Transcript ESPOL-ACREDITACIONES-INTERNACIONALES2

La experiencia de ESPOL en procesos
de Acreditación Internacional
SERGIO FLORES MACÍAS
RECTOR
ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL
Misión de ESPOL
Visión de ESPOL
HITOS INSTITUTIONALES
1958
Creada en Octubre 29, por
decreto presidencial del Dr.
Camilo Ponce Enríquez.
PROYECTO BID/ESPOL I
4 millones USD:
• Incorporación profesores M.Sc. y
doctorados
• Mejoramiento de infraestructura y
tecnología.
1970´s
1960´s
Iniciamos actividades con 51 estudiantes, 15
profesores y 5 administrativos. Los dos primeros
programas ofertados fueron Ingeniería Naval,
Ingeniería en Minas-Petróleos, seguida por Ingenierías
Eléctrica y Mecánica
PROYECTO BID/ESPOL II (1983 – 1992)
• Mejora de la infraestructura de laboratorios
• Programas técnicos (3 años-tecnologías).
• Iniciaron programas de postgrado.
• Se iniciaron actividades de investigación.
• Construcción del Campus Gustavo Galindo
Velasco.
1980´s
HITOS INSTITUTIONALES
- Inauguración Campus Gustavo Galindo (1991)
- Creación CENAIM-ESPOL, centro clave para la industria del
1990´S camarón
2000
2009
PROGRAMA VLIR-ESPOL
- Cooperación con Universidades
Belgas (Flamencas)
- Fortalecimiento del sistema de
investigación ESPOL
- 16 Ph.D.
- 6 centros de investigación
- Mejoramiento infraestructura
Reconocimiento como IES de categoría A
La primera y única IES en la región Costa
con esta distinción
Acreditación del CEAACES – Categoría A
Acreditación internacional ABET, AASCB
2013-2014
Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional (PEDI)

La ESPOL cuenta con la cultura de un plan
estratégico desde hace más 20 años

La comunidad politécnica está comprometida
con
la
mejora
continua
desde
la
implementación del Sistema de Gestión de
Calidad (2003)
Espol en Cifras
562 Profesores
248 titulares
(44%)
314 notitulares
(56%)
424 tiempo
completo
(74%)
138 tiempo
parcial/medio
(26%)
85 PhD + 55 en proceso de PhD
31 Carreras de grado: 9074
15 Programas de posgrado: 1171
21649 graduados Grado
3000+ graduados Posgrados
ESPOL: ¿Por qué lograr una
acreditación internacional?
 Estrategia
de inserción global
“Realizar docencia de grado y posgrado conforme
a los más altos estándares de calidad
reconocidos internacionalmente, mediante la
generación de conocimiento y la formación
integral de estudiantes para que propicien el
desarrollo local y nacional”.
Acreditación ABET
¿Por qué ABET?

AGENCIA

FUNDADA EN 1932

3.200

PROCESO
MÁS PRESTIGIOSA EN PROGRAMAS DE INGENIERÍA Y
CIENCIAS A NIVEL MUNDIAL
PROGRAMAS
UNIVERSIDADES
ACREDITADOS
EN
ALREDEDOR
VOLUNTARIO, BASADO EN CONFIANZA
DE
670
Un cambio de paradigma en
acreditación

1997: ABET adopta Engineering Criteria 2000 (EC2000)
 La acreditación de ABET se alejó del método del chequeo
de comprobación administrativo que enfatizaba el
cumplimiento de estándares para currículo, recursos,
profesores e infraestructura hacia un enfoque en los
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Proceso de mejora continua con base en la misión y objetivos
institucionales, con enfoque en “lo aprendido”, no en “lo enseñado”

La flexibilidad permite la innovación e incentiva la mejora en las
carreras y programas, con nuevos y diferentes procesos de evaluación
Criterios ABET
1.
Estudiantes (Admisión, retención, tutorías)
2.
Objetivos Educacionales del Programa
El Programa Ingeniería Mecánica ofrece ciencia, tecnología y
educación general para que sus graduados, de 3 a 5 años después de
la graduación, sean capaces de:
OE1. Dirigir o contribuir significativamente a la
industria y la sociedad a través del ejercicio de la
profesión de Ingeniería Mecánica.
OE2. Mantenerse al día en su profesión y actuar con
responsabilidad social y ética.
Criterios ABET
3.
Resultados de Aprendizaje

Comprender la responsabilidad ética y profesional

Tener la habilidad para comunicarse efectivamente de forma oral y
escrita en español

Tener habilidad para comunicarse en inglés

Reconocer la necesidad, y tener la habilidad para involucrarse en el
aprendizaje a lo largo de la vida.

