Transcript summaes

summaes
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¿Para qué preparamos
a nuestros alumnos?
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TECNOLOGÍA
INTELIGENCIA
EL TELÓN
DE
FONDO
VALORES Y
ACTITUDES
ENFOQUE
AL
PROCESO
EL NUEVO
MUNDO DEL
TRABAJO
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¿Y si se perfeccionara el aprendizaje en el sueño?
¿Y si la esperanza de vida fuera de 120 años?
¿Y si en realidad se desarrollara un chip neuronal?
¿Y si la escuela ya no fuera obligatoria?
¿Y si….?
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Una nueva civilización está emergiendo en nuestras
vidas Esta nueva civilización trae consigo nuevos
estilos familiares; formas distintas de trabajar, amar
y vivir; una nueva economía; nuevos conflictos
políticos; y, más allá de todo esto, una conciencia
modificada también. Actualmente existen ya
fragmentos de esta nueva civilización. Millones de
personas están acompasando sus vidas a los ritmos
del mañana. Otras se entregan a una vana huida al
pasado e intentan reconstruir el agonizante mundo
que les hizo nacer.
Alvin Toffler
IMPORTANCIA Y PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. SEP.
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Se ha venido demostrando que, ante la incertidumbre del mercado
de trabajo, y ante los acelerados cambios tecnológicos y en la
organización de la producción, carece de sentido que los sistemas
educativos se propongan formar para puestos específicos. Mas
bien, lo que se requiere es que la escuela forme en las habilidades
fundamentales y en los procesos de razonamiento superiores, de
forma tal que el sujeto se adapte a un mundo del trabajo en
continuo movimiento, aprenda rápidamente, y en gran parte por
cuenta propia, lo que este mercado le exigirá. La sociedad sigue
pensando que la educación debe asegurar el empleo. Sin embargo,
los conocedores saben que no es así, que la educación no tiene el
poder de aumentar las oportunidades del empleo, y esto tiene que
ver con variables de naturaleza estructural y cada vez más con
determinaciones globales.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS
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 La razón de ser de la educación secundaria es asegurar que los jóvenes logren
y consoliden las competencias básicas.
 La emisión de un nuevo plan y programas de estudio es únicamente el primer
paso para avanzar en la calidad de los servicios educativos.
 Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más que
en la disciplina.
 En cada asignatura los profesores pueden incluir temas relacionados con los
propósitos planteados en el programa y que sean de interés para los alumnos.
 Al presentar los contenidos darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre
el extensivo.
 Centrar el tratamiento temático en la comprensión de conceptos.
 Participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.
 Actividades que permitan formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
 Evaluación del aprendizaje de manera individual y grupal, en la solución de
problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel
superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales.
PLAN DE ESTUDIOS 2006 y MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SECUNDARIA.
Aspectos observados
por los maestros
3º A
1º A
3º B
2º B
2º A
Falta de
proyecto
de vida
Falta de
proyecto de
vida
Falta de plan Falta de plan
de vida
de vida
Déficit de
atención
Bajas
Falta de
Falta de
calificaciones responsabilidad disciplina
1º B
Falta de plan Falta de plan
de vida
de vida
Ausencia de
valores
Exhibicionismo
summa
Presión
Déficit de
atención
Voyerismo
Apatia en el
estudio
Atención
dispersa
Incumplimiento
Violencia
Estrés grupal
FACTORES
•
•
•
•
•
•
•
Baja autoestima.
Manifestación clara de deseos de ser escuchados.
Ausencia de un proyecto de vida.
Suicidios e ideación suicida
Desórdenes alimenticios
Problemas familiares
Ocio
ACCIONES PROPUESTAS
• Trabajar en equipos pequeños en actividades de introspección, autoaceptación y visualización de su proyecto de vida.
• Tener siempre presente que se trabaja con adolescentes, con sus
limitaciones y con sus potencialidades, partiendo del reconocimiento de
los propios paradigmas del docente.
• Acompañamiento del docente al alumno propiciando su
descubrimiento de normas, ideas y de sí mismos.
• El maestro como promotor de diagnósticos y acciones educativas en la
escuela y en la familia rehuyendo el rol de acusador o el de instructor.
ALUMNO DE DIEZ
ADULTO DE DIEZ
Saber = repetir literalmente.
Saber = argumentar con sus propias ideas.
Se le hace una pregunta, ante la que recupera
Observa la situación y, como paso crucial, él define la
la respuesta aprendida o aplica el
pregunta. Sólo entonces se recupera la respuesta o el
procedimiento enseñado.
procedimiento aprendidos.
Sus resultados dependen de sus conocimientos Sus resultados dependen de su pensar y de sus saber
acumulados.
hacer con otros.
Seguidor-dependiente.
Independiente. Toma de decisiones.
Pensamiento secuencial.
