Transcript El desarrollo socio-moral y la construcción de la

El desarrollo socio-moral y la
construcción de la convivencia
escolar
1
Guión del tema
Objetivos:
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2

Comprender la complejidad de incorporar a los objetivos educativos el desarrollo social,
personal y moral del alumnado.
Analizar la articulación instructiva de la educación moral en el sistema educativo formal.
Identificar la escuela como un contexto para el desarrollo socio personal y moral del
alumnado.
Comprender la naturaleza de las relaciones interpersonales en la escuela.
Concebir a los iguales como agentes de desarrollo personal, social y moral de sus
compañeros escolares.
Conocer las diferentes propuestas de educación para la convivencia escolar.
Diseñar procesos psicoeducativos para incluir la educación para la convivencia en
los contextos educativos.
Identificar los conflictos como una fuente de desarrollo personal, social y moral.
Guión del tema
Contenidos:
1.
Desarrollo sociopersonal y moral en la educación escolar
–
–
–
2.
La educación para la convivencia escolar
–
–
–
–
3
La escuela: un contexto para la educación sociopersonal y moral
Las relaciones interpersonales en la escuela
El componente emocional y moral de las relaciones interpersonales
La convivencia escolar y sus dificultades
Los modelos whole policy
La mediación en conflictos
La ayuda entre iguales
Guión del tema
Lecturas obligatorias:
● Borrego De Dios, C. (1999). Desarrollo socio-personal y moral: la cara
interna de La educación global. Investigación en la Escuela, 37, 85-98.
● Sánchez, V.; Ortega-Rivera, J. (2004) El componente emocional y moral de
las relaciones interpersonales. En R. Ortega; R. Del Rey: Construir la
Convivencia. Barcelona: Edebé.
● Documentos internos de la profesora que imparte la asignatura.
4
● Ortega, R.; Del Rey, R. (2004) Construir la Convivencia: un Modelo Teórico
para un Objetivo Práctico. En R. Ortega; R. Del Rey: Construir la
Convivencia. Barcelona: Edebé.
● Del Rey, R.; Ortega, R.; Sánchez, V. (2004) Resistencias, Conflictos y
Dificultades de la Convivencia. En R. Ortega; R. Del Rey: Construir la
Convivencia. Barcelona: Edebé.
La escuela: un contexto para la educación socio-personal y
moral
5

En la escuela las interacciones entre profesorado y alumnado y entre los
propios alumnos y alumnas influyen en el desarrollo socio personal y
moral de manera que se aprenden y se enseñan valores

Existe un debate sobre cuáles deben ser los valores a enseñar y las formas
de hacerlo.

Multitud de perspectivas y con muy variadas etiquetas
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–
–
–
Educación de la personalidad
Temas transversales
Educación socio-personal
Educación moral
Educación en valores
Etc.
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral

1.
2.
3.
6
Nos centramos en tres perspectivas psicológicas:
Desarrollo moral basado en la internalización de
sentimientos morales
Desarrollo moral basado en procesos de
razonamiento
Desarrollo moral basado en vínculos
emocionales empáticos.
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en la internalización de sentimientos morales
Enfoques psicoanalíticos
¿Cuál es origen de la conciencia moral?
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
El origen de la conciencia moral se encuentra en el conflicto
entre las necesidades intuitivas individuales y la necesidad de
pervivencia de la sociedad que debe defenderse de las
tendencias antisociales de los individuos.

El control y la moral de los adultos se internaliza y se siente
propia (autocensura y culpabilidad).
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en la internalización de sentimientos morales
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
Los teóricos del aprendizaje analizan como las reglas morales
que inicialmente son externa se internalizan y se sienten como
propias en forma de conciencia.

