Transcript Marte Bratseth Johansen Leder Seksjon for universitetspedagogikk

1
Kvalifikasjonsrammeverket
”Kan kvalifikasjonsrammeverket bidra til
mer/bedre/dypere læring?”
Marte Bratseth Johansen
Seksjon for universitetspedagogikk
Program for lærerutdanning
2
Etter denne økten skal dere
kunne:
• Være kjent med prinsippene i nasjonalt
kvalifikasjonsrammeverk
• Utvikle en plan for implementering av rammeverket
ved din institusjon
• Vurdere utfordringer knyttet til fokus på læringsmål
og utforme mål for undervisning som bidrar til læring
3
Nasjonalt
kvalifikasjonsrammeverk
• Skal implementeres i høyere utdanning innen
utgangen av 2012
• Kvalifikasjonsrammeverket:
Læringsmål beskrevet som læringsutbytte
4
Kvalifikasjonsrammeverket
• Hensikt:
– Sette hovedfokus på studentenes læringsutbytte
– Lette planleggingen av utdanningsløp
– Støtte utdanningsinstitusjonene i deres uvikling av
studieprogrammer og kvalifikasjoner
– Legge til rette for livslang læring
– Gjøre kvalifikasjoner mer forståelig for andre
utdanningsinstitusjoner og samfunnet generelt
– Lette godkjenning over landegrensene (mobilitet)
– Bidra til bedre oversikt over kompetanse
5
Sammenhenger
• Sammenheng studieprogram og emner
•Sammenheng mellom studieprogram og andre føringer for
utdanningen
• Sammenheng mellom kvalifikasjonsrammeverk og
kvalitetssikringssystem
•Sammenheng mellom læringsutbytte og karakter
•Sammenheng mellom læringsmål og undervisning!
6
NTNU: Prosessforståelse
•
•
•
•
•
•
En prosess med hensikt å uttrykke faglig identitet
Hva er utdanningens hensikt?
Hva kan en siviløkonom?
Klargjøring for oss selv, studenter, samfunnet rundt
Utvikling avhenger av tilhørighet og eierskap
Startet med 22 pilot studieprogrammer Høst 2009
7
Studieprogrammene i pilotprosjektet NTNU 2009-10
DMF
HF
SVT
IVT
NT
IME
AB
Medisinstudiet
Master of Science in Molecular Medicin
Master of Science in Neuroscience
Drama og teater
Nordisk språk og litteratur
Kulturminneforvaltning
Industriell økonomi og teknologiledelse
Sosialantropologi
Bevegelsesvitenskap
Bygg- og miljøteknikk
Ingeniørvitenskap og IKT
Geologi
Materialteknologi
Fysikk og matematikk
Fysikk
Datateknikk
Lektorutdanning i realfag
Matematikk/statistikk
Arkitektur
Bildekunst
Fysisk planlegging
6-årig profesjonsstudium
2-årig masterprog, internasjonalt
2-årig masterprog, internasjonalt
2-årig masterprogram
3-årig bachelorprogram
3-årig ba.prog, profesjonsrettet
5-årig masterprogram
2-årig masterprogram
2-årig masterprogram
5-årig masterprogram
5-årig masterprogram
3-årig bachelorprogram
5-årig masterprogram
5-årig masterprogram
3-årig bachelorprogram og
2-årig masterprogram
5-årig masterprogram
5-årig masterprogram
3-årig bachelorprogram
5-årig masterprogram
3-årig bachelorprogram
2-årig masterprogram
M: medisin, H: humaniora; T: teknologi, S: samfunnsvitenskap, R: realfag, L: lærerutdanning, A: arkitektur, B: bildekunst
M
M
M
H
H
H
T
S
S
T
T
R
T
T
R
R
T
L
R
A
B
A
8
Utfordringer
1. Begrense læring…?
2. Dokumentasjon av måloppnåelse
3. Sammenheng mellom læringsmål- studentaktivitet vurdering
9
Utfordring1: Begrense læring…?
”I think what tends to happen is that you have the
outcomes and you focus on them and you don't learn
anything else”
Allan (1999)
10
Utfordring1: Begrense læring…?
”With my last outcome module I really went further than
I should. I think maybe that's got to do with the fact
that I felt secure that I knew exactly what was
expected of me. So I knew then that I was safe, you
know, that I'd covered the things that I needed that I
was expected to do, so I could learn other things”
Allan (1999)
11
Utfordring 1: begrense læring?
