Transcript TEORIASORIENTVOCACIONAL.

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN
AURA FRANCESCHI GONZÁLEZ
AURA FRANCESCHI G.
Aura Franceschi G.
07 de Enero de 2013
AURA FRANCESCHI G.
Vocación
Origen etimológico vocación
viene del latín vocatio,
vocationis que significa
“estar llamado a”,
“invitación” es decir, invita a
participar de una
determinada situación: la
elección de una profesión, de
un trabajo, de una carrera
AURA FRANCESCHI G.
ORIGEN
1908
creación en Boston Estados Unidos
Primer Buró de Orientación Vocacional
Vocational
Guidance
Frank Parsons
AURA FRANCESCHI G.
Elección profesional, un acto no
determinado por el sujeto sino como
resultado de la correspondencia
entre las aptitudes naturales del
hombre y las exigencias de la
profesión, la cual es determinada
por los test psicológicos
Parsons Fingermann
“El proceso de asistencia individual
para la selección de una ocupación,
preparación para la misma, inicio y
desarrollo en ella”
J. Fitch (1935)
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
…es un proceso complejo y
continuo, cuyo objetivo es despertar
intereses vocacionales a través del
conocimiento de si mismo, ajustar
dichos intereses a la competencia
laboral del sujeto y evaluarlas en
relación a las necesidades del
mercado de trabajo
AURA FRANCESCHI G.
Aguirre Baztán (1996)
Construcción de
técnicas de
evaluación de intereses
y aptitudes
Parsons
1909
Teoría de
Rasgos y
Factores
Parsons y
Williamson
Kitson Hull
1925 1928
Lofquist Davis Sternberg Atkinson Mahone
Estudios
Factoriales
Modelo Satisfacción Laboral
HABILIDADES
INTERESES
MERCADO
LABORAL
al encontrar lo que se
busca en una
ocupación se genera
satisfacción, ajuste
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laboral y personal
Estilos de
Personalidad
R
e
l
a
c
i
o
n
e
s
Elección
Vocacional
Parsons
La Elección
Vocacional
Adecuar
los rasgos
personales a
los requisitos
que exige una
profesión
HABILIDADES
INTERESES
Kitson
Hull
Integración de estos
MERCADO
aspectos puede
LABORAL
representar
la resolución de los
conflictos
vocacionales
AURA FRANCESCHI G.
P
Teoría de Rasgos
y Factores
Parsons
Williamson
Cada sujeto tiene un modelo
único de rasgos
Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos
Es posible compaginar los rasgos con los requerimientos
Cuanta más coincidencia haya entre rasgos y requisitos mayor satisfacción
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WILLIAMSON 1939
Determinó las fases de la asistencia orientacional
Análisis
Síntesis
Diagnosis
Prognosis
Orientación
Seguimiento
AURA FRANCESCHI G.
Maslow
Anne Roe
Necesidades
Psicológicas
Anne Roe
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John Holland
1994
Enfoque
Tipológico
Holland
Blos Kohut Erikson
Inspiró otras teorías
psicodinámicas
Necesidades Psicológicas
para la orientación
Anne Roe
académico-profesional
Enfoque Tipológico Holland
Principales Postulados: conexión de la
infancia con otras etapas vitales y con
la toma de decisiones en la vida adulta
AURA FRANCESCHI G.
Vida Sana “Amor y Trabajo”
Trabajar con Amor y Amar el Trabajo que se realiza
Elección vocacional dirigida a satisfacer necesidades experimentadas en las
primeras etapas del desarrollo: el trabajo pasaría a desempeñar la labor de
un mecanismo de defensa, la sublimación de impulsos en
comportamientos socialmente aceptables y constructivos
Olvida otras variables contextuales que influyen en la decisión vocacional:
condicionamientos y limitaciones económicos y culturales
Criticado por su debilidad conceptual y
su falta de apoyo empírico
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Anne Roe
Teoría de las Necesidades
La necesidad de “autorrealización” es el impulso
que guía y motiva la conducta vocacional
Dentro de un paradigma Psicodinámico, afirma
que esta necesidad de autorrealización viene
mediada por las experiencias infantiles
AURA FRANCESCHI G.
