Transcript Пути эффективного взаимодействия в режиме
.
Педагогический совет
«Пути эффективного взаимодействия в режиме УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»
Учитель и ученик растут вместе.
Цель: обеспечить условия для осознания закономерностей педагогического общения: формирование коммуникативных умений, навыков речевой культуры и бесконфликтного поведения.
Методические задачи:
способствовать закреплению у членов педагогического коллектива представлений об образовательном процессе как о системе педагогического взаимодействия: учитель – ученик; учитель – учитель; проанализировать характер педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса в нашей гимназии; определить пути и способы решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия; выработать правила педагогического общения.
Конфуций
В процессе педагогического общения обеспечивается единство действий участников образовательного процесса (учителя, обучающиеся, родители, администрация), осуществляется их объединение, упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении достигаются взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда.
Учитель - ученик Учитель - учитель
Гуманистическое образование -
это партнерство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.
Образовательный процесс
следует представлять себе как сложную систему педагогического взаимодействия.
При решении образовательных и воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между учителями и детьми, что во многом способствует учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.
«Уровень диалогичности взаимоотношений учителей и обучающихся» Обучающиеся 8-11 классов (82) Вы считаете ваши отношения с учителями:
а) доброжелательными - 43(
54
%); б) нейтральными - 36(44 %); в) конфликтными - 2( 2%)?
2. Кем для вас является учитель: а) добрым наставником - 40(
49
%); б) человеком, которому главное выдать урок - 38(
46
%); в) назойливым назидателем - 4(5%)?
3. Бывают ли, на ваш взгляд, учителя
несправедливы к вам:
а) нет - 20(24% ); б) иногда - 54(
66
%); в) часто – 7( 10%) ?
4. Считаете ли вы, что учителя видят в вас
личность
а) да - 33 (
40
%); б) нет - 16(20%); в) затрудняюсь ответить - 33(
40
%)? 5. Чтобы вы хотели бы пожелать учителям во
взаимоотношениях с учащимися:
а) быть добрее - 58(
70
%); б) быть более справедливым - 21(26%); в) быть требовательнее - 3(4%)
Учителя (29) Вы считаете ваши отношения с обучающимися:
а) доброжелательными - 24(
83
%); б) нейтральными - 4(14 %); в) конфликтными - 1( 3%)?
2. Кем для вас является ученик: а) добрым другом - 19(
66
%); б) «никем»- 3 (10 %); в) человеком, которому ничего не надо - 7(
24
%)?
3. Бывают ли, на ваш взгляд, учителя
несправедливы к ученикам:
а) нет - 2(7% ); б) иногда- 22 (
76
%); в) часто- 5 (7 %) ?
4. Видите ли Вы в ученике личность: а) да - 28(
97
%); б) нет - 0(0%); в) затрудняюсь ответить - 13(%)? 5. Чтобы вы хотели бы пожелать обучающимся
во взаимоотношениях с учителями:
а) быть добрее - 5(17%); б) лучше учиться - 5(17%); в) быть более дисциплинированным - 19 (
66
%)
«Уровень диалогичности взаимоотношений учителей и обучающихся»
Положительное во взаимоотношениях «ученик» «учитель»
Со стороны учителя
- в большинстве своем положительное, доброжелательное ученикам отношение к - желание учителей дать как можно больше знаний учащимся - использование разнообразных форм работы на уроке для того, чтобы повысить учебную мотивацию положительная классных работа руководителей со части своим классом по вопросам межличностных отношений, взаимоотношений учеников с учителем - признают, что бывают несправедливы в отношении к ученику
Положительное во взаимоотношениях «ученик» - «учитель»
учителям стороны учителя - доброта (в большинстве)
Со стороны ученика
- в большинстве своем положительное, доброжелательное отношение к - желание «завоевать» доверие, расположение, хорошее отношение со - выполнение требований учителя, классного руководителя (в большинстве) - хорошо развиты коммуникативные навыки
Отрицательное во взаимоотношениях «ученик» - «учитель»
Со стороны учителя
- зависимость отношения учителя к ученику (классу) от настроения учителя - частое повышение голоса (крик) учителя в ответ на нарушение дисциплины в классе отсутствие (редкое применение) у учителей дифференцированного детям) подхода к «трудным» ученикам (учащимся из неблагополучных семей, с девиантным поведением, низкой успеваемостью или учебной дисциплиной, а также к «избалованным» - частое нежелание «понять» ученика, выяснить причину низкой успеваемости или дисциплины.