• Hvordan vi utformer målene har betydning for
studentenes studiestrategier
Abrandt Dahlgren, 2004
12
Utfordring 2: Dokumentasjon av
måloppnåelse
”Når en skal vurdere om studentene har oppnådd det
læringsutbyttet som er beskrevet i planen, er det
dokumentasjonsformene som kan si noe om det. Den
virkelig utfordrende oppgaven er å lage
”vurderingssituasjoner” som viser om kandidaten har
kunnskapene, forståelsen og evnen til å anvende,
analysere, syntetisere og evaluere disse i ulike
sammenhenger”
Forslag til nasjonalt rammeverk
13
Utfordning 2: dokumentasjon…
• Taksonomier:
http://www.youtube.com/watch?v=SfloUd3eO_M
Nivå
Høyt
Lavt
Målområder
Kunnskapsmål
Ferdighetsmål
Holdningsmål
Vurdering:
Bedømme, drøfte, kritisere,
avgjøre i forhold til
indre/ytre kriterier
Utviklede ferdigheter:
Mestre, kombinere,
fornye, improvisere,
videreutvikle
Karakterisering:
Utvikle et integrert
verdisystem, vise atferd
i samsvar med en
verdibasert
grunnholdning
Syntese:
Generalisere, organisere,
oppsummere, trekke
konklusjoner
Komplekse ferdigheter:
Bearbeide, tilvirke, vise
presisjon, utføre med flyt
Analyse:
Dele opp, identifisere,
sammenlikne, undersøke
Vanemessig handling:
Gjennomføre, tilpasse,
rette feil, utføre
selvstendig
Organisering:
Identifisere seg med,
utvikle et system av
forpliktende verdier,
prioritere betydningen
av like verdier
Anvendelse:
Fortolke, tilpasse, overføre,
kunne bruke
Imitasjon:
Gjenta, etterlikne, prøve,
utøve under veiledning
Verdsetting:
Foretrekke, vise respekt
for, forplikte seg på
Forståelse:
Forklare, tolke, vise til
forskjeller, likheter og
særtrekk
Handlingsberedskap:
Forberede, vise interesse,
benytte, delta i
Reaksjon:
Delta, følge normer og
regler, ta ansvar for
Faktakunnskap:
Gjengi, beskrive, definere,
regne opp
Persepsjon:
Iaktta, være oppmerksom
på, registrere
Mottakelighet:
Ta i betraktning, være
opptatt av, være innstilt
på
15
Utfordring 3:
Sammenheng mellom læringsmål
og undervisning
16
Constructive alignment (Biggs, 1999)
Studentens aktivitet
Lærerens intensjon
Eksamen/Vurdering
17
Skrive læringsmål
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Start hvert læringsmål med verb
Sjekk bruken av verb og taksonomisk nivå
Skriv enkelt slik at studenter og andre kan forstå
Sikre sammenheng mellom studieprogram og emne
Ikke lag for mange mål per emne/studieprogram
Lag mål som kan være utgangspunkt for dialog
Finnes flere veier til målene?
Inneholder målene fagspesifikke begreper?
Er det realistisk at læringsmålene kan oppnås i forhold til
forkunnskaper, ressurser, tid?
18
40 år gammel konstatering,
motivasjon i dag?
Litt satt på spissen kan vi si at universitetet har hatt en
tendens til å møte studentene med følgende krav gjennom
studietida: Vi vil ikke si noe særlig om hva vi venter av deg.
Vi gir en undervisning som vi tror kan være relevant. Men
til slutt skal vi i alle fall undersøke meget nøye i hvilken
grad du har nådd de mål vi ikke har presisert!
G. Handal & J. Osnes (1970):
Universitetsstudier under debatt
19
Videre arbeid
• Hvordan vil dere gripe an arbeidet med implementeringen av det
nasjonale rammeverket?
–
–
–
–
Piloter?
Støttefunksjoner?
Kurs/workshops/seminarer?
Prosess eller Produkt?
• Hvordan kan dere bidra til forståelse for sammenheng mellom
intendert læringsutbytte, studentaktivitet og vurdering?
20
Lese?
Kennedy (2007)
http://www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf
Sjekkliste:
http://www.go2itech.org/HTML/TT06/toolkit/design/print/LearningOutcomes/Creating
LearningObj.doc
Utredning Uhr:
http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/hoeringer/hoeringsdok/2007/horing-avforslag-til-nasjonalt-kvalifik.html?id=476433
Course objectives and students' study strategies in computer engineering,
psychology and physiotherapy:
http://www.springerlink.com/content/u64771k826717201/
Lund universitet:
http://www.ced.lu.se/upload/UCLU/publikationer/CED_rapport_finalLow.pdf
Chris Rust: Improving student learning outcomes (Med Allan, 1999)
http://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/books/improving_student_learning/learning
_outcomes.html
Pettersen, Roar (2005): Kvalitetslæring i høyere utdanning
Martes delicious profil: http://delicious.com/martjoh