Transcript PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD
TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL)
Inmaculada Sánchez-Queija
1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES
a) Inteligencia emocional
b) Competencia emocional
3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA
a) Educación emocional y currículo
b) Contenidos de la educación emocional
c) Educación emocional: claves para el éxito
4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN
5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA
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1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
BÁSICAS
situaciones
que
Inmaculada Sánchez-Queija
EMOCIÓN
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• Placer (felicidad), interés, sorpresa, tristeza, ira
(enfado), miedo, asco y desprecio
COMPLEJAS, SOCIALES,
AUTOCONSCIENTES O MORALES
• vergüenza, orgullo, culpa, empatía, celos,
envidia, …
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EXPRESIÓN EMOCIONAL
• La
Inmaculada Sánchez-Queija
expresión de las emociones básicas es universal:
podemos reconocer las expresiones faciales de las
emociones incluso de personas de razas muy diferentes a
las nuestras
• Bebés y niños reconocen las expresiones faciales de las
emociones
• La expresión facial de las emociones promueve la
misma emoción en otros, contagiando el estado de ánimo
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TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL)
Inmaculada Sánchez-Queija
1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES
a) Inteligencia emocional
b) Competencia emocional
3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA
a) Educación emocional y currículo
b) Contenidos de la educación emocional
c) Educación emocional: claves para el éxito
4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN
5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA
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2.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Modelo de Mayer y Salovey:
Inmaculada Sánchez-Queija
Conocer y regular las propias
emociones
Utilizar este conocimiento
como guía para la acción
Conocer y detectar las
emociones de los demás
Partiendo del modelo de procesamiento de la información:
1. Percibir y expresar las emociones
2. Utilizar las emociones para facilitar la actividad cognitiva
3. Comprender las emociones
4. Regular las emociones
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2.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mayer y Salovey, 1997
1. Percepción, valoración y expresión de la
emoción
Inmaculada Sánchez-Queija
• Habilidad para identificar la emoción en los estados físicos, sentimientos y
pensamientos de uno mismo
• Habilidad para identificar emociones en otros, en bocetos, en obras de
arte, a través del lenguaje, sonido, apariencia y conducta
• Habilidad para exprear emociones adecuadamente y expresar las
necesidades relacionadas con esos sentimientos
• Habilidad para discriminar entre expresiones precisas o imprecisas, u
honestas Vs desonestas de las emociones
2. Facilitación emocional del pensamiento
• Las emociones priorizan el pensamiento al dirigir la atención a la
información importante
• Lasemociones son tan intensas y disponibles que pueden ser generadas
como ayuda del juicio y de la memoria sobre los sentimientos
• El humor cambia la perspectiva del individuo desde el optimismo hasta el
pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vita
• Los estados emocionales estimulan afrontar diferencialmente problemas
específicos tales como cuando la felicidad facilita el razonamiento y
inductivo y la creatividad.
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2.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mayer y Salovey, 1997
3. Comprender y analizar las emociones empleando
el conocimiento emocional
Inmaculada Sánchez-Queija
• Habilidad para etiquetar emociones y reconocer las relaciones entre las
palabras y las emociones mismas, tales como la relación entre gustar y amar
• Habilidad para interpretar los significados que las emociones conllevan
respecto a relaciones. Ej. la tristeza es precedida por la pérdida.
• Habilidad para comprender sentimientos complejos: sentimientos simultáneos
de amor y odio, o mezclados tales como el temor como combinación de miedo
y sorpresa.
• Habilidad para reconocer las transiciones entre emociones, tales como la
transición de la ira a la satisfacción o de la ira a la vergüenza.
4. Regulación reflexiva de las emociones para
promover el crecimiento emocional e intelectual
• Habilidad para estar abiertos a los sentimientos, tanto los placenteros como los
displacenteros
• Habilidad para atraer o distanciarse reflexivamente de una emoción
dependiendo de su información o utilidad juzgada.
• Habilidad para monitorizar reflexivamente las emociones en relación a uno
mismo y a otros, tales como reconocer cómo de claros, típicos, influyentes o
razonables son.
• Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros, mitigando las
emociones negativas e intensificando las placenteras, sin reprimir o exagerar la
información que transmiten
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2.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mayer y Salovey, 1997
Inmaculada Sánchez-Queija
¿Qué expresa?
¿en qué se nota?
¿qué sientes?
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2.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mayer y Salovey, 1997
¿Cómo está la mamá?
Inmaculada Sánchez-Queija
¿por qué? ¿qué ha
pasado? ¿qué va a
cambiar en la casa?
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2.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mayer y Salovey, 1997
¿Qué sienten?
¿sentirías tú lo mismo? ¿quién serías? ¿y si
fueras la otra persona?
¿qué otra cosa se podría haber hecho?
¿cómo se sentirían si hacen esa otra cosa?
Inmaculada Sánchez-Queija
¿Por qué está pasando esto?
