Transcript Reactivos IIV - IlustresAcademias

ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANO
Taller de elaboración de reactivos
Elaboró:
Yahara Martínez González.
Mayra Cortez L.
PROPÓSITO
 Proporcionar los elementos de carácter teórico
y metodológico que faciliten la elaboración de
reactivos
 Conformar un banco de reactivos –objetivos,
validos y confiables- de las asignaturas de la
Academia de Humanidades y Ciencias Sociales
La evaluación es una herramienta potencialmente valiosa para mejorar la
educación, sobre todo si se precisa el significado de los niveles de logro
de los alumnos, representado por:
a) Seguimiento del proceso (evaluación formativa) Evidencias de trabajo
b) El número con el cual se les califica (evaluación sumativa) Pruebas o
examen
Al transformarse la práctica educativa, se debe modificar también el proceso de
evaluación para que éste obtenga evidencias de las competencias que el
alumno ha logrado desarrollar.
Los exámenes, como un recurso de la evaluación, han evolucionado en su
desarrollo al tomar como base los reactivos de pruebas nacionales e
internacionales, en donde se enfocan a la valoración de algunas
competencias que deben formarse en los alumnos, durante el proceso
educativo.
Los reactivos utilizados en las pruebas PISA y Enlace, se basan en las
competencias, destrezas y conocimientos importantes y necesarios para que
los estudiantes respondan a situaciones reales que se plantean en la vida y que
se encontraran en la vida adulta.
Al utilizar reactivos similares a los de estas pruebas, obtendremos evidencia
tangible de:
• el grado de dominio que muestran nuestros alumnos sobre un
contenido disciplinar
• el nivel de desarrollo de habilidades que muestran nuestros alumnos
¿Qué competencias deberán desarrollar los estudiantes y como se
evalúan?
Competencias
Genéricas
Disciplinares
Profesionales
Básicas
Básicas
Extendidas
Extendidas
Competencias Disciplinares Extendidas
Argumenta
procesos y
cambios
políticos
Propone
alternativas
de solución
a
problemas
Propone
soluciones
con una
actitud
crítica y
reflexiva
Ciencias
Sociales
Valora y
promueve
el
patrimonio
históricocultural
Argumenta
sus ideas
Participa
en el
marco de
la
intercultura
lidad
En las pruebas PISA y Enlace, las unidades de reactivos están organizadas por un
estímulo introductorio que contextualice al estudiante (texto, tabla, gráfica, figura,
etc), seguido por reactivos asociados a éste.
Para la prueba PISA, los formatos de reactivo que se utilizan son:
o
o
o
o
Opción múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve o corta
Respuesta abierta construida
Esta clasificación generaliza las diferentes formas de elaboración de reactivos, ya
que aunque presentan diferencias estructurales (según su tipo), comparten entre
ellos ciertos elementos.
Para efectos de esta sesión, se utilizará una clasificación mas detallada y sencilla
atendiendo lo siguiente:
 La presencia de una imagen o un texto detonante para que el alumno resuelva
algún problema cognitivo es recomendada mas no imprescindible.
 Se pueden elaborar reactivos que partan solamente del planteamiento o
pregunta y pueden ofrecer o no opciones de respuesta.
 Los reactivos que evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y
los de respuesta abierta construida, es posible que partan de una base
informativa a partir de la cual realicen el cuestionamiento.
La clasificación es la siguiente:
Cerrados
•
•
•
•
Jerarquización (ordenamiento)
Correspondencia
Respuesta alternativa (falso o verdadero)
Opción múltiple
Abiertos
• No estructurado
• Semi-estructurado
• Estructurado
•
Respuesta breve
•
Complementar
Reactivos de Jerarquización.
Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un
proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el
orden o secuencia debidos.
Para su elaboración se requiere contar con un material suficientemente
homogéneo referido a un solo tema, período, espacio geográfico,
etcétera.
Recomendaciones para su elaboración:
• Si se trata de hechos históricos, su situación no debe ser tan lejana
como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo.
• Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser señalado con claridad y
precisión.
• No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan
obvia que podría resolverse correctamente aunque se desconociera el
tema.
EJEMPLO:
Asignatura: Historia de México II
Instrucción: ordena cronológicamente los siguientes hechos históricos,
colocando progresivamente los números del 1 al 6 en los paréntesis.