Pensamiento transversal y bidireccional.
Pregunta ¿por qué?
Se pregunta ¿por qué no?
Argumentación razonada (basada en razones). Argumentación razonable (para razonarla con otros).
Respeto, obediencia.
Crítico. Propositivo. Autocontrol.
Lo califica el “jefe”, el maestro.
Lo califica la organización, los clientes, sus compañeros
y él mismo.
Atiende a hechos, fechas, definiciones.
Atiende a la tarea y al proceso.
Contexto limitado.
Contexto amplio.
Aprende a identificar respuestas únicas.
Sus respuestas son múltiples.
Se evalúa por resultados, por objetivos.
Se evalúa por logros.
Ranking de competencias de importancia fundamental
First European Report on indicators of lifelong learning
GRADUADOS
EMPLEADORES
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ACADÉMICOS
Capacidad para analizar y
sintetizar.
Capacidad para aprender.
Conocimiento
básico.
general
Capacidad para aprender.
Capacidad para aplicar Capacidad para analizar y
conocimiento
en
la sintetizar.
práctica.
Capacidad para aplicar
conocimiento en la
práctica.
Capacidad para analizar y Capacidad para aprender.
sintetizar.
Destrezas elementales de
la informática.
Capacidad para adaptarse a Capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones.
nuevas situaciones.
Capacidad para adaptarse
a nuevas situaciones.
Destrezas interpersonales.
Capacidad para aplicar
conocimientos
en
la
práctica.
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)
MEDIDAS PARA UN CAMBIO CULTURAL EN LA EDUCACIÓN
Apertura y flexibilidad a los conocimientos provenientes del
aprendizaje basado en el trabajo y títulos alternativos.
Mayor número de puntos de entrada y salida.
Cursos más cortos y útiles para estudiantes mayores.
Uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Reconocimiento de los diplomas basados en resultados de
aprendizaje en vez de en la duración de los estudios.
Ranking de competencias de importancia fundamental.
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PISA
ENLACE
CENEVAL
Propósito
Sistema
Personas
Selección
Dominio
Habilidades genéricas
Currículo
Perfil egreso
Cobertura
Muestra
Universo
Objetivo
Referencia
Criterio
Criterio
Curva
Población
15 años
3º. A 6º. Y 3os.
EMS Y Superior
Reactivos
Opción múltiple y Opción múltiple.
abiertos
Opción múltiple y
abiertos
Impacto
Bajo
Bajo
Alto
Periodicidad
Trianual
Anual
Por evento
Carácter
Diagnóstico
Diagnóstico
Predictivo
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PRUEBA PISA
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LECTURA
CONEXIÓN ENTRE MUCHOS CONCEPTOS COMPLEJOS.
INFIERE, DISCRIMINA Y EVALÚA CRÍTICAMENTE.
CONEXIÓN SIMPLE ENTRE INFORMACIÓN EXPLÍCITA Y FAMILIAR.
MATEMÁTICAS
MODELACIÓN e INTERPRETACIÓN de SITUACIONES y PROBLEMAS
COMPLEJOS y NOVEDOSOS.
INFORMACIÓN y PROCEDIMIENTOS RUTINARIOS EN SITUACIONES
EXPLÍCITAS y OBVIAS y CONTEXTOS FAMILIARES.
CIENCIAS
MODELOS CONCEPTUALES PARA EVALUAR PUNTOS DE VISTA
ALTERNATIVOS, REALIZAR PREDICCIONES Y DISEÑO EXPERIMENTAL.
CONOCIMIENTO FACTUAL SENCILLO.
Niveles de
estructura
Operaciones
implicadas
Resultado
Conocimiento sobre…
Micro
Estructura
Reconocer las
palabras
Significado literal
Conocimiento sobre la forma de letras y
sílabas, el significado de las palabras, su
forma ortográfica y reglas que relacionan
grafemas con fonemas.
Micro
Estructura
Construir
proposiciones
Predicado
(Argumentos)
Conocimiento sobre el esquema
proposicional, sobre la lengua y sobre el
mundo físico y social.
Micro
Estructura
Integrar las
proposiciones
Las proposiciones se
Conocimiento sobre las señales de
relacionan linealmente progresión temática de los textos y sobre el
entre sí.
mundo físico y social
Macro
Estructura
Construir ideas
globales
(Macroreglas)
Ideas globales que dan Conocimiento sobre la macroestructura de
sentido y unidad
los textos y el mundo físico y social
Super
Estructura
Integrar todas las
ideas en un
esquema
Relaciones causales,
comparativas y
temporales
Modelo de la
situación
Autocuestionarse
Autoexplicarse
Las ideas del texto se
Conocimiento sobre el mundo físico y social
funden y se amplían
con lo que ya sabemos.
Metacognición Trazar plan
Autorregulación.
Aprender a aprender.
