Para leer con todo

ÁREA LENGUA

Silvia González (coord.) Mara Bannon María del Pilar Gaspar Laiza Otañi Ministerio de Educación Dirección de Gestión Educativa Dirección Nacional de Educación Primaria y Departamento de Áreas Curriculares

Leer para otros: sentidos y propuestas

Por Mara Bannon

Enseñar a leer en voz alta

• ¿Por qué?

• ¿Para qué?

• ¿Cómo?

• Leer en voz alta versus leer en silencio • Leer en voz alta versus conversar, contar, etc.

Leer: tres definiciones

Pronunciar con palabras lo que por letras está escrito. Covarrubias, 1611 Pronunciar lo que los ojos.

está escrito o repasarlo con Diccionario de Autoridades, 1732 Pasar la vista comprendiendo la empleados.

por lo escrito o impreso significación de los caracteres R.A.E. 22ª Edición, 2001

Hay una oposición entre la lectura oral-auditiva y la lectura puramente ocular, entre la voz y el silencio (…). Históricamente, el paso de un sistema a otro parece haberse producido a lo largo de varios siglos, en un prolongado período en que la vocalización de los textos convivió con su lectura silenciosa antes de cederle el paso.

Margit Frenk,

Entre la voz y el silencio

. México: FCE

Siglo IV: Leer en silencio es cosa rara “Cuando leía, sus ojos se deslizaban sobre las páginas y su corazón buscaba el sentido, pero su voz y su lengua no se movían” San Agustín,

Confesiones

San Ambrosio

Edad Media: el diablo mete la cola

Titivillus: demonio culpable de los errores de los copistas.

“Cuando estoy leyendo directamente del libro y solo con el pensamiento, ellos [los diablos] me hacen leer en voz alta, palabra por palabra, privándome de la comprensión interior de lo que leo “ Abate Ricalmo

Siglo de Oro: la lectura en voz alta, una práctica usual

Si amas y quieres a mucha atención leyendo a Calisto mover los oyentes, cumpla que sepas leer entre dientes, a veces con gozo, esperanza y pasión, a veces airado, con gran turbación.

Celestina Capítulo LXVI “Que trata de lo que verá el que lo leyere o lo oirá el que le escuchara leer” El Quijote

El lector de tabaquería: una tradición cubana que llega hasta hoy

“Tengo que estudiar y practicar mi lectura, porque cuando habla un personaje masculino tengo que poner una voz diferente a la de una mujer o de un niño. Aquí yo les estoy contando una historia mediante mi lectura y tengo que cumplirlo al máximo.” Marjorie , lectora de tabaquería actual

lectura colectiva lectura individual lectura en voz alta lectura silenciosa

Leer en voz alta en la escuela

Todos los niños deben leer el mismo texto y al mismo tiempo, uno en voz alta y los demás para sí, y para corregir los defectos que incurriese el primero. Revista de Instrucción Primaria, 1922 Cartilla: Leer para memorizar Libro de lectura “El Nene” 1895 a 1959

Leer en voz alta en la escuela: una práctica con reglas

Estando de pie, el cuerpo debe caer á plomo sobre las piernas, adelantando un poco la derecha, cuando el auditorio se halla dirigirse á este lado, ó al frente, y la izquierda al á los de este lado.

El libro debe sostenerse con la mano izquierda lector, ni impida el paso del sonido.

á distancia conveniente para que la vista distinga fácilmente las palabras, un poco inclinado hacia atrás, y más bajo que la boca, para que no oculte el rostro del Ricardo Monner Sans , “Reglas generales para leer bien”, 1893

Lectura en voz alta en la escuela: una práctica en retroceso

Cuestionamientos Sentido Aporte a la comprensión

Leemos / escuchamos leer en voz alta

• cuentos a nuestros hijos, sobrinos, nietos • textos periodísticos (o fragmentos) para comentarlos con otros • la lista de las compras para que nos digan si hace falta agregar algo • contratos de alquiler o de compra venta • actas o declaraciones antes de firmarlas • un mail o mensaje de texto recibido para comentarlo • un mail o mensaje de texto antes de enviarlo para asegurarnos de que se ajusta a lo que queremos decir • un instructivo para ayudar a armar algo, a preparar una comida, a seguir un camino… • el menú de un restaurant o los gustos de empanadas/helados para organizar el pedido • las películas que están dando en el cine para elegir cuál ir a ver • los subtítulos para nuestros hijos cuando todavía no llegan a hacerlo solos • la sinopsis de una película / la contratapa de un libro para decidir si nos interesa • -etc., etc., etc.

Mientras leemos,

al mismo tiempo

: reconocemos las palabras, accedemos a su significado, las relacionamos, vamos construyendo representaciones mentales a partir de lo que leemos y de nuestros saberes previos, .… Para realizar todas estas y otras tareas, contamos en nuestra mente con un espacio de trabajo mental bastante reducido.

“Si bien la

velocidad lectora

no garantiza por sí misma la comprensión de los textos, es un

presupuesto ineludible

, dado que si el esfuerzo está puesto en la lectura palabra por palabra, la comprensión se verá seriamente disminuida.“

Cuadernos para el aula. Lengua 3

Si el lector puede deducir cómo se siente el personaje y cuál es la situación que lo lleva a ese estado de ánimo, será porque se ha involucrado con la historia y ha comprendido. Alcanzado este punto, tendrá que ponerle a las palabras el sonido de esos sentimientos. Si lo logra aunque sea tímidamente, estará creando una atmósfera sonora tangible y habitable, una experiencia de lectura que abonará el camino para que el que escucha también se involucre y se sienta atravesado.