Maslow
Anne Roe
Teoría de las Necesidades
Maslow
La forma como el sujeto aprende a satisfacer
sus necesidades más básicas durante la
infancia y adolescencia, influye de
forma decisiva en la forma como
responderá a esa otra necesidad
fundamental en la vida adulta
El trabajo deberá aportar seguridad
y autorrealización
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Anne Roe
Establece una tipología en la relación
de los padres y madres con los hijos e hijas
El tipo de relaciones que se establecen en el seno familiar
configura la personalidad de sus componentes
El Clima Familiar es un factor
determinante
en la elección profesional
AURA FRANCESCHI G.
Anne Roe
Hogares…
Repelentes
 Desatendidos
 Indiferentes
DEFENSIVOS:
Profesiones
centradas
en cosas/datos
Áreas profesionales
•Tecnología/ciencia
•Trabajo al aire libre
Áreas profesionales
Hogares…
 Afectuosos
Protectores
 Exigentes
NO DEFENSIVOS:
Profesiones
inclinadas al trato
con las personas
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•Servicios/negocios
•Relaciones
comerciales
•Organización
•Cultura/arte
John Holland
1994
CONVENCIONAL
REALISTA
INVESTIGADOR
EMPRENDEDOR
SOCIAL
Su conjunción permite
predecir logros en el trabajo
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ARTÍSTICO
ORIENTACIONES OCUPACIONALES
6 tipos de personalidad,
correspondientes con
ambientes de trabajo y que
difieren en cuanto a
intereses, preferencias
vocacionales y no
vocacionales, objetivos,
creencias, valores y
habilidades
John Holland
1994
La que más impacto ha
tenido en la investigación y
conceptualización de la
orientación para la carrera
u orientación profesional,
con gran influencia en la
elaboración de programas
de orientación
Ha recibido criticas
ORIENTACIONES OCUPACIONALES
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Holland
Realista
Práctico, orientado a la tarea, no le gusta trabajar
con personas, sólo con objetos o cosas
Científico o Informático
Investigador
Les gusta resolver problemas, analíticos, analizar datos,
tratamiento y manejo de datos
Investigadores y Analistas
Artístico
Creativos, intuitivos, dirigir sus tareas, aportar ideas, innovar
Danza, Teatro, Publicidad, Poetas
AURA FRANCESCHI G.
Holland
Social
Le gusta el trato con los demás, el trabajo con personas,
solidarios, cooperativos, dominio de habilidades sociales
Sociólogos, Maestros
Emprendedor
Coordinar al personal, organizar, personas con
inquietud, dominantes
Jefaturas, Empresarios autónomos
Convencional
Desea conocer de antemano su trabajo, no le gusta aportar
creatividad en su trabajo, sistemático, repetitivo,
no emprendedor
Administrativ@, secretari@
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Buehler
1933
C. Rogers
1950
Ginzberg
Tiedeman y O´hara
D. E. Super
1980
Modelo
Ocupacional
Ginzberg
Sistema de Desarrollo Profesional
Tiedeman y O´hara
*Enfoque Evolutivo
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Rogers
El organismo posee un impulso básico, llamado
tendencia actualizante, que es la tendencia interna
existente en el organismo para desarrollar todas sus
capacidades
La Terapia No Directiva confía en el individuo para elegir por sí mismo
Contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y
las sociales de Adler y de Bandura, por el uso de la empatía
para lograr el proceso de comunicación
entre el cliente y el terapeuta = entre un ser humano y otro
AURA FRANCESCHI G.
D. E. Super
1980
El desarrollo profesional es algo dinámico, que adopta además
diferentes manifestaciones en función de la etapa vital que atraviese el
sujeto y es el resultado y la expresión de las experiencias que ha
vivido y de cómo éste se concibe a sí mismo
AURA FRANCESCHI G.
