Transcript Nuevas Bases Curriculares Educación Media Técnico

Nuevas Bases Curriculares
Educación Media Técnico – Profesional
Planes y Programas
UCE
Ministerio de Educación
 “La Educación Media … tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía activa e integrarse a la
sociedad… Este nivel educativo ofrece una formación general común y
formaciones diferenciadas..(Art. 20). Define 4 años de formación general
común y 2 años de formación diferenciada TP o Artística. (Art. 25)
 “Dicha enseñanza habilita, por otra parte, al alumno, para continuar su proceso
educativo formal a través de la educación superior o incorporarse a la vida del
trabajo”. (Art. 20)
 Exigencia al currículum: 30 % de libre disposición al centro educativo que
desarrolle programas propios ( de 42 horas , deben quedar 12 horas libres).
• 15 % de libre disposición al que use los programas del Ministerio (de 42
horas, 6 deben quedar libres). (Art. 31).
Diagnóstico
• Existen 946 establecimientos escolares EMTP.
• 43% de la matrícula de 3º y 4º medio (aprox. 180. 000 alumnos),
siendo especialmente relevante en los quintiles de menores ingresos
(60% aprox).
• Por la cantidad de alumnos y su realidad social, la EMTP representa
un importante desafío en términos de equidad.
• Desde hace algunos años, una preocupación nacional por la EMTP:
consenso en la necesidad de un cambio profundo. (Informes OECD,
2004; Mineduc, 2006; Consejo Asesor Presidencial 2006; Comisión
Tripartita 2008).
• Es una modalidad de alta demanda, pero que no
expectativas que actualmente se tienen para ella .
cumple las
Diagnóstico
•
Altas expectativas de los estudiantes de seguir estudios superiores:
74% de los estudiantes TP querría seguir estudiando, 56% en una
carrera universitaria. Fuente: CIDE (2010). Sus padres
•
Aumento de los egresados TP que siguen estudios superiores, con o
sin trabajo a la vez. ( 52% de la cohorte 2009, entrando
paulatinamente).
•
Egresados mal preparados para continuar estudios (PSU y deserción)
•
Con todo, el empleo sigue siendo un destino importante de los
egresados TP. El 51,7% de la cohorte de egresados 2009 trabajaba con
contrato (o trabajando y estudiando a la vez) al 1º año de egreso,
ganando más que sus pares egresados de la EMHC. Estudio posterior
PNUD confirma este dato.
•
En el segmento juvenil del mercado laboral, los egresados TP
compiten con los técnicos egresados de la educación superior (CFT o
IP)
•
Algunas especialidades no aseguran empleo ni ingresos superiores a
CH
Expectativas de seguir estudios
¿Qué nos dice la evidencia?
NSE
EMHC
EMTP
A
425
412
B
459
438
C
507
470
D
555
E
614
Fuente: UCE en base a datos SIMCE y DEMRE.
Continuidad de estudios EMTP a
educación superior (2008 – 2011)
Egresados
EMTP
Promedio puntajes PSU (2010)
por nivel socioeconómico
2008
2009
2010
2011
Fuente: MINEDUC.
Ingreso a la educ.
superior
2009 2010 2011 2012
21% 19% 9% 5%
24% 19% 9%
27% 19%
28%
Expectativas de seguir estudios
Dependencia
PSU
CFT-IP PSU > 450 CAE
BECA
VESPER DESERTA TNS
Adm. Delegada
57%
69%
28%
22%
37%
33%
16%
53%
Municipal
47%
75%
12%
22%
41%
31%
20%
63%
P. Subv
56%
71%
22%
22%
34%
31%
19%
56%
Total general
52%
72%
18%
22%
37%
31%
19%
59%
• La mitad de los alumnos da la PSU con bajos resultados
• El 72% de los que ingresan a la ES se van a un IP o CF
• El año 2011 el 37% tenía Beca y 22% tenía CAE => casi el 60% recibió
algún tipo de ayuda
• Casi un tercio de los alumnos continúa estudios en carreras vespertinas
(porque trabajan simultáneamente)
• 1 de cada 5 deserta al primer año de estudios (problemas vocacionales +
académicos) (32,6% egresados de TP vs 19% de CH).
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EMTP
Cuadro 30:Tasas de retorno por áreas de estudios,
egresado de enseñanza media TP vs HC
Área de estudios
Minero
Mecánica Industrial
Electricidad
Construcciones Metálicas
Mecánica Automotriz
Electrónica
Químico
Marítimo
Gráfica
Construcción
Telecomunicaciones
Maderero
Agropecuario
Contabilidad
Ventas
Administración
Hotelería y Turismo
Secretariado
Alimentación
Programas Sociales
Confección
Total
Tasa de Retorno
80,0
46,8
35,7
27,2
25,2
23,1
20,2
20,0
18,7
15,5
12,4
2,5
2,2
0,7
0,6
-1,0
-7,8
-10,9
-11,4
-20,9
-25,7
8,8
Fuente: RECH 2003-2011; SIES 2007-2011; Seguro de
cesantía 2003-2012.
