Transcript PLAN DE AULA 2013- - IEM Ciudadela Educativa de Pasto

PLANES DE AULA
PLAN DE AULA
• La planeación de aula es un instrumento de trabajo del docente, que
permite organizar de manera sistemática las acciones pedagógicas
específicas, para alcanzar los logros y compromisos de formación
propuestos y concertados con los estudiantes, durante el año escolar.
• Es la estrategia metodológica para dinamizar los procesos de Formación
de los Educandos, así como el criterio que unifica los esfuerzos para
alcanzar la meta educativa de la comunidad escolar.
• Brindan un marco contextual que aporta significado y sentido al
desarrollo de las competencias, núcleos, desempeños, contenidos
problematizados, la didáctica, los recursos y la evaluación propuestos
en los Planes de las Áreas de Formación.
ALGUNOS REFERENTES
Teorías y concepciones pedagógicas.
Legislación educativa : fines y objetivos.
Proyecto educativo institucional PEI. Modelo pedagógico
Lineamientos y Estándares curriculares de las áreas.
Ciclos de desarrollo de los estudiantes.
Planes de área
Textos escolares.
Experiencia y conocimiento del docente.
Plan de desarrollo local, regional y nacional.
DESARROLLO CURRICULAR
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T
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PROPÓSITO
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
Y
PROCESOS
RECURSOS
PARA EL
APRENIDIZAJE
SECUENCIA
METODOLIGIAS
Y DIDACTICAS
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COMPONENTES
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IDENTIFICACION: ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Quién lleva a cabo
el plan? (institución, año escolar, área, grado, curso, periodo,
responsables.)
PROPOSITOS DE FORMACIÓN DEL PLAN: ¿por qué y para que
aprenden lo que me propongo que aprendan? Debe estar de
acuerdo con los propósitos del área o campo.
DESEMPEÑOS DEL NUCLEO: ¿Que deben aprender con el
plan? (puede ser durante un periodo)
CONTENIDOS PROBLEMATIZADOS: ¿qué deben conocer?,
¿qué deben hacer? y ¿qué deben ser?
SECUENCIA: ¿En qué orden lo van a aprender?
METODOLOGIA: ¿cómo lo aprenden? Estrategias de
aprendizaje especificas.
RECURSOS: ¿con qué apoyo su aprendizaje?
EVALUACIÓN : con que criterios, pautas e instrumentos lo voy
a evaluar
MEJORAMIENTO: Como apoyo la superación de debilidades.
Etapas de formulación
•
Seleccione los desempeños de su área o asignatura correspondientes a un ciclo y periodo.
•
Analizar la relación entre los desempeños de aprendizaje: coherencia vertical entre propósito,
competencia global, ejes curriculares núcleos y desempeños.
•
Analizar la relación entre los desempeños de aprendizaje: coherencia horizontal entre los
diferentes desempeños. Definir un tipo de relación, articulada, integrada o interdependiente.
•
Problematizar los requerimientos de aprendizaje (saberes): analizar los desempeños con las
preguntas de cada saber: ¿Qué deben conocer los estudiantes?; ¿Qué deben hacer?. ¿Cómo
debe comportarse? Ó ¿Cuáles son los compromisos?
•
Determinar un o unos escenarios de aprendizaje para lo cual se debe establecer una situación
de aprendizaje: real o virtual
•
Definir la ruta de aprendizaje o formación como el camino a seguir
•
Determinar las estrategias pedagógicas pertinentes y los medios didácticos apropiados
•
Promover el ambiente educativo en el aula para favorecer la mediación; Transferir los
aprendizajes a otros escenarios
•
Determinar las pautas de evaluación y dinamizar el proceso de evaluación en el aula
•
Reconocer y gestionar las oportunidades de mejoramiento a las que haya lugar mediante la
intervención sobre las causas que actúan como predisponentes de las dificultades educativas
Análisis de coherencia vertical
1.
PROPÓSITO
Manifiesta el sentido de la formación del área (¿para que? ¿Porque?)
1.
COMPETENCIA
Describe la competencia general de cada
( comunicativa, matemática, científica, social, ética)
área
de
formación
1. COMPETENCIAS GLOBALES describen los ejes de desarrollo o procesos
( subcompetencias) de cada área de formación
2. UNIDADES DE COMPETENCIA describen las unidades o núcleos de
aprendizaje, compuestos por desempeños y contenidos.