D. E. Super
1980
Desde esta perspectiva, el autoconcepto
se convierte en uno de los ejes de este Modelo
“La Teoría del Desarrollo del Autoconcepto”
…cada persona escoge aquella profesión u oficio
que le va a permitir jugar un papel totalmente
congruente con el concepto de sí misma
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ETAPAS VOCACIONALES DE LA VIDA
Super
CRECIMIENTO (0-14 años)
EXPLORACIÓN (15-25 años)
AFIRMACIÓN (25-44 años)
MANTENIMIENTO (45 a 64 años)
DECLIVE (65 años en adelante)
Fantasía (4 a 10 años)
Interés (11 y 12 años)
Capacidad (13 y 14 años)
Tanteo (15 a 17 años)
Transición (18 a 21años)
Ensayo (22 a 24 años)
Ensayo (25 a 30)
Estabilización (31 a 44 años)
Mantenimiento
(45 a 64 años)
Desaceleración
(de 65 a 70 años)
Retiro (de 71 años
en adelante)
Fuente: Adaptado a partir de Pérez
BoullosaG.y Blasco (2001)
AURA FRANCESCHI
Los sujetos desarrollan autopercepciones q se consolidan o
modifican en el transcurso del ciclo de vida
Construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del
trabajo q comparan con sus autoimágenes cuando tienen que
tomar decisiones laborales o vocacionales
Tomar una decisión adecuada va a
depender del encuentro entre ambos tipos
de imágenes acerca de uno mismo y de la
realidad sociocultural
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Bandura
Krumboltz
AURA FRANCESCHI G.
Mitchell
Brian Jones Whiteley Resnikoff
Reciprocidad Tríadica
Bandura
Krumboltz
1979
Analiza uno de los principales acontecimientos en el desarrollo
vocacional –la toma de decisiones- reconoce el impacto de los
factores contextuales en la elección de una profesión pero da más
importancia a los aprendizajes
Según Bandura, el individuo es reforzado a través de los refuerzos de
los modelos que observa, la persona que decide su ingreso o
formación en una profesión recibe influencias de su propio contexto y
del contexto de otros
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Influencias básicas que recibe la persona para tomar una decisión:
factores genéticos
y las aptitudes especiales
factores relacionados con las condiciones
medioambientales
las experiencias de aprendizaje y las aptitudes o
destrezas de aproximación a una tarea ; es igual a las
habilidades con que cuenta para afrontar una situación
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nueva
Krumboltz
1979
Defiende una enseñanza sistemática de la toma de decisiones por
parte del orientador y propone siete fases:
Definir el problema del modo más adecuado y preciso
Examinar los valores personales, intereses y habilidades
Proporcionar una variedad de alternativas
 Recoger la información necesaria para cada alternativa
 Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas
 Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de
decisiones
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 Generalizar el proceso de toma
de decisiones a nuevos problemas
ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO
Modelo de Aprendizaje Social
Actividades que faciliten el autoconocimiento
para poner en práctica destrezas propias
Técnicas para el entrenamiento: evaluación a través de cuestionarios
(que facilitan el conocimiento de las propias habilidades y destrezas, y
de su sistema de valores), materiales informativos, folletos (planes de
estudio, salidas laborales, problemas reales, experiencias laborales)
= fuentes de información y la entrevista.
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Década
70
Hoyt y Shylo
Origina como una reacción ante la deficiente formación que reciben los
jóvenes en sus escuelas que no les facilita la adaptación a la vida adulta
ni tampoco el acceso a un puesto de trabajo
Objetivo: Dotar al alumnado de habilidades, competencias y destrezas
que les permitan hacer frente a los desafíos de una sociedad compleja
y en constante cambio tecnológico
Pretende además acercar la escuela a la realidad y establecer
entre ellas una relación significativa, en un intento de hacer que
lo que se aprende en el contexto escolar sirva también fuera de él
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La Educación como una inversión capaz de optimizar los beneficios de
las sociedades, así como de posibilitar una vida más plena y feliz de sus
integrantes. No cabe en una asignatura, sino que debe impregnar todo
el currículo
El esfuerzo de instituciones que tienen contacto con el mundo
educativo y laboral: servicios de empleo, las empresas, los servicios
sociales, los colegios profesionales, etc. Ayuda para todos.