Actualización del currículum
CRITERIOS
1.
Cumplir con la demanda de desarrollo integral del alumno. La LGE define
Objetivos generales para la totalidad de la EM, en el “ámbito personal y
social” y en el “ámbito del conocimiento y de la cultura”.
2.
Cumplir los dos propósitos declarados de la EMTP: facilitar acceso a un
trabajo inicial y a continuar estudios .
3.
Asegurar a los egresados TP y HC equidad en las oportunidades curriculares
de acceso a la educación superior, ya sea universitaria o técnica.
4.
Más espacio para la formación general: facilita el aprendizaje continuo y
autónomo de contenidos técnicos y no técnicos, permite actualizarse y
favorece la empleabilidad.
5.
Actualización de las especialidades: manejo de tecnologías, conocimiento
de normativa, estándares de calidad (nacionales e internacionales).
6.
Flexibilidad: Especialidades más flexibles, con estructura de menciones.
7.
Promover y fortalecer la formación en lugares de trabajo (prácticas y dual).
8.
Habilidades blandas (hábitos de trabajo, trabajo en equipo, ética,
comunicación, prevención de riesgos, emprendimiento) .
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Nuevo currículum para la EMTP
Perfiles de egreso
• 34 especialidades y 17 menciones.
• Se descontinúan 9 especialidades : Secretariado-VentasProcesamiento de la madera-Mecánica de aeronavesAtención social y recreativa- Celulosa-Tejidos-TextilProductos del cuero.
• Para cada especialidad discontinuada se ofrece una
alternativa más demandada por el mercado laboral.
• Se agregan dos especialidades nuevas : Programación y
Conectividad y Redes, integrando el nuevo sector
Tecnología de las comunicaciones.
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Esquema de especialidades
ESPECIALIDAD
Administración
Agropecuaria
Atención de enfermería
Construcción
Gastronomía
Mecánica industrial
Química industrial
MENCIÓN
Logística
Recursos humanos
Agricultura
Pecuaria
Vitivinícola
Adulto mayor
Enfermería
Edificación
Terminaciones de la construcción
Obras viales y de infraestructura
Cocina
Pastelería y Repostería
Mantenimiento electromecánico
Máquinas - Herramientas
Matricería
Laboratorio químico
Planta química
ESPECIALIDAD
Acuicultura
Asistencia en geología
Atención de párvulos
Conectividad y redes
Construcciones metálicas
Contabilidad
Dibujo técnico
Elaboración industrial de alimentos
Electricidad
Electrónica
Explotación minera
Forestal
Gráfica
Instalaciones sanitarias
Mecánica automotriz
Metalurgia extractiva
Montaje industrial
Muebles y terminaciones en madera
Naves Mercantes
Operación portuaria
Pesquería
Programación
Refrigeración y climatización
Servicios de Hotelería
Servicios de Turismo
Telecomunicaciones
MENCIÓN
Programas de estudio
Experiencia anterior
• Una reforma truncada: 2009 sólo la mitad de los perfiles se aprueba y
no se logra aprobar los Programas de Estudio.
• El Consejo Superior de Educación, en 2009, estableció que los programas
de EMTP requerían mejoras, en particular “un apoyo importante en
términos de disponibilidad de recursos y orientaciones curriculares y
didácticas para su correcta implementación”.
• Necesidad de avanzar paralelamente con ambos instrumentos.
• La Unidad de Curriculum y Evaluación concuerda con la necesidad de
generar programas de estudio equivalentes en calidad a los programas
de formación científico humanista
Programa de Estudios para la EMTP
CRITERIO: FLEXIBILIDAD
Propuesta
•
•
•
•
Definen “módulos” (asignaturas) que integran aprendizajes teóricos y prácticos.
Permite flexibilidad en su implementación, pero los asigna a 3° o 4° medio
Determina su duración en horas anuales.
Misma calidad de ayuda al docente que programas de CH.
•
Cada módulo incluye:
– Aprendizajes esperados (derivados de los Objetivos de Aprendizaje del perfil
de egreso).
– Indicadores de evaluación.
– Además se agregan las siguientes herramientas nuevas:
• Actividades de aprendizaje, organizadas por cada aprendizaje esperado .
• Ejemplos de evaluación.
• Recursos por cada módulo: equipos e infraestructura deseada,
materiales, bibliografía.