(Valor: 3 puntos)
(
(
(
(
(
(
) Inicio de la Guerra de Independencia de México
) Promulgación de las Leyes de Reforma jurista
) Consumación de nuestra independencia por Guerrero e Iturbide
) Etapa armada de la Revolución Mexicana desde Madero hasta Carranza
) Congreso de Chilpancingo convocado por Morelos
) Institucionalización de México
Otro ejemplo, aunque con diferente estilo que incluye el uso de
distractores:
Las capas de la tierra ordenadas de adentro hacia afuera, son:
A) Ionosfera, troposfera, estratosfera
B) Estratosfera, troposfera, ionosfera
C) Troposfera, estratosfera, ionosfera
D) Ionosfera, estratosfera, troposfera
E) Estratosfera, ionosfera, troposfera
Reactivos de correspondencia
Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra,
número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la
otra columna, que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, por
ejemplo con líneas, letras, números o símbolos.
Recomendaciones para su elaboración:
• Usar material homogéneo. Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas;
sucesos-lugares; eventos-resultados; inventos-inventores; obras-autores;
causas-efectos; problemas-resultados.
• Construir las columnas con diferente número de elementos e indicar siempre
que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna.
• El contenido debe ser breve (6 a 8 elementos).
EJEMPLO
Asignatura: Antropología
Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo el número de las
respuestas de la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a
tu juicio establezcan relación correcta. Se repite una de las respuestas y tres de
ellas no se usarán. (Valor: 3 puntos)
( ) Grupos sociales que existieron
durante la época colonial en México.
( ) Es la mezcla de dos razas o dos
culturas.
( ) Son algunas ruinas de las culturas
prehispánicas.
( ) Son dos grupos indígenas o etnias
que habitan en nuestro país.
( ) Es el idioma oficial de nuestro país.
( ) Se localizan en Oaxaca y Yucatán.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
lacandones, huicholes
hacendados, mayordomos y peones
mestizaje
náhuatl
Montealbán, Chichén-Itzá
españoles, realistas e insurgentes
español
criollos
Nota: se repite la respuesta 5 y sobran la 4, la 6 y la 8
Reactivos de respuesta alternativa (Falso o Verdadero)
Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o
falsas; únicamente se le dan dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta
alternativa.
Recomendaciones para su elaboración:
• No deben redactarse con negaciones.
Ej. Nunca debemos hablar con la boca llena ______
•
La cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser casi la misma.
•
No seguir un patrón fácil de reconocer.
• No deben redactarse dos o más enunciados juntos.
Ej. Don Miguel Hidalgo y Costilla inicio la Guerra de nuestra independencia y fue fusilado en
Acatita de Baján ______
• Evite generalizaciones que sugieran la respuesta.
Ej. Nuestra bandera lleva en la franja de color blanco un águila posada sobre un nopal
devorando una serpiente y representa simbólicamente nuestro Escudo Nacional ______
EJEMPLO
Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales
Instrucción: Escribe en la línea una F si la oración escrita es Falsa o una V si es
Verdadera (Valor: 3 puntos)
1. Durante la revolución industrial se da la migración del
campo a la ciudad
_____
2. Las dos clases sociales que se formaron después de la
revolución industrial fueron los burgueses y la clase
trabajadora
_____
3. Gran Bretaña es considerada la cuna de la Ilustración
_____
Reactivos de opción múltiple
Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una
lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última,
subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis,
etc.
Recomendaciones para su elaboración:
•
El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido, sin ambigüedad
en la redacción y sin utilizar absurdos en las opciones
•
Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.
•
Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si
la aseveración termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas).
•
Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación)
aunque una sola sea correcta.
•
El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta.
•
La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.
EJEMPLO.
Asignatura: Geografía
Instrucción: Selecciona la respuesta que completa correctamente la
siguiente proposición y enciérrala en un círculo. (valor: 1 pto. por reactivo)
Las líneas que unen puntos de la tierra que tienen igual precipitación pluvial
se llaman:
a) isoyetas
b) isotermas
c) isobaras
d) isótopos
La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de: .............
a) León
b) Guanajuato
c) Irapuato
d) Abasolo
EJEMPLO.
Asignatura: Historia de México II
La opción que relaciona correctamente cada
personaje de la Rev. Mexicana con su respectivo Plan
es la..
1. Francisco. I .Madero
2.Venustiano Carranza
3.Emiliano Zapata
(La respuesta correcta es B)
a)Plan de Ayala
b)Plan de la Noria
c)Plan de San Luis
d)Plan de Guadalupe
e)Plan de la Soledad
A) 1a, 2b, 3e
B) 1c, 2d, 3a
C) 1b, 2c, 3d
D) 1d, 2a, 3b
E) 1e, 2d, 3c
Reactivos de base no estructurada
Consiste en proponer un tema a desarrollar con absoluta libertad, para que el
alumno pueda integrar y organizar las ideas con profundidad y discernimiento.
Entre las mas conocidas se encuentran el ensayo, la composición, el desarrollo
temático y el reporte.