Conocimiento sobre la superestructura de
los textos y el mundo físico y social
Supervisar y evaluar.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Mc.Graw Hill.2006.
Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
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El concepto de calidad es relativo, porque el juicio depende del
punto de referencia adoptado. Es dinámico, porque la calidad nunca
se alcanza del todo y siempre pueden proponerse metas superiores.
La calidad no es un estado sino una tendencia: la auto-exigencia
permanente y razonable de superación, la cual no puede provenir
del exterior, sino surgir del interior mismo del sistema a mejorar.
La evaluación es el juicio de valor que resulta de contrastar el
resultado de la medición de una realidad empírica con un
parámetro normativo previamente definido.
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La calidad educativa es una especie
de Utopía y de aproximaciones
sucesivas.
Juan Bautista Arrien
Dr. Enrique Rentería/ Congreso Pezuela
CALIDAD
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Calidad significa hacer lo que se dijo que se haría.
Philip Crosby
Se logra un servicio de calidad …cuando decimos lo que vamos a hacer y
se hace, cumpliendo con lo necesario para que el alumno tenga éxito en
su trabajo y en su vida. ¿Qué calificación nos pondría un alumno egresado
hace años?
Calidad no es perfección o buena voluntad. Calidad, lo mismo en su vida
profesional que en su vida personal, es cumplir con las expectativas. Esto
significa cumplir con la “promesa”, cumplir con los términos y
especificaciones ofrecidos. Los estándares de calidad están basados en
metas. Todos deben conocerlas. Al definir la meta se deben conocer
también los controles. Control es un indicador para evaluar sí se hizo lo
que se prometió que se iba a hacer; cuando se dijo que se iba a hacer; y en
la forma en que se dijo que se iba a hacer.
D. Bone y R. Griggs. Quality at work
Indicadores de calidad
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Matrícula
Ambiente de aprendizaje
Deserción
Disciplina
Reprobación
Tiempo real de enseñanza
Falta de aprendizaje
Recursos para la enseñanza
Equidad
Relaciones con la comunidad
Relaciones entre personas
Apoyo logístico
Puntualidad de los profesores Continuidad en el desarrollo
de la clase.
Exámenes diagnóstico
Seguimiento a las dificultades
de los alumnos.
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¿Qué caracteriza la Reforma
Educativa?
 Aprendizaje grupal
 Situaciones
problema
 Proyectos
 TIC
 Tutorías
 Visión global
•
•
•
•
•
•
•
Argumentación
Trabajo en equipo
Democracia
Ecología
Multi-culturalidad
Diferencias
Transversalidad
Confusión, extravío o
perversión
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Varios modelos curriculares.
Dificultades operativas.
Diversidad teórico-metodológica.
Escasez didáctica.
Docencia técnica.
Valores profesionales confusos.
Problemas de evaluación.
Dr. Enrique Farfán
PROPÓSITOS EDUCATIVOS
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 Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno
más que en la disciplina.
 Al presentar los contenidos darle prioridad al tratamiento a
profundidad sobre el extensivo.
 Centrar el tratamiento temático en la comprensión de conceptos
centrales.
 Participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.
 Actividades que permitan formular argumentos lógicos, hacer
interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos.
 Evaluación del aprendizaje de manera individual y grupal, en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales.
MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA TELESECUNDARIA.
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“Se nos exige que nuestras clases incluyan las
competencias que nuestros alumnos deben alcanzar. Más
de una vez nos hemos cuestionado mis compañeras y yo
por qué tenemos que manejar las competencias.
Definitivamente, el aprendizaje por competencias está
sirviendo a los intereses de los grandes capitales pues
difícilmente las alcanzará el grueso de nuestra población
poco estimulada culturalmente, mal alimentada y que
constantemente tiene que enfrentarse al desempleo y
subempleo. El resultado será seres acríticos, poco
reflexivos, poco analíticos y alienados ¿qué más pueden
pedir empresarios y políticos?”
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a
la convivencia respetuosa.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,
se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas.
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“El enfoque por competencias contempla, como
ningún otro, la participación activa del estudiante, el
desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo,
comprometiéndolo con la resolución de problemas de
su entorno. Articula el pensamiento complejo, el
constructivismo y el desarrollo emocional. Exige
planificar, enseñar y evaluar en función de diversos
tipos de aprendizajes. Demanda colaboración docentedocente. No responde a intereses mercantilistas o
economicistas ni es discriminatorio”.
El docente ante la Reforma
Integral a la Educación Básica
Negación pasiva.
Subversión.
Asimilación.
Acomodación.
Creación.
Docente heroico.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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Educación Básica. Primaria. SEP. Programa de estudios 2009.
Competencias para el aprendizaje permanente: Asumir y dirigir el
propio aprendizaje.
Competencias para el manejo de la información: Búsqueda,
evaluación y sistematización de la información. Juicio crítico.
