luego
dramatizar.
• Juega adivinar
palabras
por
medio
de
mímicas
sobre
las palabras.
• Presenta obras
de títeres.
• Juega de rondas
dinámicas con los
compañeros
respetando las
reglas del juego.
• Identifica
diferentes
ritmos
músucales.
• Lecturas
de
cuentos,
poesías,
trabalenguas y
luego
dramatizarlos.
• Salida
de
campos
para
realizar juegos
y dinámicas.
• Juegos
y
realización de
ejercicios.
y
deportes en la
cancha de la
institución.
EJE CURRICULAR: 6
MANEJA Y UTILIZA ADECUADAMENTE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZ
ADORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
Utilizar
adecuadamente
las habilidades
comunicativas
(hablar,
escuchar, leer,
escribir) que le
permitan
mantener una
integración con
su medio.
¿Porque
es
importante
desarrollar
habilidades
comunicativas en
los
niños
de
preescolar.?
1. Explica
cuentos
narrados.
2. Diálogos con sus
compañeros.
3. Las
vocales
combinadas
con
algunas
consonantes.
4. Palabras normales.
5. Dictados
de
palabras normales.
6. Expresa
su
vocabulario.
7. Dibujo de cuentos
y poesía.
• Realiza lecturas de
imágenes y figuras.
• Utiliza la escritura
como
medio
de
comunicación
• Se
expresa
con
naturalidad
espontaneidad.
• Da
significado
a
signos.
• Convencionales.
• Hace
lecturas
de
palabras normales.
• Diferencia entre un
texto
• Escrito y el dibujo.
• Posee un vocabulario
amplio.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS










Laminas.
Lecturas de cuentos.
Narración de cuentos.
Narración
de
situaciones de la vida
cotidiana.
Lee palabras.
Convencionales
sencillos.
Lecturas de palabras
sencillas
Videos.
Carteles.
Conversatorio.
EJE CURRICULAR: 7
DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIONES PARA
COMUNICARSE.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
EJES
TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Recita
poemas,
canciones,
trabalenguas,
y
demás
formas
de
expresiones
que lo ayudan
a ampliar su
comunicación,
con
los
demás seres
que
comparten.
¿Por
qué
es
importante
reforzar
las
diferentes
formas
de
comunicarse en
los
niños
de
preescolar.?
1. Historia
vividas.
2. Descripciones
sencillas.
3. Onomatopeyas
sencillas.
4. Pronunciación
de palabras.
5. Pronunciación
de
oraciones
sencillas.
6. Juegos.
• Ordena y cuenta historia.
• Comprende narraciones, y
descripciones sencillas.
• Imita sonidos onomatopeyas.
• Utiliza apropiadamente los
medios de comunicación.
• Narra y describe episodios
relativos a su alimentación.
• Pronuncia
correctamente
palabras que utiliza en
diferentes áreas.
• Adivinanzas
sobre
los
vegetales y animales.
• Juegos lúdicos.
• Interpreta
lecturas
de
animales.
• Historietas.
• Lecturas
de
cuentos, películas,
videos.
• Juegos, dinámicas.
• Un
noticiero,
teléfono, radio.
• Dramatización.
• Conversatorio.
• Adivinanzas,
dinámicas
y
el
tesoro escondido.
• Juegos.
• Lecturas
de
imágenes.
EJE CURRICULAR: 8
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMAT
IZADORA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Reconoce los
medios
de
comunicación
como
estrategias
para
interactuar
con su medio
familiar,
escolar
y
social.
¿Porque
es
importante la
utilización de
los medios de
comunicación.?
1. Concepto de los
medios
de
comunicación.
2. Función de los
medios
de
comunicación.
3. Medios
de
comunicación oral.
4. Medios
de
comunicación
escrita.
5. La importancia de
los
medios
de
comunicación
en
nuestra vida.
• Identifica los medios
de comunicación.
• Nombra los medios de
su familia.
• Interpreta
mensajes
recibidos a través de
los
medios
de
comunicación.
• Elabora algunos medios
de comunicación.
• Relaciona imágenes con
su vida cotidiana.
• Diferencia los medios
de comunicación oral o
escrito.
• Investiga
diferentes
formas de comunicarse
a distancia.
• Nombra a cada uno de
los
compañeros
su
salón.
• Presentación en vivo de
los
medios
de
comunicación.
• Visitas domiciliaria.
• Lecturas de imágenes
manifestando, su propia
forma de leer.
• Elaboración de medios
de comunicación con
ayuda de los padres.
• Lee
imágenes
en
diferentes contextos.
• Presentación de medios
de comunicación oral y
escritos.
• Narración
de
experiencias personales.
• Rondas y dinámicas.
• Participa
en
conversatorio.
• Formación de pequeños
subgrupos.