Programa de Estudios para la EMTP
Propuesta (2)
• Cuatro módulos transversales a todas las especialidades, destinados a
trabajar Objetivos de Aprendizaje Genéricos para EMTP.
–
–
–
–
•
Estrategias de comunicación oral y escrita.
Estrategias de comunicación laboral.
Comportamiento laboral.
Emprendimiento
En conjunto estos cuatro módulos dan cuenta de ocho competencias
genéricas
Plan de Estudios para la EMTP
Objetivo de la propuesta
• Asegurar un desarrollo integral del alumno, incluso en los años
diferenciados, cumpliendo con la LGE. Esta define Objetivos Generales para
la totalidad de la EM, en el “ámbito personal y social” y en el “ámbito del
conocimiento y de la cultura”.
• Entregar las competencias para el trabajo que definen a la EMTP
• Mayor equidad: mejorando las posibilidades de acceso y permanencia en la
educación superior para los alumnos que decidan continuar sus estudios.
• Dar espacio real para él desarrollo de competencias genéricas y habilidades
blandas valoradas en el mundo laboral.
• Favorecer y estimular la formación en lugares de trabajo .
• Flexibilizar y permitir soluciones “a la medida” de cada establecimiento.
• Cumplir con 15 % de libre disposición que exige LGE.
Plan de Estudios para la EMTP
• Se mantiene concepto de Formación General con cuatro asignaturas que se
estiman relevantes para una formación integral, para construir un cultura e
identidad común y a la vez favorecer empleabilidad: Lenguaje, Matemáticas,
Historia e Inglés
• Se considera que restricciones de tiempo impiden cumplir con este objetivo
ni aseguran el aprendizaje continuo en el trabajo ni el ingreso y la
permanencia en la educación superior. Baja cobertura curricular en relación
a la modalidad científico humanista. Fuente: Mineduc (2012).
• Se considera abrir la posibilidad de impartir otras asignaturas como
educación física, música, ciencias, para el logro de una educación más
integral.
• Se considera proveer habilidades y conocimientos indispensables para la
vida en el trabajo, transferibles a cualquier sector productivo (cuatro
módulos transversales).
Plan de Estudios para la EMTP
¿Qué nos dice la evidencia?
Porcentaje de cobertura curricular de
contenidos de Matemática
Modalidad
3° medio 4° medio
Humanista-científica
78
78,6
Técnico-profesional
60,7
72,7
Polivalente
73,3
76,3
F=19,8
(p<,01)
F=4,8
(p<,01)
Fuente: Evidencias, Mineduc
Plan de Estudios
Principales cambios:
1.
Horario libre disposición (6 horas) permite diversificar las
posibilidades de los establecimientos.
a) aumentar horas de formación general (en asignaturas
obligatorias u otras del plan de estudios CH)
b) de la especialidad,
c) otros propósitos formativos del establecimiento
d) avanzar práctica profesional.
2.
3.
4.
Se diferencian módulos de 3° y de 4°
Módulos Transversales Obligatorios
Práctica profesional flexible
Formación en lugares de trabajo:
Relación liceo-empresa es beneficiosa para los estudiantes:
Parte constitutiva del proceso formativo
–
–
–
–
–
–
Formación de hábitos,
Conocimiento directo de la cultura del trabajo
Oportunidad de conocer prácticas y equipamientos actualizados
Permite adaptarse a los ritmos reales de las empresas
Establecer lazos y redes que facilitan la búsqueda del primer trabajo
Integrar conocimientos teóricos y prácticos, duros y blandos
Para el establecimiento también es beneficioso porque permite ajustar los
programas de estudio a la realidad local y mantenerse actualizado
Plan de Estudios: práctica profesional
Diagnóstico:
1. La práctica profesional de 450 horas actualmente se realiza una vez que
el alumno ha egresado de 4° medio. Esto se traduce en bajas tasas de
titulación, 60%. Fuente: Microdatos (2009).
2. Titulación es importante para asegurar trabajo y fuente de auto-estima
3. Hay consenso en la necesidad de incrementar la vinculación entre
empresas y establecimientos
La propuesta flexibiliza la modalidad en que se debe cumplir dicha
obligación:
a. A partir del segundo semestre de 3° medio en las horas de
libre disposición
b. A partir del segundo semestre de 3° medio durante los
periodos de vacaciones de invierno o verano.
c. Al egresar
En conclusión
• Se favorece a los estudiantes con especialidades actualizadas.
• Se entrega mayor flexibilidad a los establecimientos para que puedan
definir planes de estudio que respondan de mejor manera a sus
necesidades y se articulen mejor con el mundo del trabajo.
• La propuesta avanza en equidad al dar más posibilidades a los alumnos
de EMTP a continuar estudios superiores.