Competencias para el manejo de situaciones: Proyecto de vida.
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
Competencias para la convivencia: Trabajar en equipo, llegar
acuerdos y negociar con otros. Identidad personal.
 Competencias para la vida en sociedad: Democracia, legalidad.
Es necesario “demostrar la competencia” en
contextos significativos, enfrentando situaciones
reales con acciones concretas y observables.
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Para hacer la representación explícita de
un martillo necesito haber pensado en la
acción de clavar. Mi habilidad de actuar
colocando un clavo viene de mi
familiaridad con el acto de clavar, no de mi
conocimiento del martillo.
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
El enfoque constructivista será el marco en el cual se desarrolle el proceso
educativo, a partir de las teorías sobre el aprendizaje de Vygotsky, Piaget y
las recientes aportaciones de la teoría cognitiva de David Ausubel.
En el proceso, el individuo internaliza, reacomoda o transforma la
información y forma, como consecuencia, nuevas estructuras cognoscitivas
que le ayudan a enfrentar situaciones iguales o parecidas en la realidad. En
la perspectiva constructivista, sociocultural, se asume que el estudiante se
acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de
significados y generador de sentido sobre lo que aprende. Asimismo, el
estudiante no construye el conocimiento de manera aislada sino en virtud de
la mediación de otros y, en momentos y contextos culturales particulares,
hacia metas definidas.
No es posible sugerir actividades de enseñanza como si fuera un recetario,
pero sí se puede plantear una serie de sugerencias que, dadas las
circunstancias particulares del ambiente escolar, se adapten y ejecuten en
forma colectiva o grupal.
DOCUMENTO BASE. MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA TELESECUNDARIA.
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-APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
-ETAPAS DE DESARROLO
-APRENDIZAJE PSICOSOCIAL
-ESQUEMAS
-ZONA PRÓXIMA DE
DESARROLLO
-ANDAMIAJE
CONSTRUCTIVISMO
(AUTONOMÍA)
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
-INTERESES DE LOS ALUMNOS
-SABER QUÉ
-SABER PORQUÉ
-SABER PARA QUÉ
Competencias genéricas
Competencias específicas
Son multifuncionales pues permiten al
alumno desarrollar su proyecto de vida en
cualquier situación.
Están orientadas a desarrollar el potencial
del alumno para el mercado laboral.
•Comunicación oral y escrita.
•Trabajo en equipo.
•Toma de decisiones.
•Vida en sociedad.
•Solución de problemas.
•Metodologías concretas.
•Aplicación de avances tecnológicos.
•“Función de nutrientes en los procesos
metabólicos”.
•“Perspectiva estratégica”.
Son transferibles, transversales e
interdisciplinares. Su aprendizaje no es
para una materia en particular.
Atienden a un diseño segmentado de los
objetivos de aprendizaje.
Son integradoras pues combinan
conocimientos, destrezas y actitudes.
El saber y el querer tienen como objetivo
ulterior el hacer.
El objetivo es la adquisición de
herramientas culturales mediante la
comparación con uno mismo.
El conocimiento es un instrumento de
calificación y selección.
Se enfocan al logro. Son dinámicas. El foco Atienden a un proyecto curricular y a
es la atención al progreso individual y al
resultados demostrables.
proceso de construcción del conocimiento.
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Las competencias evaluadas se
entremezclan y a menudo es
necesario recurrir al mismo tiempo
a muchas competencias, de manera
que el intentar evaluarlas por
separado resultaría una tarea
artificial e innecesaria.
MARCO TEÓRICO DE PISA. 2003.
summaes
summaes
¿Qué cantidad se obtiene al resolver la siguiente
operación?
[3{(2-5)2-4(3/2 - 10/4)3)+3(7/9)}-49]
a)
b)
c)
d)
40 3
/
•
ENLACE. EDUCACION MEDIA SUPERIOR. APLICACIÓN 2009. SEP.
103 3
/
166 3
/
169 3
/
TERREMOTO
(PISA 2003)
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Se transmitió un documental por televisión acerca de los terremotos y la frecuencia
con que ocurren. En él se incluyó una discusión sobre la posibilidad de predecir los
terremotos. Un geólogo afirmó: “Durante los próximos veinte años, la probabilidad
de que ocurra un terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres.” ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones refleja, de mejor manera, el significado de la afirmación del
geólogo?
A 2/3 x 20 = 13.3, de modo que, dentro de 13 o 14 años a partir de esta fecha habrá
un terremoto en la ciudad de Zed.
B 2/3 es mayor que ½, de modo que se puede estar seguro que habrá un terremoto
en la Ciudad de Zed en algún momento dentro de los próximos 20 años.
C La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algún momento
durante los próximos 20 años es más alta que la probabilidad de que no haya un
terremoto.