Rodolfo Castro:

Nuevas Hojas de Lectura

, Nº 5.

Lectura en voz alta Fluidez lectora Comprensión

Para leer con todo

Entre las propuestas incluimos la enseñanza de la lectura en voz alta porque hoy sabemos que

la fluidez lectora es un requisito para la comprensión

. Al mismo tiempo, nos interesa

preservar el sentido de la lectura en voz alta como práctica social

de lo colectivo está preservada.

. Por eso, en todas las propuestas, se lee en voz alta para compartir con otros las lecturas. Son propuestas en las que la dimensión

“LEER PARA OTROS”

Leer para otros con el fin de

conocer poesías, fábulas, obras teatrales saber más sobre temas diversos (dimensión sociocultural) desarrollar la fluidez lectora (precisión + velocidad adecuada + entonación correcta) (dimensión cognitivo lingüística Muchas y diversas situaciones de lectura Muchos textos Tiempo para releer, practicar, ensayar

Algunos posibles cierres para las propuestas

• Elaborar una antología grabada o filmada • Organizar un evento de lectura para otros (las familias, otros grados, la escuela, la radio) Implican mucho tiempo y esfuerzo Cada grado: un evento o antología en el año (en los otros trimestres: cierres más pequeños)

La lectura en voz alta de primera intención, en la mayoría de los casos, está destinada al fracaso. La lectura en voz alta demanda una lectura previa.

Hay que leer antes de leer en voz alta. […] Leer antes de leer en voz alta para otros es una condición de justicia y respeto con el texto, con el lector y con quienes lo escuchan.[…] Rodolfo Castro:

Nuevas Hojas de Lectura

, Nº 5. Bogotá: Fundalectura, 2004.

En los distintos grados

1er trimestre 2º 3º 4º 5º 6º 7º

Poesías Poesías Fábulas Curiosidades Textos diversos

2º trimestre

Poesías Curiosidades Anécdotas Obras de teatro Obras de teatro

3er trimestre

Poesías Chistes Curiosidades

La progresión

• Textos cada vez más largos • Textos cada vez más complejos

Poesías Curiosidad es Chistes Situaciones de lectura

(para conocer muchos textos, para desarrollar saberes sobre el género, para ganar fluidez) Lectura de los poemas de un tipo Juego: ¡Lo tengo yo!

Agrupamiento de los textos Juego: ¿Qué compañero tiene el mismo texto?

Juego: ¡Lo tengo yo! (variantes) Lectura de libre elección Rearmado de chistes a partir de textos y remates.

Fábulas Obras de teatro

Lectura para reponer las moralejas Juego: ¿De qué fabula salió?

Lectura en grupos de varias obras Juego: ¡Rápido, rápido! Juego de las variaciones

Juego: ¿Qué compañero tiene el mismo texto?

Materiales

: curiosidades (dos copias de cada una) Cada alumno toma un texto al azar y lo lee varias veces Caminan leyendo en voz muy bajita y buscando al compañero que tiene el mismo texto Cuando se encuentran preparan la lectura para el resto de los compañeros

Juego: ¡Lo tengo yo!

Materiales

: dos textos por alumno (y dos para el maestro) Se sientan en ronda. Cada uno toma un texto y lo lee en silencio Lo pasa al compañero de al lado Lee el texto que recibió del compañero Devuelven los textos al centro y los mezclan Toman un nuevo texto (no lo leen) El maestro comenta el texto que más le interesó (da pistas) Leen su texto para ver si es el que comentó el maestro.

El que lo tiene dice

¡Lo tengo yo!

JULIO VERNE

Julio Verne fue un exitoso escritor francés de ciencia ficción que vivió entre 1828 y 1905. Sus novelas de aventuras trata ban sobre viajes a la Luna, vueltas al mundo en globo, viajes submarinos y arriesgadas expediciones al interior de la Tierra.

Precisamente, en su obra

Viaje al centro de la Tierra

, imaginó un planeta hueco al que se accedía por el cráter de un volcán ubicado en Islandia.

En esa novela, describe el interior terrestre como un laberinto de cavernas que conducen a arroyos y ríos cristalinos, y don de pueden encontrarse verdaderos océanos y montañas ilu minadas por destellos eléctricos.

Aljanati, D. y E. Dicovskiy (2011)

Un mundo inquieto

. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Serie Piedra Libre para todos.

El chico que dijo

¡Lo tengo yo!

, lee el texto en voz alta, para corroborar Explica cómo se dio cuenta Se vuelve a jugar: esta vez es un chico el que da las pistas

Enseñar a leer en voz alta

•

¿Por qué?

Porque permite ganar fluidez (requisito para comprender) Porque es una práctica social relevante •

¿Cómo?

•

¿Para qué?

Para que los chicos lleguen a convertirse en lectores autónomos.

Para que puedan ejercer la práctica de leer en voz alta por propio deseo y/o en respuesta a requerimientos de la vida en sociedad.

En el marco de propuestas didácticas que creen las condiciones para leer, releer, practicar la lectura y que preserven el sentido de la lectura en voz alta, su dimensión social, colectiva.

No se lee en voz alta para ser escuchado, leemos en voz alta para que los que escuchan vean el sonido, se arropen en él, lo habiten.

Rodolfo Castro,

Habitar el sonido