Transcript Uso de Rúbricas como herramienta de evaluación, gestión de

USO
DE
RÚBRICAS
COMO
HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN,
GESTIÓN
DE
CALIDAD
Y
ASEGURAMIENTO DE GRADUACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL
ECUADOR
MAE Mauricio Quintana Jedermann
UEES
EL ESTADO ECUATORIANO Y LA
UNIVERSIDAD ECUATORIANA BUSCAN
ALTOS NIVELES DE CALIDAD ACADÉMICA Y
ADMINISTRATIVA
LAS UNIVERSIDADES ESTÁN OBLIGADAS A
CREAR NUEVOS SISTEMAS DE CONTROL
DE CALIDAD EN SU GESTIÓN ACADÉMICA
EL PROCESO DE EVALUACIÓN ES UNOS DE
LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES DENTRO DE
CUALQUIER PROCESO DE CALIDAD.
EN LO QUE RESPECTA A LA ACADEMIA Y LA
DIDÁCTICA ES UNO DE LOS PUNTOS DE
ESTUDIO MÁS SIGNIFICATIVOS.
Esta disciplina tiene como objetivo el
estudio de los procesos de enseñanzaaprendizaje para su comprensión y su
mejora (Castillo, 2002).
La evaluación
La evaluación se convierte en el elemento básico de
cualquier diseño curricular y no significa pensar en un
examen final a manera de rendición de cuentas ante el
profesor.
Perrenoud 1990:
La evaluación es un tema constante de preocupación de los
docentes, de las autoridades escolares y de los
investigadores de la educación. Esto indica de por sí que se
trata de un punto sensible, muy cargado afectiva e
ideológicamente, porque a través de la evaluación se
concretan las desigualdades y por tanto, las contradicciones,
entre la utopía pedagógica de una escuela para todos y la
realidad de las diferencias
La evaluación
QUE DEBE CUMPLIR LA EVALUACIÓN
Debe ser un proceso educativo
Es un medio para ayudar al alumnado a que aprenda mejor
Es un proceso de carácter continuo
Supone una reflexión valorativa y sistemática
Comprende e interpreta el proceso de enseñanza-aprendizaje
para llegar a la formulación de juicios de valor
La evaluación
EVALUACIÓN INICIAL: DIAGNÓSTICA O PREVISORA, REALIZADA
ANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓN PROCESUAL: ES FORMATIVA, ACOMPAÑA AL
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FINAL: ES SUMATIVA, SE CENTRA EN LOS RESULTADOS
QUE SE OBTIENEN AL FINAL DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Tiempo
Eval. Inicial
Eval.
Procesual
Eval. Final
Función
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
La evaluación en función del momento
PESE A LOS EXPUESTO HASTA EL MOMENTO VEMOS
QUE EN EL ECUADOR NO SE TIENE EVIDENCIA
CONCRETA QUE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
CUENTE CON UNA EVOLUCIÓN Y CUMPLA CON:
Adquirir evidencias, además de los exámenes, para ser
procesada en forma adecuada en pos de mejorar el
proceso de aprendizaje
Producir insumos para un sistema de control de calidad
que sirva para determinar si cada etapa del proceso de
aprendizaje es efectivo o no, y que cambios de ben
darse en dicho proceso
Ser un instrumento de la práctica educativa que permita
comprobar si los procedimientos utilizados son
igualmente efectivos en el logro de fines educativos
Proceso de Evaluación Académica en el Ecuador
DADO A ESAS CIRCUNSTANCIAS SE
PROPONE EL USO Y DESARROLLO DE LAS
RÚBRICAS COMO PARTE DE UN SISTEMA DE
EVALUACIÓN QUE EN CONJUNTO CON
OTRAS HERRAMIENTAS, COMO PORTAFOLIOS
PUEDA GUIAR TANTO A PROFESORES COMO
A ESTUDIANTES A CONCENTRARSE EN LA
PARTE PRINCIPAL DE CADA UNO DE LOS
ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTO
Proceso de Evaluación Académica en el Ecuador
En su forma más sencilla, las rúbricas o escalas de valoración se
presentan como una tabla de doble entrada que permite unir o
relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores.
