Transcript Mariano Jabonero – TIC y Educación

TIC y Educación.
La experiencia de los mejores:
Singapur, Corea y Finlandia
Mariano Jabonero Blanco
Director de Relaciones Institucionales.
Santillana
Mayo de 2013
“Calidad, Innovación y Servicio”
El Grupo Santillana es en estos momentos la entidad líder a nivel mundial en contenidos
educativos y creación literaria en lenguas española y portuguesa.
Santillana, además de contenidos educativos impresos y digitales, y soluciones integrales,
genera actividades relacionadas con:
•
•
•
•
La mejora de la calidad de la educación.
La innovación educativa, tanto a través de nuevas metodologías didácticas, como
desarrollos digitales.
La formación de docentes, técnicos y directivos de la educación.
El intercambio de información y creación de conocimiento, mediante la
celebración de foros, seminarios, congresos y eventos similares, así como la
elaboración y difusión de investigaciones e informes.
Santillana está llevando a cabo una doble migración: del medio impreso al digital y del
producto al servicio.
Un proceso en el que cuenta con importantes alianzas estratégicas: UNESCO, BID, OCDE,
Banco Mundial, etc.
1. “Aprender y enseñar en la cultura digital”
1.1. Las competencias del siglo XXI
• Formas de pensar: creatividad, pensamiento
crítico, solución de problemas, toma de decisiones
y aprendizaje permanente.
• Formas de trabajar: uso sistemático de las TIC y
alfabetización digital.
• Formas de vivir: ciudadanía, responsabilidad,
desarrollo profesional continuo.
1.2. Cambio en las formas de enseñar y aprender con las TIC:
• En la organización pedagógica del aula: fin del aula Comenio, comienzo del aprendizaje
ubicuo
• En la noción de la cultura y conocimiento: no por acumulación, si creando y
compartiendo en red.
• En la forma de producción de los conocimientos: nuevos sistemas de autoría “wiki”
1. “Aprender y enseñar en la cultura digital”
1.3. Los docentes frente a los cambios: de la amenaza a la celebración
Una falsa confrontación: inmigrantes digitales vs nativos digitales (Prensky)
1.4. Las TIC en el aula: experiencias y alternativas
•
Primera brecha digital: conectividad y uso; primacía de lo
político-sociológico y lo tecnológico.
•
Segunda brecha digital: uso y apropiación educativa. Se
precisan propuestas sistémicas e integradoras
•
Análisis de las percepciones y de las prácticas de los
docentes: el docente es el factor clave para el éxito y la
calidad
1.5. Cambios y continuidad en las prácticas de enseñanza
•
La necesidad de contar con políticas o estrategias nacionales.
•
Las TIC no son ayuda y complemento, no es la gran biblioteca del “corta y pega”, es
un nuevo modelo de acceso, producción y gestión del conocimiento y del aprendizaje.
•
La apropiación y uso educativo de las TIC, tiene alcance escolar y no escolar: redes
sociales, comunidades virtuales, foros abiertos, etc.
2. Los programas educativos con TIC en América Latina
• Gran popularidad de los programas 1 + 1: se
ha implementado en 23 de los 26 países de
LATAM
• Una gran inversión, con notable impacto
político que despertó grandes
expectativas
• Algunas conclusiones:

La tecnología por sí sola no ha generado impacto sustantivo en los
aprendizajes de los estudiantes.

Es necesario alinear el software con el currículo y extender su uso en la
escuela y fuera de ella.

Capacitar y apoyar de manera continuada al docente es clave para integrar las
TIC en el trabajo en el aula.