Comprender temas contemporáneos

Tener la capacidad para trabajar como parte de un equipo
multidisciplinario.

Reconocer la necesidad y tener las habilidades para emprender
Criterios ABET
4.
Mejora Continua
Demostrar el uso regular de procesos apropiados y debidamente
documentados para evaluar el grado en que los estudiantes están
alcanzando los resultados de aprendizaje.
Demostrar que los resultados de estos procesos son utilizados
sistemáticamente para la mejora continua del programa
Criterios ABET
5.
Curriculo
Demostrar que estudiantes están preparados para la
práctica de la profesión a través de una
experiencia importante de diseño al final del
currículo
6.
Profesorado
7.
Infraestructura - Facilidades
8.
Apoyo Institucional
Proyecto ESPOL - ABET
 Proyecto
5
2
ESPOL-ABET 2008
carreras trabajaron en la preparación
carreras (Ingeniería Mecánica e
Ingeniería en Ciencias Computacionales)
obtuvieron la acreditación el 21 Agosto
del 2014
¿ Nuevos Retos ?

Proyecto ESPOL-ABET Fase 2 (2014 - 2019)

4 nuevas carreras trabajando
preparación para el 2016
en
la

Re-acreditación de las acreditadas y otras
carreras para el 2019
Acreditación AACSB
¿ Por qué AACSB ?

AACSB posee reconocimiento global y acreditación
de
CHEA (Council
for
Higher
Education
Accreditation)

Reconocido como el nivel más alto de acreditación
para escuelas de administración

Solamente el 25% de las escuelas de Estados Unidos
logran acreditarse con AACSB y a nivel mundial esta
cifra es de menos del 5%

Solo 17 escuelas en América Latina
Estándares (21)
Gestión
Estratégica
Std. 01: Declaración de la
Misión
Std. 02: Contribuciones
Intelectuales
Std. 03: Misión hacia los
Estudiantes
Participantes
Aseguramiento
del Aprendizaje
Std. 06: Admisión de Estudiantes
Std. 07: Retención de Estudiantes
Std. 15: Gestión del Curriculo
Std. 08:Personal Suficiente – Soporte
al Estudiante
Std. 16: Metas de Aprendizaje
Pregrado (NA)
Std. 09: Suficiencia del Profesorado
Std. 17: Nivel Educacional
Pregrado (NA)
Std. 10: Calificaciones del Profesorado
Std. 04: Objetivos de
Mejora Continua
Std. 11: Gestión y Apoyo al
Profesorado
Std. 05: Estrategias
Financieras
Std. 12: Responsabilidad Educacional
del Profesorado y Staff
Std. 13: Responsabilidad Educacional
del Profesor
Std. 14: Responsabilidad Educacional
del Estudiante
Std. 18: Metas de Aprendizaje
MBAs
Std. 19: Metas de Aprendizaje
de Maestrías Especializadas
Std. 20: Nivel Educacional de
Maestrías
Std. 21: Metas de Aprendizaje
Nivel Doctoral (NA)
Calificación de Profesores

Balance entre la academia y la profesión y
vigencia

Academia: PhD – mantenga su carrera como
investigador
activo,
publicando
periódicamente

Profesionales: Mantenga calificaciones como
gerente de empresas, consultor activo, etc.
Proyecto de Acreditación con
AACSB
Proyecto 4 Maestrías de la Escuela de Postgrados en
Administración de Empresas (ESPAE)
 Maestría
Regular en Administración de Empresas
 Maestría
Ejecutiva en Administración de Empresas
 Maestría
en Gerencia Hospitalaria
 Maestría
en Gerencia de Proyectos
¿Nuevos Retos?