Принятие сразу «репрессивных» мер: «2», вызов родителей, «чтение нотаций» в некорректной форме - неоправданная затрата времени в начале урока (или по ходу урока) на долгие нравоучения по поводу плохой дисциплины или опоздания на урок
-
часто используемый авторитарный стиль взаимоотношений с учениками - наличие у учителей «любимчиков» и «изгоев» - не одинаковое, субъективное, предвзятое отношение к некоторым ученикам
Отрицательное во взаимоотношениях «ученик» «учитель»
Со стороны ученика
нарушение дисциплины, невыполнение требований учителя, классного руководителя, приводимое к конфликтным ситуациям провоцирование (в большинстве случаев) конфликтной ситуации - равнодушие к труду учителя, его состоянию, его просьбам или требованиям
Задача учителя
Для того, чтобы не допускать проблем в общении между учителями и учениками, найти выход из уже сложившихся конфликтных ситуаций, именно учителю важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.
Роль учителя в педагогическом общении
Педагогическое общение —направленно на создание благоприятного психологического климата в коллективе, способствующего более полному развитию личности. Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.
Содействуя самоутверждению личности, педагог выполняет сложную задачу способствует созданию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспективы личности, уровня ее притязаний. Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности становиться на точку зрения собеседника, что нормализует отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.
Типология педагогического взаимодействия
(Л. В. Байбородова )
сотрудничество, диалог, опека, конфронтация, соглашение , подавление, конфликт, индифферентность.
Великие педагоги о проблеме
С.Т. Шацкий высказывал мысль, что учитель должен заботиться, не только о содержании своих требований, но и о форме и тоне их предъявления.
В.А.Сухомлинский высказывался: «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно – обращенным к совести живого, конкретного человека, чтобы не было обесценивания слов, чтобы цена слова постоянно возрастала. Пусть каждое слово, произнесенное в школе, дает плод, а не остается пустоцветом».
Индивидуально типологические особенности взаимодействия учителя и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива.
Стиль
Стили отношений и взаимодействий
В общении выделяются две стороны: отношение и взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику может быть: -устойчиво-положительным, - неустойчивым, - ситуативно-отрицательным, - устойчиво-отрицательным.
В психологии разработаны черты социально-психологического портрета педагогов, которым присущи разные
стили взаимодействия с учащимися:
-авторитарный стиль; - демократический стиль; - либеральный стиль.
Коммуникативные позиции учителя
В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.
А-позиция — "над". Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.
Б - позиция — "наравне". Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.
В-позиция — "под". Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.
Отсутствие или низкий уровень культуры педагогического общения нередко приводит к возникновению конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между учителем и учеником, целым классом. Успешное разрешение конфликтов зависит от общей психологической грамотности и уровня педагогической культуры учителя.
Моральные нормы
Основными моральными нормами, на которых основываются взаимоотношения учителя с учениками, являются: уважение достоинства каждого из участников общения, доверие, внимательное отношение к внутреннему миру собеседника, душевная чуткость и доброжелательность.
Основные принципы общения с ребенком
- Безусловное принятие ребенка – исходное
положительное
отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка – значит проявлять к нему и помочь ему.
- Проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства (В.И.Даль).
непохожей на других.
- Владение способностью чувствовать в каждом. «Уважать – душевно признавать достоинства человека» - Осознание и признание права личности быть - Предоставление права на свободу выбора.
- Оценка не личности ребенка, а его деятельности. (эмпатия),
понимать
терпимость, стремиться понять его ребенка.
( индентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции.
- Возможность учитывать индивидуально-
психологические и личностные особенности
- Сотрудничество «учитель-ученик-родитель» - Требование к ученику: включение в учебный процесс,
активизация его творческих возможностей,
выполнение требований учителя, закрепленных в Уставе и других локальных актах
Правила педагогического общения:
Проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства ребенка, коллеги).
Уметь: по внешним признакам определять состояние ребенка(учителя); выслушивать с вниманием и уважением; владеть культурой речи (доступность, образность, логичность, лаконичность); управлять своим состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания; установка на положительное восприятие собеседника; владение приемами длительного включения положительных эмоций); поддерживать в ребенке веру в себя, свои силы.
Уровень взаимоотношений в коллективе
1) Отметьте, с каким из нижеприведённых утверждений Вы больше всего согласны: а) Большинство членов нашего коллектива – хорошие люди – 12 (41%) б) В нашем коллективе есть всякие люди – и хорошие, и малоприятные – 17 (59%) в) Большинство членов нашего коллектива – люди малоприятные - 0 2) Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы все члены Вашего коллектива жили близко друг к другу?
а) Нет -7 (24%) б) Скорее нет, чем да – 16 (55%) в) Да – 6 (21%) 3) Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику ДЕЛОВЫХ качеств большинства членов Вашего коллектива?
а) Да – 9 (31%) б) Не знаю, не думал об этом – 16 (55%) в) Нет- 4 (14%) 4) Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику ЛИЧНЫХ качеств большинства членов Вашего коллектива?