D No se puede decir qué va a pasar, porque nadie puede estar seguro de cuándo
habrá un terremoto.
-SABER
-CONOCIMIENTOS
-HABILIDADES
-ACTITUDES
-SABER HACER
-SABER SER
-SABER CONVIVIR
-APRENDIZAJE
PERMANENTE
COMPETENCIAS
(AUTONOMÍA)
-MANEJO DE
INFORMACIÓN
-MANEJO DE SITUACIONES
-CONVIVENCIA
-VIDA EN SOCIEDAD
-ACCIONES
CONCRETAS
-RESULTADOS OBSERVABLES
-SITUACIONES REALES
OPERACIONES MENTALES
COMPLEJAS
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DIRECTRICES
(Educación Cívica y Ética. 6º grado.2009-2010)
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• Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para
actuar en una situación determinada, no son conocimientos abstractos, sino
saberes puestos en acción.
• Proceso en espiral: acción-reflexión-construcción.
• No se trata de un cuaderno de trabajo, sino de un material de referencia que
enriquecerá la experiencia que se construye en el salón de clases.
• Con el material y en el orden que usted prefiera, todo encaminado al apoyo
de las actividades didácticas también de su elección.
• El ejercicio de autoevaluación servirá como medio de comunicación entre la
escuela y la familia. No se trata de influir en las respuestas, sino de hacer
conciencia de su progreso. Esta sección puede ser tomada en cuenta para la
evaluación bimestral.
• No se trata solamente de generar actividades, ni únicamente de efectuar
lecturas o discusiones aisladas. Es necesario que usted, maestro o maestra,
se proponga crear las condiciones idóneas para que los niños y las niñas
practiquen lo que aprenden y reflexionen sobre su práctica.
La puesta en marcha de la reforma educativa ha planteado la superación
de dos grandes retos:
a. La gestión administrativa y financiera.
b. La gestión técnico-pedagógica.
El primero no ha sido superado, y para lograrlo se requiere reorientar los
alcances de la reforma. El segundo está supeditado a una eficiente
ejecución del primero.
Conviene tener presente que en la práctica del currículo, pese a que debe
ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad
creativa, alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las
interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad
de las actividades que propone, la comprensión y el manejo profundo y
creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los
recursos didácticos que utiliza, son el resultado de prácticas docentes
reflexivas e innovadoras.
La tarea exige la conformación de redes de maestros para un trabajo que
les permita intercambiar las experiencias que viven día a día, para
comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente.
Plan de Estudios 2009. Educación Básica.
summaes
¿Y cómo hacer
que las cosas
sucedan?
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Para lograr un cambio en la
escuela es necesario que éste sea
acompañado por un cambio en el
sistema.
Documento base. Reforma integral a la educación secundaria. Subsecretaría de
Educación Básica y Normal
summaes
Teoría general de sistemas
Un sistema son elementos en
interacción en tensión continua
por mantener la estabilidad…y por
adaptarse al cambio.
HUMANO
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(Familiar , social y escolar)
Capacitación
docente
Tradiciones
Ausentismo
Valores
ESTRUCTURAL
Políticas
COMUNIDADADMINISTRATIVO
Normas
Procedimientos
Tareas
Recursos económicos
EDUCATIVA
PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
Metodología
Calidad
Evaluación
Logros
Instalaciones
Mantenimiento
Seguridad
PERSONALIDAD
(Alumno y maestro)
summaes
Tradiciones
Paradigmas
Expectativas
Intervención
Valores
Lo dado vs lo nuevo
Andamiaje
Contextualizar A U L A
Retroalimentación
Reto-esfuerzo-logro TOMA DE
DECISIONES
Reiteración
CLIMA
Deseo de aprender
Aprendizaje grupal
Instalaciones
Capital familiar
Diferencias
Acción tutorial
Oportunidad
Dosificación de retos
Tiempo real vs
control
Autónomo vs
colaborativo
summaes
Situación de equilibrio deseada
ESTABILIDAD DEL
SISTEMA:
Mantener, afirmar,
continuar,
NO CAMBIAR.
Situación de equilibrio actual
MUTABILIDAD
ADAPTATIVA:
Modificar, renovar,
perfeccionar,
CAMBIAR.
Directrices
y certezas
que da la
tradición.
Retos de
una nueva
época.
summaes
Modelos conceptuales
Conocimiento factual sencillo
Inteligencia,
responsabilidad,
deseo de
aprender
Cumplimiento
de tareas; orden
y limpieza
personal y en
trabajos;
materiales.
Apoyo de padres
en tareas,
asistencia a
reuniones,
compra de
útiles.