La re-acreditación… mirando hacia el 2019

Cambio de estándares en 2013: Evidencia
de mejora continua en 3 aspectos:
 Innovación
 Involucramiento
 Impacto
Diferencias
Agencia
Acreditadora
ABET
AACSB
1932
1916
Acredita carreras y programas en Acredita
Escuelas
de
Ciencias, Computación, Tecnologías, e Negocios o Facultades de
Ingenierías
Administración.
Proceso “independiente”
El proceso
Proceso “acompañado”
Mentor
Peer Review Team
* Mock visit
1. Envío de Auto-estudio
2. Visita
Modelo de
acreditación
8 Criterios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elegibilidad
Plan de Alineación
Reportes anuales
Acreditación Inicial
Envío de Auto-estudio
Visita
21 Estándares
Similitudes entre
ABET y AACSB

Orientación a la misión

Proceso con auto-evaluacion + visita de
evaluación externa

Resultados de aprendizaje

Pares voluntarios

Evaluadores de vasta experiencia
ABET
AACSB
Tres evaluadores por cada
carrera
Tres evaluadores para los
4 programas
Perfil del Jefe Evaluador:
• Más de 10 años de
experiencia como
evaluadora
• Directora de Boeing
Perfil del Jefe Evaluador:
• Más de 10 años de
experiencia como
evaluador
• Ex Decano de Kogod
School of Business
• M.B.A, Manufacturing Management
Ph.D., Metallurgy
• M.S., Metallurgy
• M.S., Physiology
• B.S., Biology B.A., Psychology
•
BA, MBA, PhD, University of
Florida; Professor Emeritus of
Marketing
Lecciones aprendidas
 Reconocer
la importancia de tener el
tiempo necesario para prepararse para
una acreditación

Conocer los criterios para empezar el trabajo

Involucrar al profesorado con el proceso,
generar compromiso
Lecciones aprendidas
Importancia de contar con evaluadores
calificados (voluntarios, con alto perfil, con
la
capacidad
y
experiencia
para
realizar
una
evaluación cualitativa)
Académicos de universidades de alto prestigio
 Experiencia en posición académica y/o industria
 Experiencia como observador, evaluador, jefe de equipo

Lecciones aprendidas

Necesidad de reforzar el mecanismo de
evaluación y de mejoramiento continuo de
las carreras de la ESPOL

Necesidad
de
proveer
soporte
institucional para el fortalecimiento de
carreras: sistema de evaluación y mejora
continua unificado
Lecciones aprendidas

La cultura de evaluación y la acreditación
institucional ante el CEAACES, además de ser
una IES categoría A; y el proceso de las
acreditaciones
internacionales,
se
complementaron para lograr con éxito las
acreditaciones.

Los procesos de acreditación simultáneos en
algunos casos generan duplicidad de esfuerzos
Conclusiones

Se ha creado conciencia de la cultura de
evaluación y mejora continua:
 Organización interna de las IES
 Reconocimiento de debilidades de las IES
como oportunidades de mejora

La reforma ha incentivado las buenas prácticas en
las IES
Conclusiones
Organismos reguladores e IES debemos
seguir ganando experiencia a nivel de país y
trabajando en preparación de evaluadores de
alto nivel
 Necesidad de convenios de intercambio de
pares a nivel internacional


IES requieren conocer los cambios en
modelos de acreditación con anticipación de
más de un año
Conclusiones

Organismos reguladores deben disminuir
requerimientos aislados de información
que
demandan
recursos
de
IES:
profesores, personal administrativo

Organismos reguladores deben promover
un sistema más flexible que busque
calidad
Desafíos para las IES en Ecuador
 Desarrollo
de
una
cultura
evaluación y mejora continua
 Esquemas
de
organización
información
 Cumplimiento de normativas
de
de
Desafíos para las IES en Ecuador
 Demanda de información de diferentes
organismos
 Esfuerzos realizados deben incentivar la
mejora continua
y no
cumplimiento de criterios
solo
el