(Tabla con filas que son el grado de calidad, columnas que son los
niveles de dominio, las intersecciones que son los textos)
LAS RÚBRICAS SON UNA HERRAMIENTA DE VALORACIÓN USADA PARA
REFLEJAR EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE UNA ACTIVIDAD O
TRABAJO
(BARBERÁ Y DE MARTIN 2009)
Las rúbricas son la mejor herramienta para la evaluación continua,
pueden tener varias utilidades como por ejemplo: Clarificar
objetivos de aprendizaje, mantenerlos vinculados con los
contenidos y las actividades de la asignatura; comunicar a los
estudiantes los resultados de aprendizaje esperados y clarificar
las expectativas
LAS RÚBRICAS SON LA MEJOR HERRAMIENTA PARA LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS
(BLANCO, 2008)
Las Rúbricas
Las rúbricas pueden ser el mejor mecanismo para realizar
autoevaluaciones con un carácter más cualitativo y procesual, este
tipo de evaluaciones no solo favorecen a una evaluación más
sistematizada por parte de los docentes, sino que son una
herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de
competencias de monitorización, autoevaluación y evaluación
entre pares LAS RÚBRICAS PUEDEN SER EL MEJOR MECANISMOS PARA REALIZAR
UNA AUTOEVALUACIÓN DE CARÁCTER MÁS CUALITATIVO
Y
PROCESUAL
(STEVENS Y LEVI , 2005)
Con las rúbricas se puede responder tanto a una serie de
objetivos vinculados con la formación del alumnado como a otros
más directamente relacionados con nuestra práctica profesional
(en un momento de investigación – acción)
EL USO DE RÚBRICAS SE CONCIBIÓ COMO UNA ESTRATEGIA DE
INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA
(MARTINEZ Y RAPOSO , 2009)
Las Rúbricas
Por sus características el uso de rúbricas presentan
beneficios para cumplir con el proceso de aprendizaje:
•Corto tiempo en la respuesta para la retroalimentación
•Preparación a los estudiantes para un uso detallado de
retroalimentación
•Fomentar el pensamiento crítico
•Ayudar a perfeccionar técnicas de enseñanza
Las Rúbricas
CONCLUSIONES
•La necesidad de establecer las rúbricas como herramienta de
evaluación para obtener información ordenada, práctica y precisa
del nivel de conocimiento de los estudiantes de educación superior
•Establecer una metodología para la creación de rúbricas, a fin de
crear modelos de evaluación para diferentes tipos de actividades
•Usar la tecnología adecuada para poder desarrollar una
herramienta generadora de rúbricas a fin de almacenar resultados
como evidencias par que con la ayuda de estadísticas poder
determinar errores y aplicar correcciones del caso en poco tiempo
•Socializar el uso de las rúbricas como herramienta de evaluación
entre profesores y estudiantes de tal forma que ambas partes
tengan claro los puntos a evaluar
BIBLIOGRAFÍA
Barberá y De Martin,2009, Portfolio electrónico, aprender a evaluar el aprendizaje
Blanco (2008). Las Rúbricas: Un instrumento útil para la evaluación de competencias
Ruckker y Thompson (2003) Assessing student learning outcomes: An investigation of the relationship
among feedback measures. College Student Journal, 37 (3), 400- 405.
Taras (2003) Assesment and Evaluation in Higer Education, 28(5), 549 – 566
Ilgen Peterson, Martin and Boeschen´s (1981) Organizational Behavior and Human Performance
28(3), 311 - 331
Black & William, D. (1998) Assesment and classroom learning. Assesment in Education: Principles,
Policy & Practice, 5(1), 46 pages
Brinko, K.T. (1993) The practice og giving feedback. Journal of Higer Education, 64(5), 575 – 593
Huba & Freed (2000): Learner-centeres assessment on college capuses: Shifting the focus from
teaching to learning.
Catayalud (2007): La evaluación como instrumento de aprendizaje y mejora
Alvarez Méndez (2003): La evaluación al examen
Escudero Muñoz (1998): Evaluación Educativa: Aproximación general, orientaciones y ámbitos
Escudero Muñoz (2007): Evaluación de Diagnóstico: Integración, compresión y mejora de la
educación
Mateo (2000): La evaluación educativa, su práctica y metáforas
Perronoud (1990): La construcción del éxito y del fracaso escolar