Las prácticas parentales de crianza se consideran explicativas
de ese proceso de internalización. Se identifican tres tipos de
prácticas parentales:
1. Afirmación de poder
2. Retirada de afecto
3. Procedimientos inductivos (enfatizan el papel de la empatía con
el agredido, implican explicar a los niños y niñas las
consecuencias de sus acciones para el bienestar de los
otros)
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en la internalización de sentimientos morales
9
–
Se supone que los procedimientos inductivos correlacionan
positivamente con índices de orientación moral
internalizada, mientras afirmación de poder y retirada de
afecto dan lugar a orientaciones morales basadas en el miedo
al castigo.
–
Kochanska 1993, matiza estos resultados afirmando que la
internalización depende de las prácticas de crianza así como
de otros factores como el temperamento del niño (por lo
tanto funcionan mejor con niños y niñas no impulsivas)
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en procesos de razonamiento


Enfoque cognitivo evolutivo: juicios y principios están a la base del
desarrollo moral.
Kohlberg (1968): Desarrollo moral a través de niveles universales
(Piaget)
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–
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Pre-convencional: perspectiva heterónoma: las reglas sociales
se consideran externas a sí y se siguen con el objetivo de evitar
castigos
Convencional: perspectiva sociónoma: las reglas sociales se
aceptan como válidas y se someten a sus reglas, expectativas y
convenciones.
Post-convencional: perspectiva autónoma: se definen los
propios valores a partir de una moralidad de principios
universales en base a los cuales se evalúan las normas locales.
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en procesos de razonamiento

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Gilligan (1977): Critica Kohlberg por utilizar una muestra de solos
varones y analiza las diferencias entre sexos identificando dos
orientaciones morales distintas en las cuales puede observarse una
secuencia específica de desarrollo moral:
– Orientación a la justicia: yo como autónomo y separado, se liga
al desarrollo de la igualdad y de la reciprocidad. Se basa en la
orientación a la autonomía y en los derechos (varones)
– Orientación al cuidado: yo vinculado a redes sociales, se liga al
desarrollo de las relaciones interpersonales. Se basa en la
responsabilidad hacía otros (mujeres).
Desde la perspectiva feminista se critica a Gilligan y se reivindican
también la lógica, la racionalidad y la justicia como valores
femeninos. La ética del cuidado enmascara la dependencia
económica y la subordinación social y familiar de las mujeres
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en procesos de razonamiento

1.
2.
12
Turiel (1975) critica Kohlberg: las prescripciones morales obligatorias
son parte del conocimiento social que abarca también:
Convenciones sociales: determinadas por el sistema social dan lugar a
percepciones y comportamientos uniformes en la conducta de sus
miembros.
Dominio de lo personal: incluyen importantes parcelas de la vida de
las personas que dependen de preferencias personales y la
consideración de perjuicios y beneficios posibles (ej. como vestirse,
qué profesión elegir, el consumo de drogas, el comportamientos
sexual)
Perspectivas psicológicas en las que se apoya la educación
moral
Desarrollo moral basado en vínculos emocionales empáticos.
Hoffman (1983):
– Los sentimientos empáticos (disposiciones de hacer algo en
beneficio de otra persona) juegan un importante papel entre los
motivos que explican el comportamiento prosocial. Actuamos
moralmente gracias a la intervención de reacciones emocionales
que nos conducen a la acción.
En los estudios (Fuentes 1988) sobre empatía se distingue entre:
1. Empatía centrada en la víctima (simpatía): como preocupación
por el bienestar del otro. Da lugar a acciones prosociales
2. Empatía centrada en sí mismo: producto del malestar personal
(ansiedad) frente al sufrimiento del otros. (Empatía como
sentimiento egoísta más que altruista.)
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Hacia un enfoque integrador de la educación sociopersonal y moral en la escuela
¿Cómo conseguir un desarrollo socio-personal y
moral en la escuela?
 Borrego (1999), hace una propuesta que articula:
1. Reflexión moral
2. Construcción de escuelas como comunidades
morales
3. Promoción de la competencia social
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Hacia un enfoque integrador de la educación sociopersonal y moral en la escuela
Reflexión moral: Los estudios sobre las relaciones entre
razonamiento y conducta moral no muestran una correlación muy
estrecha entre ambos factores (Bandura 1987).
Es necesario por lo tanto fomentar una reflexión socio personal que
potencie la coherencia e integridad personal para favorecer los
vínculos entre razonamiento y conducta que incluya:

Nociones morales (justicia, libertad, igualdad)

Temas del ámbito convencional (relativismo, arbitrariedad y
acuerdo interpersonal)

Temas del ámbito personal (educación para la salud o educación
sexual
15
1.
Hacia un enfoque integrador de la educación sociopersonal y moral en la escuela
2. Las escuelas como comunidades morales.
16
Se trata de potenciar la escuela como forma de vida en comunidad
para lograr que sean comunidades justas de personas que se
respetan y se preocupan las unas por las otras.
Implica promover en el alumnado:
1.
Sentido de competencia y autoestima
2.
Afirmar los propios derechos y respetar los de los otros
3.
Respeto de las normas del grupo
4.
Sentido de pertenencia al grupo
5.
Sentido de autonomía como deseo de cumplir el propio deber
moral más que con la imposición de una autoridad externa
Hacia un enfoque integrador de la educación sociopersonal y moral en la escuela
3. Desarrollar las competencias sociales.
17
Spivak, Platt y Shure (1976) Competencia social: capacidad
para resolver los problemas que plantean las situaciones
sociales.
1.
Pensamiento de soluciones alternativas
2.
Capacidad para anticipar las consecuencias a corto y largo
plazo de una alternativa.
3.
Pensamiento medio-fines: capacidad para planificar una
serie de acciones y utilizar un esquema temporal realista
para alcanzar un objetivo.
Construir la convivencia
18

Construir la convivencia en las aulas requiere prestar
atención a la subjetividad más allá de la objetividad formal e
instructiva que se promueve a través de la enseñanza

Educar la subjetividad implica prestar atención a los
aspectos emocionales, afectivos, sociales y morales
inherentes a las relaciones interpersonales cuyo desarrollo
óptimo favorece la construcción de personalidades críticas,
sanas y equilibradas moralmente.
Construir la convivencia
¿Qué modelo se propone desde el constructivismo?


19
El enfoque constructivista de educación a la subjetividad parte del
análisis de la experiencia compartida para llegar a la reflexión
personal. Eso implica que las experiencias personales y
vivenciales pasen a ser objeto de análisis explícito de las
mismas formas que los contenidos conceptuales.
Es necesario partir del análisis conjunto (profesorado-alumnado)
de las relaciones interpersonales relevantes que se dan en la
escuela para abordar una reflexión constructiva sobre las
emociones y sentimientos con el objetivo último de aprender a
comprender, compartir y modular las emociones.
Las relaciones interpersonales en la escuela
¿Qué características tienen las relaciones entre iguales en la
adolescencia?
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




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Fuertes vínculos afectivos
Alto índice de imitación y conducta “contagiable”
Se convierten en otras figuras de apego
Se espera de ellas que se sean simétricas
Aparece la amistad
Influyen sobre la totalidad de los procesos psicológicos:
Las relaciones interpersonales en la escuela
Favorecen el desarrollo socio-personal del alumnado
21