Atención del
docente
Modelos conceptuales
Capital familiar
Entorno sociocultural
Planificación rígida
Rotación de docentes
Desesperanza aprendida
Prácticas docentes
Actitudes pasivas
Evaluación por resultados
Intereses institucionales
Perfil del alumnado
Conocimiento factual sencillo
Estrategias constructivista
Imperativo técnico-económico
Concepción de la inteligencia
Relación reto-esfuerzo-logro
Inteligencias múltiples
Evaluación por logros
Clima en el aula
Trabajo en equipo
Tiempo real de enseñanza
Gestión escolar
summaes
Inteligencia,
responsabilidad,
deseo de
aprender
Cumplimiento
de tareas; orden
y limpieza
personal y en
trabajos;
materiales.
Apoyo de padres
en: tareas,
asistencia a
reuniones,
compra de
útiles.
Atención del
docente
FACTORES DE CONTEXTO
summaes
ENLACE
Capital familiar
Expectativas educativas
Errores como herramienta
Asistencia del alumno
Actitudes del alumno
Clima escolar
Estabilidad de los maestros
Carrera magisterial
Proyecto escolar
Contexto sociocultural
Revisión de tareas
Gusto por estudiar
Relaciones con el maestro
Conflictos entre alumnos
Experiencia del director
Infraestructura
CAMBIO PLANEADO
 Diagnóstico
(Modelo/conocimientos
previos/autoconcepto)
 Conocimientos y conceptos
(Declarativo)
Habilidades y aptitudes
(Procedimental)
Actitudes y valores
(Actitudinal)
Comportamientos
(Aprendizaje)
 Técnicoadministrativo/humano/funcionalestructural
(Puente entre lo conocido y lo nuevo)
summa
 Descongelación
Aprendizaje
Congelación
(Andamiaje.
Secuencias didácticas.)
 Investigación
Acción
Retroinformación
(Evaluación por logros.
Método científico)
 Negación (neutral,pasiva,activa)
Asimilación
Acomodación
Cambio planeado
(Estructuras Piaget)
REFERENTES
Logros del alumnado (Olimpiada, eventos)
Prueba ENLACE
Actitud del alumnado con relación a la escuela
Actitud de los maestros con relación a la escuela
Clima escolar y en el aula
Autoevaluación docente
Evaluación de profesores por alumnos
Acompañamiento entre pares
Portafolios de alumnos
Evidencia fotográfica
Acción tutorial (Nuevo ingreso, hábitos, informativa, laboral)
Supervisión de los procesos del colegio
Horas de clase perdidas (ausentismo docente, eventos)
Tiempo de clase vs tareas de control (lista de asistencia, disciplina)
Diagnóstico de causas de dificultades de aprendizaje
Horas de apoyo a estudiantes de bajo rendimiento
+
=
-
summaes
Aprendizaje
Evaluación
RECONSTRUCCIÓN
ORGANIZACIÓN
ELABORACIÓN
Enseñanza
REGISTRO
RECEPCIÓN
INTERACCIÓN
DESCUBRIMIENTO
summaes
Aprendizaje
Pensamiento
abstracto
RECONSTRUCCIÓN
Evaluación
ORGANIZACIÓN
ELABORACIÓN
Pensamiento
concreto
REGISTRO
RECEPCIÓN
•
•
HECHOS
SOLUCIÓN ÚNICA
INTERACCIÓN
• Aprendizaje
colaborativo
DESCUBRIMIENTO
•
•
TAREA
SOLUCIONES MÚLTIPES
Enseñanza
RECEPCIÓN
DESCUBRIMIENTO
El contenido se presenta en su forma
final.
El contenido principal debe ser
aprendido. No se da, el alumno tiene
que descubrirlo.
El alumno debe internalizarlo en su
estructura cognitiva.
Propio de la formación de conceptos y
solución de problemas.
No es sinónimo de memorización.
Puede ser significativo o repetitivo.
Propio de etapas avanzadas de
desarrollo cognitivo en la forma de
aprendizaje verbal hipotético, sin
referentes concretos (pensamiento
formal)
Propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo en el aprendizaje
de conceptos y proposiciones.
Útil en campos establecidos del
conocimiento.
Útil en campos del conocimiento
donde no hay una respuesta única
Ejemplo: Se pide al alumno que estudie Ejemplo: El alumno, a partir de una
el fenómeno de la difracción en su libro serie de actividades experimentales
de texto de Física, capítulo 8.
(reales y concretas) induce los
principios que subyacen al fenómeno
de la difracción.
EVALUACIÓN
summaes
Aprendizaje
REPRODUCCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
RECONSTRUCCIÓN
INTEGRACIÓN
CONCEPTUAL
METACOGNICIÓN
Respuesta breve
Autoevaluación
Desempeño
Complementación
Evaluación
mutua
Solución de
problemas
Opción múltiple
Portafolios
Mapas
Apareamiento
Diarios de clase
Listas de control
Falso-verdadero
Parrilla KPSI
Exploración
ORGANIZACIÓN
ELABORACIÓN
EVALUACIÓN
Enseñanza
REGISTRO
Recepción
Interacción
Descubrimiento
s su ummmma ae s
Un cubo de aluminio cuya densidad es de
2.7 g/cm3 tiene un volumen de 50 cm3.