• Da mayores opciones para facilitar la práctica y titulación de los
egresados.
• Se entrega más herramientas a los docentes mediante los Programas
• Se adecua la carga horaria a lo establecido en la Ley General de
Educación.
Implementación del Curriculum
• Las nuevas bases se implementarán progresivamente. En 2014 será
optativo, flexible o voluntario (una vez aprobados los programas).
• El 2015 entran en vigencia todos los perfiles nuevos.
• En el 2016 especialidades descontinuadas ya no pueden continuar o iniciar
un 3º medio. Si pueden terminar el 4º medio que viene del 2015.
• Se ha trabajado durante este año en la comunicación y promoción de estas
nuevas bases, con las regiones y los liceos.
• Se generarán planes de capacitación para los docentes de las
especialidades sin continuidad para que pasen de una especialidad a otra
• Se desarrollará capacitación en cada una de las nuevas especialidades y
nuevas menciones para tener un cuerpo docente preparado para los
nuevos desafíos
Secretariado-Ventas-Procesamiento de la madera-Mecánica de aeronaves-Atención
social y recreativa- Celulosa-Tejidos-Textil-Productos del cuero.
•
Se encuentran en los lugares más bajos de la escala en empleabilidad e
ingreso
•
•
El sector o la industria ha perdido pertinencia
Cada uno de esos sectores productivos ha validado los cambios
•
No justifican dos años de estudio
•
Han bajado la matrícula y/o existencia de liceos que la imparten, más
allá de baja demográfica
•
Compiten con CH
Propuesta de Bases Curriculares TP
Impactos recientes en la matrícula
Baja en la matrícula en los últimos 4 años en estas
especialidades
Matrícula por Sector
Admin y Comercio
Electricidad
Metalmecánica
2008
76.537
23.782
22.067
37,5%
11,6%
10,8%
2013
60.309
25.417
24.077
Baja en la importancia relativa de en algunos sectores
económicos en los últimos 6 años
Especialidad
Atención Social y Recreativa
Secretariado
Ventas
Total general
Matricula 2010
1190
10027
8503
19720
Matricula 2013
932
7887
6261
15080
% Perdida
22%
21%
26%
24%
34,2%
14,4%
13,7%
Docentes de la EMTP
Tipo de Título
Cantidad
%
1,015
8%
Titulado en Educación de Párvulos
291
2%
Titulado en Educación Diferencial
146
1%
Titulado en Educación Básica
354
3%
Titulado en Educación Media
7,815
63%
7
0%
326
3%
1,421
11%
Profesional sin licenciatura
853
7%
Profesional con licenciatura
809
7%
Egresado Media H-C
45
0%
Egresado Media T-P
174
1%
Otra
154
1%
13410
100%
Sin información
Titulado en Educación Parvularia y Básica
Titulado en Educación Básica y Media
Técnico de nivel superior
Total
•
•
•
•
•
No hay información de un
8% de ellos
70% son Profesores
27% son especialistas con
educación superior
2% son sólo egresados de
educación media
Aproximadamente un 62%
del curriculum es de
formación diferenciada
26
¿Quiénes fueron los consultados?
CONSULTA PÚBLICA
Formación Técnica





Coordinadores de
especialidades en
CFT
Formadores de
especialistas de
CFT
Fundación Chile
Agrupaciones de
colegios TP
Otras fundaciones
educacionales
Sectores
Productivos




Coordinadores de
industrias
Trabajadores
independientes
Gerentes de
empresas
Coordinadores de
Servicios
Públicos





Colegios TP
Instituciones del
Estado
Estudiantes entre
I y IV medio de
colegios TP
Profesores TP de
establecimientos
municipales,
subvencionados y
con administración
delegada
Jefes de
especialidad
Jefes de UTP
Directivos






Ministerio de
Salud
JUNJI
ENLACES
INTEGRA
SECREDUCS
SEREMIS
Características de la consulta pública vía web
•
•
•
•
•
Dirigida a estudiantes, profesores y directivos de establecimientos TP.
Encuesta digital semi-estructurada. Se preguntó principalmente por la claridad,
pertinencia y actualidad de las competencias laborales de los perfiles de egreso
de las especialidades, así como por la relevancia de la división en menciones de
algunas de ellas.
Llegaron 2.748 respuestas, principalmente de profesores y estudiantes.
El grado de acuerdo de los usuarios con los perfiles de egreso, en cuanto a su
claridad, pertinencia y actualización, varía entre las especialidades pero supera el
75% en el peor de los casos (“muy de acuerdo”, “de acuerdo”).
Alto grado de acuerdo con las menciones.