Favorecen el conocimiento de uno mismo: Autoconcepto y autoestima

Favorecen el conocimiento de los otros

El conocimiento de los sistemas sociales en los que se participa
Las relaciones interpersonales en la escuela
La relaciones simétricas entre iguales se sustentan en:
22
1.
Ley de la reciprocidad social o regla de oro
2.
Ley de igualdad
3.
Las reglas de pertenencia al grupo
Las relaciones interpersonales en la escuela
1. Ley de la reciprocidad social o regla de oro
No hagas conmigo lo que no desees que yo haga contigo, no me trates
como no quieres que yo te trate, o ... sé amable conmigo si quieres que
yo lo sea contigo, sé correcto conmigo y yo lo seré contigo, quiéreme y
te querré, salúdame y te saludaré, trata mis cosas con respeto y haré lo
mismo con las tuyas…
Incumplimiento de la ley:
23
Cuando hay una falta de respeto, burla, agresión, no ayudar cuando otro
lo necesita, falta de empatía y comprensión, sentimientos y afectos,
aislamiento social
Las relaciones interpersonales en la escuela
2. Ley de igualdad
Todos son iguales, todos tienen los mismos derechos y deberes, tienen la
misma libertad de expresarse y justificar sus razonamientos, las opiniones
de todos y todas son consideradas con el mismo valor, todos y todas
tienen derecho a expresar y resolver los conflictos mediante discusiones,
negociaciones y entendimiento.
Incumplimiento de la ley:
24
No hay igualdad entre ellos, no todos tienen los mismos derechos y
deberes, no todos tienen las mismas posibilidades de expresar sus
opiniones y defenderlas públicamente; hay un uso de la violencia como
método de resolución de conflictos
Las relaciones interpersonales en la escuela
3. Las reglas de pertenencia al grupo
En sus relaciones interpersonales los niños y niñas entienden que hay
unas reglas de juego y de grupos que hay que respetar, empiezan a
defender unos valores, actitudes y comportamientos. Estas reglas deben
de respetar la igualdad y reciprocidad social, no deben ser agresivas, ni
humillantes, ni diferentes para cada uno del grupo.
Incumplimiento de la ley:
25
Reglas impuestas por abuso de poder, valores, actitudes y
comportamientos defendidos por el grupo no coherentes con los
valores que la sociedad considera justos; modelos muy agresivos y
violentos
Las relaciones interpersonales en la escuela
Las relaciones entre iguales
En las relaciones con los iguales en la escuela se despliegan y potencian
las destrezas sociales que se han aprendido en la familia:
 Comprender a los otros

Anticipar conductas de los demás

Anticipar consecuencias negativas y cambiar nuestro comportamiento

Modular u ocultar sentimientos

Adaptarnos a las circunstancias
En definitiva, nos permiten desarrollarnos y nos exigen estar desarrollados
26
Las relaciones interpersonales en la escuela
Las relaciones entre iguales


27
El microsistema de los iguales puede favorecer el
desarrollo personal en la medida en que se
establecen relaciones simétricas basadas en
principios y valores morales positivos (solidaridad,
respeto mutuo y convivencia).
Al mismo tiempo puede representar un factor de
riesgo si los valores que rigen las relaciones se basan
en el individualismo, la insolidaridad o la violencia y
dan lugar a relaciones no igualitarias.
Las relaciones interpersonales en la escuela
Las relaciones no igualitarias entre iguales

1.
2.
3.
28
Las conductas agresivas producen situaciones de riesgo
psicosocial para todos los implicados:
Las personas que sufren situaciones de abuso: ven mermada su
autoestima y su confianza en sí mismos. En casos extremos
aparecen sentimientos de indefensión y de culpabilización antes
las situaciones de abuso que sufren
Las personas que agreden: aprenden que pueden conseguir lo
que quieren a través del uso del poder y de la violencia sin tener
en cuenta los otros. Riesgo de conductas antisociales y delictivas
Las personas que asisten a episodios de violencia: aprenden a
mantenerse al margen, a ser insolidarios y pasivos ante las
injusticias
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Emociones primarias y emociones morales

Emociones primarias: son innatas y de base
biológica, las compartimos con todos los seres
humanos y ciertos primates.
–
–
–
–
–
29
Alegría
Tristeza
Asco
Ira
Miedo
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Emociones primarias y emociones morales


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Emociones morales: aparecen más tarde en el desarrollo y se
construyen en la relación con los otros a partir de la
sociedad y la cultura en la que vivimos. Están ligadas a
acciones concretas y a las normas y convenciones morales
que el contexto establece como correctas o adecuadas.
Ej:
– Vergüenza
– Culpa
– Orgullo
– Empatía
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Las emociones morales