¿Cuál es su masa en kilogramos?
- CENEVAL-
summaes
2.7 g/cm3
PRIMERO
¿Masa en gramos de 50 cm3 ?
2.7 gr ______ 1 cm3
gr ______ 50 cm3
En 50 cm3 hay 135 gr
DESPUÉS
1 kg _____ 1000 gr
kg _____ 135 gr
En 50 cm3 hay 0.135 kg
summaes
¿2.7 g/cm3?
¿Masa en gramos de 50 cm3 ?
2.7 gr ______ 1 cm3
gr ______ 50 cm3
En 50 cm3 hay 135 gr
DESPUÉS
1 kg _____ 1000 gr
kg _____ 135 gr
En 50 cm3 hay 0.135 kg
¿Densidad = g/cm3?
¿Densidad = masa/volumen?
¿Si densidad en g/cm3= masa/volumen
¿Velocidad = distancia/tiempo?
¿Presión = Fuerza/Area?
FICHA DE PLANEACIÓN
Asignatura (s)
Tema o proyecto
Relación con el plan de
estudios.
Competencias a desarrollar
Evidencias consideradas para
el diagnóstico inicial
Aprendizajes esperados
Organización pedagógica
Materiales y recursos
Actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Indicadores del progreso en la
adquisición de las
competencias.
Papel del docente.
Observaciones significativas,
individuales y grupales.
summaes
¿Qué elementos conforman
la competencia de trabajo
en equipo del colegiado
docente y cómo evaluarlos?
Trabajo en
equipo
A
B
C
D
E
Iniciativa
Sólo apunta
hechos.
Aporta algunas
ideas.
Análisis
reflexivos y
críticos.
Marca el rumbo.
Siempre busca
opciones y
solución de los
problemas.
Muestra gran
creatividad y
compromiso con
los objetivos y la
misión.
Flexibilidad
Sólo acepta
ideas de sus
superiores
jerárquicos.
Rara vez acepta
argumentos
espontáneos.
Respeta y
acepta
argumentos
sólidos.
Empatía,
apertura y
diálogo.
Siempre se
interesa y
propicia otras
ideas
Proactivo
Hace
escasamente lo
que le piden
Cumple lo que le
piden
Aporta ideas
Identifica
acciones
probables en
función de los
objetivos
Acepta retos y
motiva la
búsqueda
conjunta de
propuestas y
compromisos de
acción.
Expresión
Muy limitado.
Sólo escucha.
Hace preguntas
y en ocasiones
reformula.
Argumenta
convincentemente.
Interviene en
discusiones de
grupo.
Aclara y genera
ideas muy bien
fundamentadas.
Su discurso es
escuchado con
interés. Tiene
gran credibilidad
Aclara y genera
ideas.
Liderazgo
Sigue a otros.
Hace
mancuerna.
Integra.
Motiva y
conduce.
Tiene carisma y
compromiso.
¿Qué elementos conforman
la competencia de trabajo
en equipo de los alumnos y
cómo evaluarlos?
Trabajo en
equipo
25
50
75
Interacciones
frente a frente
Se sienta y observa
la discusión
Se dirige a las
personas por su
nombre. Mira a las
personas o les da a
entender que las
esta escuchando.
Retroalimenta
positivamente,
muestra interés en
las aportaciones de
los otros.
Parafrasea para
mostrar su
comprensión,
aprende de los
otros. Da
sugerencias.
Contribuciones
individuales para la
solución del
problema.
Hace llegar datos o
información.
Comparte
información
relevante de
diversas fuentes
válidas.
Comparte sus
ideas y apoya las
ideas de otros
usando
argumentos.
Genera nuevas
ideas basado en un
análisis cuidadoso
del proceso
seguido y de los
recursos
disponibles.
Responsabilidad,
actitud y
comportamiento
durante el
proceso.
Mantiene una
comunicación
regular con los
miembros del
equipo.
Asiste
regularmente a las
reuniones
convocadas y
cumple con sus
asignaciones.
Planea el trabajo
con otros
miembros del
grupo. Propicia
una atmósfera de
camaradería.
Ayuda a organizar
y conducir las
reuniones. Apoya a
los demás a
cumplir con los
requerimientos del
equipo.
Construcción del
conocimiento.
Respeta turnos
para presentar y
escuchar ideas,
plantea sus
argumentos de
manera lógica.
Motiva a los
demás, replantea
las ideas, se
mantiene
enfocado a la
tarea, proporciona
continuidad al
diálogo.
Construye ideas,
hace resúmenes,
mantiene al grupo
enfocado a la
tarea. Discrepa de
manera
respetuosa.
