Transcript LA EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

LA EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Fundamentos y resultados de la aplicación del HCTA
a estudiantes de primer año de Psicología (2011) en
la Universidad Diego Portales (Chile)
Claudio Fuentes Bravo, CEAR-UDP.
“La mayoría de las personas prefieren morir a tener
que pensar, y de hecho, lo hacen.”
Bertrand Russell
Concepto de Pensamiento Crítico
• Fischer y Spiker (2000): la mayoría de las
definiciones incluyen al juicio, el razonamiento, la
metacognición y el pensamiento reflexivo.
• Jones Hoffman, Moore, Ratcliff, Tibbetts, y Click
(1995): elaboraron una larga lista de habilidades
que pueden categorizarse de varias maneras,
pero que incluyen los mismos elementos listados
en la revisión de Fischer y Spiker.
• En general no hay grandes desacuerdos respecto
al tipo de habilidades a incluir en una pauta de
evaluación de pensamiento crítico.
Concepto de Pensamiento Crítico
El término pensamiento crítico corresponde al uso de las habilidades
cognitivas o estrategias que incrementan la probabilidad de un resultado
deseable. Es el pensamiento con propósito, razonado y dirigido a metas. Es
el tipo de pensamiento involucrado en la resolución de problemas, la
formación de inferencias, cálculo de probabilidades, y la toma de
decisiones. Los pensadores críticos utilizan estas habilidades de forma
apropiada, sin instrucciones, y usualmente de manera intencionada, en
distintos entornos. Es decir, están predispuestos para pensar críticamente.
Cuando pensamos críticamente, estamos evaluando los resultados de
nuestros procesos de pensamiento -que tan buena es una decisión o que
tan bueno fue resuelto un problema. El pensamiento crítico también
involucra la evaluación de los procesos de pensamiento -el razonamiento
que nos condujo a la conclusión a la que llegamos, o los tipos o factores
considerados en la toma de una decisión. (Halpern, 2003)
Categorías para organizar las habilidades del pensamiento
crítico a nivel universitario (Halpern 1994; 1998)
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Habilidades de razonamiento verbal: Habilidades necesarias para comprender y defenderse
de las técnicas de persuasión que están incorporadas en el lenguaje cotidiano. Se asume que
el pensamiento y el lenguaje son constructos estrechamente relacionados.
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Habilidades de análisis argumentativo: Las habilidades de identificar conclusiones, evaluar la
calidad de las razones, y determinar la fuerza total de un argumento.
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Habilidades en el testeo de hipótesis: Las habilidades de testeo de hipótesis son las mismas
que se usan en el razonamiento científico -acumulación de observaciones, formulación de
hipótesis o creencias, y uso de la información recolectada para decidir si confirma o
desconfirma la hipótesis.
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Uso de probabilidades e incertidumbre: Debido a que muy pocos eventos de la vida pueden
ser conocidos con certidumbre, la habilidad de usar correctamente las probabilidades y
posibilidades juega un rol crítico en casi todas las decisiones.
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Habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas: En cierto sentido, todas las
habilidades del pensamiento crítico son utilizadas para tomar decisiones y resolver
problemas, pero las que se incluyen aquí involucran el uso de múltiples declaraciones del
problema para definirlo e identificar posibles metas, la generación y selección de alternativas,
y la evaluación y juicio de estas alternativas. Muchas de estas habilidades son especialmente
útiles en los problemas de razonamiento cuantitativo.
Categorías para organizar las habilidades del pensamiento
crítico a nivel universitario (Halpern 1994; 1998)
• La aproximación al pensamiento crítico
basada en habilidades tiene la fortaleza de
enfocarse en habilidades que son enseñables,
evaluables y generalizables. Éstas son
habilidades necesarias para el éxito en el
mundo laboral y en el manejo de las
complejidades de la vida moderna. Éstas no
son, por supuesto, habilidades independientes,
y muchas tareas del mundo real requieren del
uso de varias de estas habilidades.
Pruebas disponibles para la evaluación del
pensamiento crítico
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Test Watson-Glaser: se leen pasajes breves y quienes rinden la prueba deben responder
usando un formato de respuesta de elección múltiple (Watson & Glaser, 1980). Esta es
esencialmente una prueba de lectura que se correlaciona en gran medida con otras pruebas
de lectura, tales como la bien conocida prueba de Nelson-Denny. Los segmentos son breves;
el formato de respuesta no permite el pensamiento original o espontáneo, ni la evaluación de
la propensión a pensar críticamente en situaciones de la vida real (Loo & Thorpe, 1999).