La educación en valores propios del mundo del trabajo destrezas,
habilidades, técnicas, a valores personales
relaciones interpersonales, etcAURA FRANCESCHI G.
Que los jóvenes y adultos sean capaces de conocerse y
puedan llegar a ser ciudadanos productivos
Ello implica: conocerse uno mismo, conocer el entorno y conocer la carrera
y el mercado; poseer las competencias y destrezas básicas que demanda el
puesto de trabajo y la habilidad para la adaptación y la toma de decisiones
Programas de Educación para la Carrera
La integración de los contenidos, la inclusión o integración
de los conceptos laborales en las diferentes áreas que
componen el currículo, la adición o creación de una
asignatura u otra mixtas, que incluyan los contenidos en
unas áreas determinadas del currículo
Pérez Boullosa y Blasco (2001)
Enseñar a los trabajadores la importancia de
sus tareas de trabajo, se promueve la variedad
de operaciones en el lugar de trabajo y se
estimula la iniciativa y creatividad de los
trabajadores, se trata de formar a las personas
en competencias básicas.
AURA FRANCESCHI G.
AURA FRANCESCHI G.
COMPETENCIAS
Las competencias que debe haber
desarrollado un joven al finalizar la
enseñanza secundaria para lograr su
realización
personal,
ejercer
la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
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•Competencia en comunicación
lingüística
•Competencia matemática
COMPETENCIAS
•Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
•Tratamiento de la información y
competencia digital
•Competencia social y ciudadana
•Competencia cultural y artística
•Competencia para aprender a
aprender
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•Autonomía e iniciativa personal
CURRÍCULO
8
Cada vez es más alto el nivel
educativo para participar en la
sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. Es necesaria una
educación básica que contribuya
al desarrollo de competencias
amplias para la manera de vivir y
convivir en una sociedad que cada
vez es más compleja
COMPETENCIAS
Para lograrlo es necesario que
la educación replantee su
posición, es decir, debe tomar
en cuenta las características
de una competencia como
son:
El saber hacer (habilidades)
Saber (conocimiento)
y Valorar las consecuencias de
ese saber ser(valores y
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actitudes)
APTITUDES
HABILIDADES
INTERESES
APTITUDES
La aptitud significa la posesión de potencialidades,
que al desarrollarse, permiten alcanzar el pleno
despliegue de las capacidades
Cada persona tiene aptitudes o capacidades
diferenciales para la realización de tareas, que lo
convierten en un ser distinto de los demás, y más
apto para ciertas actividades que otras
AURA FRANCESCHI G.