а ) Да – 10 (34%) б) Не знаю, не думал об этом – 12 (41%) в) Нет – 7 (25%) 5) Нравится ли Вам Ваш коллектив в целом?
а) Не нравится – 1 (4%) б) Трудно сказать однозначно - 14 (48%) в) Нравится – 14 (48%) 6) Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с Вашими коллегами, как бы Вы к этому отнеслись?
а) Это бы меня вполне устроило – 13 (45%) б) Ни в коем случае – 16 (55%)
Уровень взаимоотношений в коллективе Основные аспекты, влияющие на эффективность служебной деятельности
Взаимоотношениями в коллективе Результатами своей работы Отношением членов коллектива к выполнению своих обязанностей Организацией работы Режимом работы
Доволен 13 18
3
13
9
Не доволен
7 5
15
7
11
Сплоченностью коллектива Предъявляемой к Вам требовательностью Перспективами своего роста Возможностью открыто выступить с критикой 8
19 16
5 9 2 6 4 Своим участием в управлении делами коллектива Настроением, преобладающим в коллективе Справедливостью решения проблем коллектива Профессиональной подготовленностью товарищей по работе Довольны ли в целом своей работой в данном коллективе 11 12 5
16 20
2 6 6 3 2
Затруд. ответить
9 6 9 9 9 12 8 7
20 16 18 18
10 7
Уровень сплочения коллектива находится не на самом высоком уровне. Большинство учителей не хотят общаться во вне урочной деятельности (не хотели бы жить рядом, проводить отпуск вместе и т. д.). Учителя проявляют достаточное равнодушие к деловым и личностным качествам своих коллег (на вопрос: «Могли ли Вы дать характеристику деловых/личных качеств своих коллег» большинство учителей ответили: «Не знаю, не думал об этом»).
На вопрос: «Нравится ли Вам Ваш коллектив в целом?» мнения разделились почти пополам – по 48% «нравится» и «трудно сказать однозначно».
Большинство опрошенных довольны: взаимоотношениями в коллективе, результатами своей работы, предъявляемой требовательностью, перспективами своего роста, профессиональной подготовленностью товарищей по работе, своей работой в данном коллективе.
Большинство опрошенных не довольны: отношением членов коллектива к выполнению своих обязанностей, режимом работы.
Большинство опрошенных затрудняются ответить: можно ли выступать с критикой, довольны ли они своим участием в управлении делами коллектива, довольны ли они настроением, преобладающим в коллективе и справедливостью решения проблем коллектива. Такой выбор ответа у большинства членов коллектива еще раз подтверждает большой процент равнодушия в коллективе или же скрытности, нежелания или боязни честно высказать свою точку зрения по вопросам педагогического взаимоотношения.
Положительное во взаимоотношениях «учитель» - «учитель»
- конфликтных учителей меньше - существует взаимовыручка у тех учителей, которые дружат и общаются и во внеурочное время - доброжелательное отношение ко всем (в основном) членам педагогического коллектива у молодых учителей - терпимое отношение (с пониманием в основном) к требованиям администрации - половина учительского состава довольна своей работой в коллективе, перспективами роста - сплоченность коллектива на праздничных мероприятиях - отзывчивы, если происходят радостные события или несчастья в семье учителя (помощь моральная и материальная) - могут сплотиться перед общей задачей, интересной для всех (конкурс песен)
Отрицательное во взаимоотношениях «учитель» - «учитель»
- равнодушное отношение (в основном) членов педколлектива к проблемам своих коллег и коллектива в целом - отсутствие взаимовыручки, нежелание оказывать помощь, если эта работа не будет оплачиваться - зависть (чаще) по поводу успехов коллег, а не искренняя радость - видение только своих проблем, частое обвинение детей (администрации) в конфликтных ситуациях - кулуарные разговоры «за глаза» по поводу личных и деловых качеств своих коллег, зачастую в очень некорректной форме - низкая исполнительная дисциплина (не выполнение своих должных обязанностей), как следствие напряженные отношения с теми учителями, которые относятся добросовестно к своим обязанностям - решение конфликтных ситуаций деструктивным образом (повышенный голос, обвинения)
«Кодекс чести учителя»
Учись видеть и уважать в другом человеке личность.
Учись видеть в себе недостатки и прощать их другим.
«Кодекс чести учителя»
Будь честен в помыслах, не навреди словом.
Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо «не оскудеет рука дающего».
«Кодекс чести учителя»
Учись радоваться
успехам коллег.
Не позволяй себе плохого настроения…
«Кодекс чести учителя»
Будь внимателен к чужим недостаткам.
Помни, что твой внешний вид соответствует твоему внутреннему содержанию.
«Кодекс чести учителя»
Максимально используй свои силы и возможности в работе.
Повышай свой
интеллект.
«Кодекс чести учителя»
Повышай свой уровень
психологических
знаний.