Prueba de Pensamiento Crítico de California: se basa en preguntas de una sola oración con
respuestas de elección múltiple. Jacobs (1999) "baja consistencia interna y pobre validez de
constructo" (Jacobs 1999).
Pruebas de Auto-reporte: se basan en el auto reporte de la propia creencia acerca de la
calidad de su propio pensamiento. Los estudios sobre meta cognición han mostrado que las
personas usualmente son incompetentes a la hora de juzgar cuánto saben o entienden
acerca de un asunto.
El Test de Pensamiento Crítico de Cornell: contiene secciones sobre la inducción,
credibilidad, predicciones, planificación experimental, falacias, deducción, y definiciones. Es
de selección múltiple.
El Test de Pensamiento Crítico Ennis-Weir (Ennis & Weir, 1985) incluye elementos como
entender el punto, razones y supuestos, considerar otras posibilidades, y el reaccionar ante
falacias y evitarlas. Es de selección múltiple.
Hacia una mejor medición
• Actualmente existe poca o ninguna información para proveer a los
tomadores de decisión en su lugar de trabajo o contexto de estudios.
• Las controversias surgen en relación a si la información puede proveerse
de una manera que sea significativa, válida, útil, justa, y económica.
• La confianza pública y la confiabilidad técnica son condiciones
indispensables para una buena prueba.
• El tipo de evaluación del pensamiento crítico que asume Diane Halpern se
basa en habilidades claramente definidas que son evaluadas en escenarios
realistas que pueden aplicarse a un amplio rango de grupos raciales,
étnicos, y socioeconómicos.
• Para proveer una estimación justa de las habilidades de personas de
todas las culturas, las competencias seleccionadas deben ser aquellas
que son efectivamente necesitadas y usadas en la mayoría de los
entornos culturales. Una prueba culturalmente neutra es imposible (y
tampoco es deseable), pero puede mejorarse su ecuanimidad si es
preparada cuidadosamente (cf. Greenfield, 1997).
La pregunta secuencial
• La HCTA usa ejemplos creíbles con respuestas abiertas, seguidas de
preguntas específicas que buscan explicitar el razonamiento detrás
de la respuesta.
• Los materiales son ecológicamente válidos en el sentido que son
representativos de los muchos ejemplos que pueden encontrarse
en los diarios y en las discusiones del día a día.
• Las respuestas abiertas a la pregunta permiten que quienes rinden
la prueba demuestren que usan o no la habilidad de manera
espontánea.
• Las respuestas abiertas son seguidas por sondeos específicos en la
forma de alternativas a preguntas de elección forzada. Estos
sondeos permiten a los sujetos evaluados el demostrar su
comprensión de los conceptos.
Observaciones:
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Una buena pregunta de pensamiento crítico con varias partes secuenciales
permite obtener distintos tipos de información del sujeto evaluado con un número
mínimo de preguntas.
La parte de respuesta abierta o construida es una prueba del tipo de memoria que
los psicólogos cognitivos llaman "recuerdo libre" (free recall) debido a las pocas
restricciones en el tipo de respuesta que el sujeto puede generar.
La sección de alternativas múltiples o puntuación múltiple permite mostrar si los
sujetos fueron capaces de reconocer la habilidad apropiada cuando se la presenta
en una lista de alternativas. Éste tipo de respuesta es una medición de la
"memoria de reconocimiento".
Al respecto los psicólogos cognitivos distinguen entre paradigmas de recuerdo y de
reconocimiento en la evaluación de la memoria. En general, se esperan resultados
más bajos en las pruebas de recuerdo libre que en las pruebas de reconocimiento
debido a que el recuerdo libre requiere una búsqueda a través de la memoria y
además requiere algún tipo de verificación que la respuesta recuperada es
correcta; reconocimiento sólo requiere la etapa de verificación y provee una
medición menos rigurosa de la memoria.
Hay bastante literatura que sugiere que el pensamiento crítico puede mejorarse a
través de la capacitación, especialmente cuando su enseñanza está diseñada para
generar transferencia (ver Halpern 2003; Halpern & Hakel, 2003).