Este tipo de preguntas permite evaluar resultados complejos de aprendizaje que
requieren niveles cognitivos altos al permitir la valoración de habilidades como el
análisis, la síntesis y la emisión de juicios (capacidad crítica) y habilidades verbales
(expresión, argumentación, redacción..)
EJEMPLO
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
Instrucción. Desarrolla el siguiente tema: Consecuencias políticas, sociales y
económicas de la 2° Guerra Mundial (valor: 7 ptos)
Reactivos semi estructurados (o de respuestas guiadas)
Consiste en proponer al alumno uno o varios temas que serán
desarrollados por escrito, imponiéndoles ciertas restricciones en cuanto
a la forma y el contenido de las respuestas.
La habilidad para el manejo de la información relevante, se hace
manifiesta en este tipo de prueba.
EJEMPLO
Asignatura: Sociología
Instrucción: Describe, en 7 líneas, en que consistía la Escuela de
Frankfurt. Debes incluir por lo menos tres de sus exponentes
principales. (valor: 7 ptos)
Reactivos estructurados
Son aquellos que requieren una contestación precisa mediante una palabra, una
frase, un número o un símbolo. Por la forma de presentar el problema, se les ha
clasificado en:
• De respuesta breve. Se redactan en forma interrogativa para obtener una
respuesta precisa. Ejemplo:
Instrucción: Contesta brevemente la siguiente pregunta.
¿Qué significan las siglas DIF? _______________________________
• De complementación. Se expresan mediante una proposición incompleta. La
respuesta es muy corta. Son útiles para medir el conocimiento de
vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos, principios,
generalizaciones, resolución de problemas. Ejemplo:
Instrucción: Completa cada enunciado, escribiendo
palabras que falten en el renglón correspondiente.
la
palabra
El país donde se inició la Revolución Industrial fue _______________
o
Recomendaciones para su elaboración:
• Plantear la pregunta de manera clara, asegurándose de que sólo una respuesta
sea verdadera. Si se plantea lo siguiente: "Benito Juárez nació en ___________ ",
puede ser que el alumno conteste que en San Pablo Guelatao, que en Oaxaca o
incluso que en la República Mexicana y todas las respuestas serán correctas. La
redacción precisa sería: "El pueblo en el que nació Benito Juárez se llama
____________".
• No tomar las aseveraciones directamente del libro de texto, pues generalmente,
fuera de su contexto, las frases se convierten en ambiguas o carecen de los datos
suficientes.
• Los guiones para las respuestas deben ser todos del mismo tamaño para que no
sugieran la contestación.
• No es conveniente que en una misma frase haya varios espacios libres, porque se
pierde el sentido de la misma, dificultando su interpretación. Ejemplo: "En el
pueblo ______ , el ______ de marzo, nació Benito______ ".
EJEMPLO
Asignatura: Geografía
Observa la siguiente imagen.
Instrucción: Lee con atención el texto y contesta lo que se te pide, utilizando la
imagen de husos horarios
Edgar es un joven que por su trabajo tiene que estar constantemente viajando,
él tiene su residencia en Veracruz Ver. tiene que ir a Alemania por razones
laborales. El vuelo es de 15 hrs. ¿A qué hora llegará a Münich si consideramos
que en la primera escala tarda 3 hrs., en la segunda 9 hrs. y en la última 3 hrs?
Nota: se debe escribir la hora local de cada lugar
México
Miami:
Madrid:
Münich:
9:00 hrs.
_______
_______
_______
EVITAR:
• Redacción compleja: Dificultad innecesaria para entender el problema que
plantea el reactivo, debido a su sintaxis.
• Ortografía: Errores de puntuación, acentuación, uso de mayúsculas, etc.
• Información innecesaria: al no ser indispensable, dificulta comprender el
problema planteado. Se deben exceptuar los casos en que la especificación
del reactivo requiera discriminar información.
• Palabras poco comunes y tecnicismos innecesarios: Uso de palabras que no
son familiares, y/o términos técnicos innecesarios.
• Enunciados incompletos y/o ambiguos o que dejan muy abierto el
cuestionamiento.
REFERENCIAS
a) Libros
• CASANOVA, Ma Antonia. Manual de Evaluación Educativa. EdIT. La Muralla.
México. 1995
• MORENO, M. Didáctica. Fundamentación y práctica. Edit. Progreso. México
• PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. Inee.
México. 2003.
b) Internet
•
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
•
http://www.caeip.org/docs/recursosparamaestros/evaluacion/TIPOS%20DE%20REACTIVOS
%20Ismael%20Vidales.pdf
•
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebas
ymedicion/construccion_reactivos/Completo/mtconstrecexcalemarca.pdf