Los directivos son decisivos para asegurar la continuidad y éxito
3. TIC y Educación. La experiencia de los mejores: Corea,
Finlandia y Singapur
3.1. ¿Era necesario este
estudio?
Comparación del rendimiento por países
En las subescalas de lectura
• Corea, Finlandia y Singapur, países líderes
en formación del capital humano.
• Excelentes resultados en evaluaciones
internacionales: PISA, TIMSS y otras.
• Países con notable diferencias políticas,
sociales, culturales y demográficas, pero
con principios similares:
Shanghai-China
Korea
Finland
Hong Kong-China
Singapore
Canada
New Zealand
Japan
Australia
Netherlands
Belgium
En la escala
de
Acceso y
competencia recuperación
lectora global
556
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539
542
536
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533
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526
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513
508
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506
513
Integración e
interpretación
Reflexión y
Evaluación
Textos
continuos
558
541
538
530
525
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En la escala
En la escala
de
Textos
de ciencia
discontinuos matemática
539
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600
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507
Resultados del Informe Pisa 2009: lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Vol. I
 Excelentes resultados educativos:
la educación es lo primero.
Capital humano avanzado, en
competitividad y en cohesión social.
Prioridad en el desarrollo de las TIC.
3.2. ¿En qué coinciden en cuanto al uso educativo de las TIC?
•Corea desde 2006 implementa su “Tercer Plan Maestro de adaptación de las
TIC”, cuyos objetivos son:
 Construir la sociedad del aprendizaje virtual.
Avanzar en el cierre de la brecha digital.
Construir
sistemas
integrados
Apoyar el liderazgo del país en materia de competitividad.
• Singapur. Lleva a cabo su “Tercer Plan Maestro 2009-2014” orientado a:
 Fortalecer la integración de las TIC en el currículo.
Extender y cualificar la formación de docentes.
Más y mejores
aprendizajes de
los alumnos
 Mejorar la dotación de equipamiento en las escuelas.
• Finlandia. Implementación del “Plan Nacional para el uso educativo de
las TIC” (2010)”, entre sus objetivos, se encuentran:
 Desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje.
A través de las TIC desarrollar las habilidades de los estudiantes,
tanto dentro como fuera de la escuela.
 Mejora de la infraestructura, más amigable y metodologías y
aplicaciones más cómodas.
Planes nacionales
para sociedades
más competitivas
3. 3. Una cuestión clave en los tres países: la formación de los
docentes.
Corea
Creación de un sistema de
indicadores de
competencias y programas
de progreso de
capacitación docentes.
Singapur
Con su “Modelo de Formación
Docente para el Siglo XXI”,
potenciando la formación en
factores claves para
incrementar eficiencia y
relevancia.
3. 3. Una cuestión clave en los tres países: la formación de los
docentes.
Finlandia
Programa “Open.fi”, con tres etapas de formación y niveles de
competencia.
 Primera etapa: adquisición de habilidades básicas para el
uso de computadores.
Segunda etapa: habilidades para el uso de las TIC con
fines educativos.
Tercera etapa: conocimientos especializados para
aplicaciones y desarrollos de TIC en educación
3. 4. En los tres países, el seguimiento y la evaluación es una
prioridad: lo que no se evalúa, se devalúa.
Corea
Singapur
Finlandia
• A través de Keris se
evalúan
infraestructura,
integración de las TIC
en el aula y
resultados en los
colegios.
• La evaluación del
Tercer Plan Maestro se
hace mediante un
sistema mixto
compuesto por:
• Encuestas
longitudinales
anuales a directores,
profesores y
estudiantes.
• Entrevistas con
directores, profesores
y estudiantes.
• La evaluación analiza:
• El impacto del uso
de las TIC en el
desempeño de los
estudiantes.
• El uso de las TIC en
los procesos de
enseñanzaaprendizaje.
• La comunicación y
cooperación entre
escuelas y hogares.
Evaluación de
directores y
profesores
Evaluación de
alumnos
Evaluación del
impacto en
logros de
aprendizaje
3. 5. En resumen ¿En qué coinciden? ¿Qué podemos aprender?
• Han basado su crecimiento en la
formación de ciudadanos: educación
de calidad en condiciones de equidad.
• Estrategia y articulación nacional:
público y privado.
• Las TIC en el corazón de sus políticas nacionales: de desarrollo,
de tecnología y de educación.
3. 5. En resumen ¿En qué coinciden? ¿Qué podemos aprender?
Son programas de calidad, integrados, eficaces y eficientes:
Infraestructuras y
equipamientos.
Formación de docentes.
Cambio pedagógico y
curricular.
Educación flexible y ubicua.
Desarrollo de contenidos.
Apoyo a la dirección y
gestión.
Seguimiento y evaluación
permanentes y sistemáticas.
Sistémico
Comprometido
Continuado
Integrado
Gracias
Mariano Jabonero Blanco
[email protected]
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