1.
2.
31
Tienen una doble componente
Moral: Aparecen en función de nuestra adecuación a las normas
y valores culturales y desempeñan un papel importante en la
regulación de nuestro comportamiento moral (prevención de la
trasgresión de la norma o reparación)
Social en dos aspectos diferentes:
1.
Macrosocial: Valoramos nuestro comportamiento en
función de las normas éticas de la sociedad y de sus valores
2.
Microsocial: Son emociones que se experimentan en relación
a otra persona que vive y siente como podemos hacerlo
nosotras/os
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Emociones morales

32
Resulta muy relevante el trabajo educativo con estas
emociones ya que ayudan a desarrollar la sensibilidad
hacia los demás y hacia nosotros mismos.
¿En qué centrar nuestro trabajo en el aula?
En el análisis de las relaciones entre las personas, en la
consideración de estas como parte importante de
nuestra vida y en la construcción conjunta de
significados que sean compartidos y respetados por
todos los miembros del grupo
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
La consideración del otro: supone considerar que el otro vive, siente y
tiene las mismas alegrías y problemas que nosotros

Conexión afectiva, moral, cognitiva, y conductual en nuestro modo de
relacionarnos con los demás:
–
–
–
–
33
Afectiva: supone reconocer, comprender y empatizar con los
sentimientos de la otra persona
Moral: implica considerar a la otra persona como un igual, con los
mismos derechos y posibilidades
Cognitiva: requiere ponerse en el punto de vista del otro
Conductual: supone comportarnos de forma coherente
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Cuando las relaciones interpersonales no se basan en la consideración
del otro el desarrollo social, moral y afectivo de las personas
implicadas se ve afectado.
La persona rechazada a menudo está expuestas a:
•Estrés constante
• Disminución de la autoestima
•Evitación del contacto directo con los iguales
•Sentimiento de culpabilidad e indefensión
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La persona que rechaza no aprende a establecer la conexión afectiva,
cognitiva y moral que implica reconocer al otro. Adopta valores no
acordes a los que la escuela quiere promover.
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Desconexión moral
●
¿Cómo solemos deshacernos de las emociones morales incompatibles
con la violencia hacia el otro?
●
Utilizamos mecanismos de desconexión moral (Bandura 1991)
como:
−
−
−
−
−
35
Difusión de la responsabilidad: “yo no me sentiría culpable, porque aunque
lo estaba viendo, yo no lo hice, fue el chico de la otra clase”
Atribución de culpa a terceros: “Es que yo no quería hacerlo me obligaron
los demás”
No atribución de sentimientos al otro “Hay una compañera de clase con la
que nadie se quiere sentar porque dicen que es diferente”
Recopilar comportamientos peores al nuestro: “Yo me limito a no
hablarle, Antonio le empuja”.
Culpar a la víctima: “Yo no me siento mal porque él se metió conmigo antes,
entonces yo ahora tengo que hacerle algo”
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales

36
Es necesario ser y hacerse conscientes de los
contravalores que subyacen a los argumentos de
desconexión moral (egocentrismo, individualismo,
intransigencia, insolidaridad…) para que el
alumnado no lo acate sin reflexión
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Implicaciones educativas
En la relación con chicos o chicas victimizadas o rechazadas:
1.
Garantizar la confidencialidad: Es importante dar la seguridad a
estas personas que serán escuchadas, respetadas y ayudadas sin los
demás los sepan por lo menos hasta que hayan recuperado
confianza en sí mismas y en los demás
2.
Intentar contar con el apoyo de alumnos y alumnas populares en el
aula:
1.
2.
37
3.
4.
Contar con el apoyo de estos chicos y chicas es un factor de
protección antes situaciones de violencia.
Les permite experimentar relaciones con otros iguales sin que exista
violencia
Les ayuda a poner en práctica habilidades sociales y darse a conocer.
Les ayuda a ser incluidos en muchas actividades de la clase
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Implicaciones educativas en Educación Primaria