3. ELEMENTOS DE COMPETENCIA. Describen los desempeños o indicadores
de la competencia
4. INSTANCIAS DE EVALUACIÓN describen los criterios,
instrumentos requeridos para evidenciar los desempeños.
pautas
e
Análisis de coherencia horizontal
• Se hace sobre sobre los
desempeños y contenidos
de cada núcleo o unidad
de aprendizaje
• se identifica o define
algún tipo de relación
entre los desempeños
(articulada, integrada o
interdependiente )
Desempeño y
contendido 1
Desempeño
y contenido
5
Desempeño y
contenido 2
Núcleo
•Se formula el núcleo o
escenario de aprendizaje
adecuado
Desempeño y
contenido 4
Desempeño
y contenido
3
RUTA O SECUENCIA DIDACTIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
FASES DE
DESARROLLO
SIGNIFICADO
DESCRIPCIÓN
FASE A
Ideas previas,
motivación
Recuperación
del los saberes
previos
Motivar, introducir, problematizar los contenidos a partir
de los saberes previos . Se emplean como medios: el
cuestionario sobre los temas del núcleo, problemas
interesantes, video foros, crucigramas, lecturas críticas,
preguntas problémicas., mapas conceptuales.
FASE B.
Asimilación de
los nuevos
contenidos en
contexto
Presentación de los nuevos contenidos en escenarios
significativos , exponer en forma didáctica mediante
estrategias como; la lectura de textos, videos, diapositivas,
visitas, salidas de campo, mapas conceptuales, entre otras
Procesamiento
de la nueva
información
Actividades encaminadas a afianzar, ejercitar, profundizar
la comprensión, buscando nuevos sentidos al aprendizaje.
Se vale de diversas estrategias como experiencias,
exposiciones de trabajos, resolución de problemas, juegos,
concursos, pruebas escritas, ejercicios de aplicación,
pruebas tipo ICFES.
Transferencia
a nuevas
situaciones
Destinada a las actividades creativas como productos de lo
aprendido, como aplicación a los contextos cuotidianos y
académicos de las áreas. Se puede dejar en forma libre o
mediante la selección de actividades propuestas por el
docente.
Escenario
pedagógico
FASE C.
La práctica
FASE D.
La creatividad
FASE E
la ampliación y
complementación
profundización
de los
aprendizajes
Optativa para ampliar o complementar con tareas,
consultas,
Escenarios
Es la estrategia metodológica propuesta para
dinamizar las competencias globales, unidades
y desempeños definidos en el Perfil de
Formación para cada ciclo y periodo. Usa
situaciones reales o virtuales que
problematizan el aprendizaje para que los
estudiantes movilicen sus competencias y se
aproximen a los desafíos del “mundo de la
vida” (Husserl, 1959).
Determinar las Pautas de Evaluación
Las Pautas son la expresión de los criterios de evaluación : que y como deben haber
aprendido, se ve en los desempeños y el con qué evaluar son los instrumentos
concernientes: pruebas, trabajos, talleres : que valen como evidencias.
Las Pautas de evaluacion deben ser una muestra representativa y significativa del
proceso y los resultados del aprendizaje (no podemos evaluar cada detalle) para
que sirvan como referencia para evaluar, valorar, concertar, decidir la promoción,
el plan de apoyo y superación de las dificultades, así como la efectividad de la
enseñanza.
Nota:
Para todos los efectos la evaluación se basa en los
criterios y procedimientos descritos en el
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE.
Mentefacto del plan de aula
Plan de
área
Es un instrumento de
planeación de los
procesos de
formación en el aula
Plan de
aula
Componentes:
desempeños ,
contenidos , secuencia,
metodología, recursos
evaluación
No es un simple
formato, no es el
libro de calificaciones
Criterios para la revisión de los planes de aula
• Todos los elementos o componentes del plan
diligenciados
• Coherencia vertical y horizontal significativa de los
Núcleos
• Secuencia metodológica del proceso didáctico
• Evaluación de competencias ( desempeños, criterios
e instrumentos)
• Incorporación de la problemática del contexto.
(Escenarios)
• Recursos previstos para el desarrollo del plan
• Estructura plan de apoyo y superación.
• “La habilidad de aprender es una muy
distinguida capacidad, quizás la mas necesaria
y humana de todas. Y cualquier plan de
enseñanza bien diseñado ha de considerar
prioritario este saber que nunca acaba y que
hace posible todos los demás”
Fernando Savater