Participa en la
integración de las
diferentes
perspectivas para
sintetizar las ideas
en soluciones
viables. Propone
alternativas para la
solución de
conflictos en el
equipo.
100
summaes
El currículum
del tigre
Una sociedad prehistórica vivía junto a un lago cristalino que albergaba
gran variedad de peces. Unos caballos enanos atravesaban lentamente la
región y representaban una abundante fuente de alimentación. También
había un tigre, la encarnación del gran peligro.
Los hombres de esta región habían aprendido a vivir con estos recursos y
con esta amenaza. En una sociedad en equilibrio surge, de manera natural,
un proceso educativo que tiende a perpetuar los valores de la comunidad y
a utilizar sus recursos para vivir de ellos: pescar con las manos en aguas
cristalinas, alimentarse de los caballitos, alejar al tigre.
En una época de deshielo sobrevino un cambio , el torrente creció, el lago
se hizo más grande y sus aguas se enturbiaron debido al aumento del
caudal del río. Los caballitos se fueron hacia el Sur buscando un clima más
favorable y, en su lugar llegó el ciervo. El tigre también emigró hacia climas
más cálidos, arribando entonces el oso. El hábitat había cambiado en forma
determinante para esta sociedad: ya no podían pescar con las manos, el
garrote no les servía para cazar al ciervo puesto que no podían darle
alcance y el oso no temía al fuego.
Estos hombres inventaron, en el proceso de adecuación e innovación, la
red, el arco y la flecha, diseñaron también una trampa para capturar al oso
y matarlo. Sin embargo, se produjo un desfase entre esta situación de
hecho y lo que el proceso educativo venía transmitiendo, que era la técnica
para cazar al caballo, la habilidad para ahuyentar al tigre y la capacidad
para capturar a los peces con las manos.
Este desfase propició que se formaran dos bandos.
Unos insistían en que la educación debía evolucionar al mismo tiempo que
su entorno, olvidando todo lo anterior y enseñando a los jóvenes a vivir en
su medio actual. El caballo, el pez y el tigre eran ya cosas del pasado.
Otros afirmaban que la sola idea de que la educación debía estar sujeta a
las necesidades diarias era algo vulgar. Defendían los conocimientos bellos
de ese currículum que había venido manteniendo una sociedad en
desarrollo y había producido glorias intelectuales.
Los dos bandos tomaron decisiones muy distintas, mientras unos
afirmaban que se estaba demoliendo su civilización, al destruir sus
tradiciones, otros decían que si la educación no servía para vivir, entonces
era inútil.
PECADOS DE CALIDAD
summaes
 No definir con precisión lo que se quiere que suceda.
 Darle más importancia a la respuesta que a la formulación de
la pregunta y al proceso de descubrimiento de la respuesta.
 Realizar actividades sin tener claros los objetivos que se
persiguen.
 No ser conscientes de nuestros paradigmas.
 Autoritarismo y paternalismo antes que propiciar autonomía.
 No utilizar el error como herramienta de aprendizaje.
 Rechazo al conflicto de interpretaciones.
 Querer que la organización escolar cambie sin que cambien
maestros, directivos y otros actores de la comunidad escolar.
 Reproducir el pasado en lugar de crear el futuro.
summaes
Summaes, S.C.
(442)201-01-14
BIBLIOGRAFÍA
summaes
 Gordon Dryden y Jeannette Vos. La Revolución del Aprendizaje. Editorial Grupo Editorial Tomo. 2001.
 Philippe Perronoud. Diez Nuevas Competencias para Enseñar. Ediciones GRAO. Biblioteca para la
Actualización del Maestro.SEP. 2004.Understanding Computers and Cognition. Terry Winograd y
Fernando Flores. Addison-Wesley Publishing Company. 1987.
 (http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm) Sitio con información del proyecto “tuning”
que ha servido de referente para la estrategia de cambio basada en competencias de las estructuras
educacionales, programas y metodologías de enseñanza, en la zona de la Comunidad Europea en
primera instancia, pero con influencia también en instituciones latinoamericanas.
 (http://www.observatorio.org): Observatorio Ciudadano de la Educación. Espacio para observación y
análisis de la política educativa en México.
 Secretaría de Educación Pública. Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.
 Prioridades de la Educación Básica. Curso básico de capacitación. Ciclo escolar 2008-2009. USEBEQ.
2008.
 Acuerdo número 535 por el que se emiten los lineamientos generales para la operación de los
consejos escolares de participación social. Secretaría de Educación Pública. 2010.
 Programa Sectorial de Educación. Secretaría de Educación Pública. 2007.
 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Frida DíazBarriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Mc.Graw Hill.2006.
 Reforma Integral de la Educación Secundaria. Documento Base. Subsecretaría de Educación Básica y
Normal. 2002.