HABILIDADES
Del
latín
“habilitas”,
es
la
capacidad y destreza para
realizar algo, que se obtiene en
forma innata, o se adquiere o
perfecciona, en virtud del
aprendizaje y la práctica
Las habilidades o destrezas
pueden darse en múltiples
ámbitos de la vida, ya sea en el
deporte, en las artes, en las
ciencias, en las actividades
manuales, etc
Para
de
HABILIDADES
Habilidades Intelectuales
Son aquellas que se necesitan en la
realización de actividades mentales
• Aptitud numérica: velocidad y precisión numérica
• Comprensión verbal: comprender lo que se lee o se oye y la relación entre
las palabras
• Velocidad perceptual: identificar las similitudes y las diferencias
rápidamente y con precisión
• Razonamiento inductivo: identificar la secuencia lógica de un problema y
luego resolverlo
• Razonamiento deductivo: usar la lógica y evaluar las implicaciones de un
argumento
• Visualización espacial: imaginar la manera en que vería un objeto al
cambiarle de posición en el espacio
• Memoria: retener y recordar conocimientos y experiencias pasadas
Eduardo Amorós (2007)
Para
de
Habilidades Físicas
HABILIDADES
Son aquellas que se necesitan para realizar tareas que
demandan vigor, destreza manual, fortaleza y otras parecidas
9 habilidades físicas básicas
Factores de Fortaleza
• F Dinámica: ejercer fuerza muscular en forma repetida o continua durante un
tiempo
• F del Tronco: ejercer fuerza muscular haciendo uso del músculo del tronco
• F Estática: ejercer fuerza contra objetos externos
• F Explosiva: gastar un máximo de energía en una o en una serie de actos
explosivos
Factores de Flexibilidad
• F Extensión: mover los músculos del tronco y de la espalda tan lejos como sea
posible
• F Dinámica: realizar movimientos rápidos y de flexión repetida
Otros Factores:
• Coordinación del cuerpo: coordinar acciones simultáneas partes diversas del
cuerpo
• Equilibrio: mantener el equilibrio
• Vigor: esfuerzo máximo continuo por un largo tiempoEduardo Amorós (2007)
INTERESES
Los intereses son las aspiraciones, objetivos, aquellas cosas
que las personas quieren hacer y conseguir en tu vida
Son inclinaciones o gustos por actividades, personas u objetos
Dependen de factores sociales, culturales e incluso de la edad
AURA FRANCESCHI G.
INTERESES
Físico matemáticas: su centro de interés es el razonamiento
matemático, la lógica y las operaciones abstractas:
matemáticas, ingeniería, contaduría
Químico-biológicas: abarca los intereses en la salud, la
estructura interna de seres y compuestos y la naturaleza:
medicina, veterinaria, química de alimentos
Humanidades: comprende los intereses en la estructura del
lenguaje, los idiomas, la reflexión, y la historia:
literatura, filosofía, derecho, historia
INTERESES
Artísticas: engloba intereses en artes plásticas y figurativas, así como las dramáticas:
diseño gráfico, teatro, música
Sociales y administrativas: comprende el interés en la organización, la
persuasión y el servicio social:
economía, administración, comunicaciones y trabajo social
Las combinaciones que se pueden dar son muchas, pues los seres humanos
nacen con ciertas habilidades, pero también pueden perfeccionarse en otras
Al elegir una carrera hay que partir del autoconocimiento para
establecer claramente qué habilidades, aptitudes e intereses se han
desarrollado para que la elección AURA
seaFRANCESCHI
la másG.adecuada
Ayuda al orientado para que, al conocerse a si mismo y al mundo
de trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus
aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta
las posibilidades de estudio y de trabajo existentes
AURA FRANCESCHI G.
Para desarrollar la Orientación Vocacional
deben experimentarse cambios significativos
que la lleven a convertirse en una acción
permanente e integrada en la dinámica
docente de los centros educativos y a nivel de
capacitación laboral en los centros de trabajo
AURA FRANCESCHI G.
¿Cómo involucrar a los miembros de diversas comunidades o
llegar a todos los destinatarios?
¿Cómo articular el cambio de paradigma a través de una
transformación curricular global?
¿Cómo hacer frente a los costos que implica un mantenimiento
de la Orientación a lo largo de toda la vida o la enseñanza de
técnicas y destrezas propias de determinados puestos de trabajo?
AURA FRANCESCHI G.
Modelo de intervención a través del uso de recursos tecnológicos
Modelo Tecnológico (MT)
“La vida no es un estar
ahí…sino recorrer cierto camino…
y como nadie nos da decidida esa
línea que hemos de seguir sino que
cada cual la decide por sí, quiera o
no, se encuentra el hombre…al
salir de su adolescencia… con que
tiene que resolver entre
innumerables caminos probables,
la carrera de su vida”
Ortega y Gasett
AURA FRANCESCHI G.
Gracias…
AURA FRANCESCHI G.