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TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL)
Inmaculada Sánchez-Queija
1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES
a) Inteligencia emocional
b) Competencia emocional
3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA
a) Educación emocional y currículo
b) Contenidos de la educación emocional
c) Educación emocional: claves para el éxito
4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN
5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA
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2.2 COMPETENCIA EMOCIONAL
Ser eficaz en situaciones sociales en las que las
emociones son importantes, o situaciones sociales
importantes para nosotros
Inmaculada Sánchez-Queija
COMPETENCIA EMOCIONAL
Modo en que reconocemos y manejamos las
emociones, las expresamos, las reconocemos
en los demás, y nos conectamos afectivamente
con ellos
Parte de supuestos socioconstructivistas
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IMPORTANCIA DE ESCUELA Y FAMILIA
2.2 COMPETENCIA EMOCIONAL
Comprender el entorno social
que la genera
Etiqueta lingüística
Referentes culturales
Vs
ORGULLO
Inmaculada Sánchez-Queija
Comprender
nuestras emociones
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2.2 COMPETENCIA EMOCIONAL
Papel activo de la persona: identidad, motivos y valores
morales
Referentes
sociales y
morales
Importancia, desde infantil, de la ética del cuidado
o la consideración del otro
Inmaculada Sánchez-Queija
Motivaciones
personales
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2.2 COMPETENCIA EMOCIONAL
Impacto de la competencia emocional en la salud y el
bienestar psicológico y social de la persona.
Ser capaz de
conseguir algo
Inmaculada Sánchez-Queija
Emocionalmente
competente
Identidad,
autoestima y
expectativas de
control y éxito
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Conciencia
Autoeficacia
Tipo de
intercambios
afectivos
Afrontar y
regular
emociones
intensas
Reconocer
Competencias
Emocionales
Vocabulario
Pilar Ridao Inmaculada Sánchez-Queija
2.2 COMPETENCIA EMOCIONAL
Empatizar
Expresión
/
Vivencia
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TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL)
Inmaculada Sánchez-Queija
1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES
a) Inteligencia emocional
b) Competencia emocional
3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA
a) Educación emocional y currículo
b) Contenidos de la educación emocional
c) Educación emocional: claves para el éxito
4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN
5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA
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3. EDUCACIÓN EMOCIONAL
http://www.rtve.es/television/20121025/aprender-gestionar-emociones/571611.shtml
• Es importante incluirla desde la Educación Infantil como una
intervención primaria: optimizadora y preventiva
• Es más eficaz si se incluye como contenido curricular (ej. Novena
competencia curricular en Primaria), aunque tradicionalmente se
incluye en el currículo oculto, transversalidad o programas externos
Pilar Ridao
• La escuela debe ser uno de los principales contextos para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias emocionales
3. EDUCACIÓN EMOCIONAL
Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez
más ámplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y
puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente
pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de los
conflictos
(RD 428/2008, de 20 de julio)
Inmaculada Sánchez-Queija
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y
ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración
de las características propias, sus posibilidades y límites
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¿QUÉ CONTENIDOS SE TRABAJAN EN EDUCACIÓN EMOCIONAL?
Inteligencia Emocional
GROP, Mayer y Salovey
Saarni
• Reconocimiento y expresión
emocional. Ej. Reconocer las
emociones de los demás, ocultar y fingir
emociones
• Regulación y modulación de
emociones. Ej. Modular la resistencia a
la frustración e introducir ejercicios de
relajación en Infantil
• Relaciones sociales. Ej. Empatía,
ajuste del comportamiento a la
situación, expresión de afectos o lectura
de la mente
Más vivencial
Pilar Ridao
• Conciencia emocional:
conocimiento de las propias
emociones y las de los demás
• Regulación emocional: dominio
de las emociones y expresión
ajustada
•Autoestima: respeto y amor por
uno mismo
• Habilidades socioemocionales:
capacidad para mantener buenas
relaciones sociales
• Habilidades para la vida:
capacidad para dirigir la propia vida
Competencia Emocional
3. EDUCACIÓN EMOCIONAL
CLAVES PARA EL ÉXITO
Incluir al profesorado, formación continua e inicial
Trabajar como Equipo docente: infusionar en diferentes cursos
y ciclos
Inmaculada Sánchez-Queija
Enseñanza no tradicional: vivencial, multisensorial, creatividad
Al principio de usar una metodología nueva se produce
rechazo: esperar a que los estudiantes se sientan competentes
La propia metodología enseña emociones: escuchar y ser
escuchado y respetado. No enseñar como contenidos aparte
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TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL)
Inmaculada Sánchez-Queija
1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES
a) Inteligencia emocional
b) Competencia emocional
3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA
a) Educación emocional y currículo
b) Contenidos de la educación emocional
c) Educación emocional: claves para el éxito
4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN
5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA
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4. CREATIVIDAD
NO ES
SÍ ES
Capacidad entrenable y
enseñable.
Inmaculada Sánchez-Queija
Cualidad
innata
restringida
a
unos
cuantos artistas elegidos
No surge de la nada
Fruto del trabajo y de los
conocimientos previos
En la escuela predomina el pensamiento
lógico analítico, pero la sociedad necesita
también del pensamiento divergente
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Para ver vídeo de Sir Ken Robinson, pinchar aquí
Para ver vídeo de Redes, pinchar aquí
4. CREATIVIDAD
PENSAMIENTO CONVERGENTE:
Lineal, busca una única solución
Busca diferentes alternativas,
escudriña distintas perspectivas, no
se encorseta en caminos preestablecidos
Inmaculada Sánchez-Queija
PENSAMIENTO DIVERGENTE:
http://www.areacromatica.es/
Se facilita mediante el tipo de metodologías que no da
la respuesta, pero sí las herramientas para buscarlas:
ABP, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE,
APRENDIZAJE COOPERATIVO…
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