38
Es importante el desarrollo del reconocimiento emocional
en ellos mismo y en los demás, especialmente en situaciones
en las que existe una fuerte carga emocional.
Es útil analizar cuentos, películas infantiles, personajes de
ficción para sensibilizar niños y niñas a los sentimientos de
los otros cuando son excluidos o victimizados por los
demás.
Es necesario en esa etapa evolutiva hacer explicito que esos
comportamientos no están bien y resaltar el componente
afectivo para que la sensibilidad moral aumente.
Estrategias orientadora de la prevención
Educación Primaria

Estrategias:
– Cooperación (Trabajo en grupo cooperativo)
– Diálogo (Gestión democrática)
– Conocimiento y comunicación (Desarrollo emocional y moral)
Metodología:
– Actividad lúdica
– Diálogo
– Medios con estructura narrativa: cuentos, vídeos, historias....
– Diversidad de situaciones
39 – Búsqueda de la transferencia a otros contextos

La prevención: ejemplos
Educación Primaria

40
Actividades para el conocimiento de uno mismo y de los demás:
–
Describirse de forma positiva y llegar a tener una autodefinición personal.
–
Conocer las características personales de los/as compañeros/as.
–
Potenciar la identidad de grupo.
–
Respetar las características y cualidades personales del/la compañero/a.
–
Reflexionar sobre la visión personal que cada alumno/a tiene de sí
mismo/a.
La prevención: ejemplos
Educación Primaria

Actividades para el conocimiento de uno mismo y de los demás
(II):
–
Valorar los aspectos positivos de uno/a mismo/a para conseguir un buen
autoconcepto y autoestima.
–
Asumir pequeñas responsabilidades.
Favorecer la construcción del conocimiento compartido en el grupo-aula.
Trabajar sobre los derechos de los niños y las niñas
–
–

41
Compartir experiencias a través de relaciones afectivas y sociales.
La prevención: ejemplos
Educación Primaria

42
Actividades para mejorar el clima de relaciones interpersonales:
–
Compartir experiencias a través de relaciones afectivas y sociales.
–
Analizar las relaciones interpersonales entre los personajes de los
cuentos
–
Comprender la importancia de la cooperación para lograr un fin común.
–
Potenciar la escucha, el diálogo, el respeto y la negociación como base de la
mejora de las relaciones interpersonales.
La prevención: ejemplos
Educación Primaria

Actividades para mejorar el clima de relaciones interpersonales
(II):

Trabajar los conflictos:
 Aprender
 Utilizar
a resolver conflictos de manera pacífica.
la dramatización como técnica para resolver conflictos.
 Comprender
43
los sentimientos de los protagonistas del conflicto.
Claves de la intervención
44

Diferenciar entre el comportamiento y el alumno

Intervención centrada en los comportamientos positivos y no negativos

Potenciar que los alumnos diferencien los comportamientos agresivos
de los asertivos

Favorecer la consideración de los otros: empatía

Desarrollar listas de indicadores de riesgo y procesos de supervisión
El componente emocional y moral de las relaciones
interpersonales
Implicaciones educativas en Educación Secundaria




45
Es necesario prestar mucha atención a la selección del material
que se quiere trabajar para conseguir motivar el alumnado.
Es útil analizar situaciones cercanas a sus vidas y temas de
actualidad para ver qué creencias o valores están a la base de
situaciones de violencia.
Es útil la dramatización de las situaciones planteadas. En ese
caso es necesario representar siempre a todos los implicados y a
todos los puntos de vista para fomentar la empatía
Es importante fomentar una posicionamiento crítico para que el
alumnado aprenda a analizar y cuestionar los mensajes que
recibe del entorno frente a su recepción pasiva