התיכון הווירטואלי – הסתכלות מחודשת על בית ספר, מורה ותלמיד במרחב
Download
Report
Transcript התיכון הווירטואלי – הסתכלות מחודשת על בית ספר, מורה ותלמיד במרחב
התיכון הווירטואלי
הסתכלות מחודשת על בית ספר ,מורה ותלמיד
במרחב הדיגיטלי
כנס מיטל 17.6.2013 -
ד"ר דפנה רביב
עדה חן
נושאי ההרצאה
.1הרקע ,היוזמה והמטרות העומדות בבסיס התוכנית.
.2המגמות בעולם.
.3תיאור מודל ההפעלה תוך התייחסות למרכיבי המודל
השונים.
.4הערכת התוכנית :השאלה ,שיטת המחקר ,ממצאים ,מסקנות
ראשונות.
.5הפוטנציאל בהסתכלות מערכתית ובחשיבה לטווח הארוך.
המטרה
העלאת מספר התלמידים הלומדים מתמטיקה
ופיזיקה לבגרות מורחבת
האמצעי
הקמת תיכון וירטואלי שמאפשר לתלמידים ולבתי ספר
ללמוד במסגרת קורסים וירטואליים עתירי תוכן דיגיטלי
כחלק מהלימודים הפורמליים שלהם בבית הספר
השותפים
קרן טראמפ
משרד החינוך
מטח
אוכלוסיית היעד
תלמידים בעלי פוטנציאל גבוה להצלחה בבגרות מורחבת
במתמטיקה ובפיזיקה .הלומדים בבתי ספר שבהם:
•
•
•
חסרים מורים המלמדים לבגרות במתכונת מורחבת.
מספר התלמידים אינו מאפשר פתיחת מגמה.
אין אפשרות לפתוח כיתה נוספת.
מגמות מרכזיות בלמידה אונליין
• מודלים חדשים של למידה אונליין ( )On-Line and Blended Learningהופכים
מרכזיים בסביבת הלמידה החדשה.
• קורסי אונליין רבי-משתתפים ( )MOOCsדוגמת Courseraו edX -מתפתחים
במהירות כמודל משגשג.
• גידול בהשקעות בפיתוח תוכן איכותי (בעיקר בתחומי ה )STEM-לקורסים וירטואליים.
• הרחבת השימוש במערכת ניהול למידה ( )LMSוניהול מבוסס נתונים בקורסים
וירטואליים.
• איכות הלמידה אונליין ( )Qualityהוא אחד האתגרים הגדולים בשנים הבאות.
• התחזית :עד שנת 2020לפחות מחצית מהקורסים הנלמדים בבית הספר התיכון
יתקיימו אונליין.
classifying k12 blended learning, INNOSITE, 2012
Technology Outlook for STEM+ Education, 2013
Oceans of Innovation PEARSON,
5
המשך -מגמות
ארה"ב
• תכנית התקשוב הלאומית של ממשל אובמה -מגדירה מחדש את זמן הלמידה
באמצעות שימוש הולך וגדל בלמידה .On-Line
• בתי ספר וירטואליים -פועלים במודלים שונים ,מלמידה משולבת בבתי הספר
הרגילים ועד בתי ספר וירטואליים כוללים.
• מרבית המדינות בארה"ב -מציעות לתלמידיהן קורסים וירטואליים במסגרת
תכנית הלימודים.
SREB
6
מגמות לשילוב למידה אונליין בארה"ב
Fast Facts About Online Learning, iNACOLL 2013
7
מודל הלמידה
F2F
Blended
FOL
תשע"ג -נתונים מספריים
106תלמידים :מתמטיקה – ,47פיזיקה – 59
מודל הקורס
• הוראה סינכרוניות ברשת במסגרת כיתתית (שיעור כפול +שיעור בודד) בשעות
הבוקר במערכת קבועה ,עם המורה מטעם התיכון הווירטואלי
• תרגול סינכרוני ברשת עם מתרגל בקבוצות של 3תלמידים בשעות אחה"צ
והערב
• תרגול עצמי (שעורי בית) באמצעות ספרי לימוד ותוכן אינטראקטיבי
• מבדקים במהלך סמסטר +מבחן
• במהלך הקורס ישולבו מעבדות ,מרתונים ומפגשי פא"פ
כניסה לתיכון הווירטואלי
הדגמת הסביבה הלימודית
http://vschool.cet.ac.il
הערכת התיכון
שאלת הערכה מרכזית
האם התיכון הווירטואלי מצליח להגדיל את מספר
התלמידים שניגשים ומצליחים במבחני בגרות במתמטיקה
ובפיזיקה ברמה מוגברת?
13
שאלות הערכה נגזרות
.1באיזו מידה התיכון הווירטואלי מצליח לתת הזדמנות לתלמידים
בעלי פוטנציאל גבוה ,היכן שלא הייתה להם הזדמנות כזו ,ללמוד
מתמטיקה ופיזיקה ברמה של 5יחידות לימוד לבגרות?
.2באיזו מידה רכיבי מודל ההוראה – למידה – הערכה שפותחו
בתיכון מוכיחים את עצמם?
.3מה רמת ההישגים הלימודיים של תלמידי התיכון ובאיזו מידה הם
מנבאים הצלחה בבחינות הבגרות?
14
מקורות המידע למחקר
.1ניטור הנתונים מתוך המערכת הטכנולוגית :לאורך כל השנה.
.2סקר וראיונות תלמידים :התחלת שנה ,אמצע וסוף שנה.
.3סקר וראיונות חונכים :אמצע וסוף שנה.
.4ראיונות מורים :אמצע וסוף שנה.
.5סקר מנהלי בתי ספר :סוף שנה.
15
הגדלת מספר התלמידים
תלמידים מהפריפריה
התלמידים באים בעיקר מבתי ספר ביישובים פריפריאליים או פריפריאליים בינוניים ,ומבתי ספר
ביישובים בדירוג חברתי-כלכלי נמוך עד בינוני
מדד פריפריאליות:
פריפריאלי :ציון 1-4
פריפריאלי בינוני :ציון
5-7
מרכזי :ציון 8-10
( )N=29
פריפריאלי
מדד
פריפריאליות
34%
פריפריאלי בינוני
מרכזי
52%
14%
נמוך
דירוג חברתי-כלכלי:
נמוך :ציון 1-4
בינוני :ציון 5-7
גבוה :ציון 8-10
דירוג
חברתי-כלכלי
31%
בינוני
גבוה
55%
14%
הגדלת מספר התלמידים
תלמידים בעלי מוטיבציה ,מסוגלות עצמית ומכוונות עצמית ללמידה
()N=77
"
במוטיבציה ,תחושת מסוגלות עצמית ומכוונות עצמית גבוהות
רוב התלמידים שהצטרפו לתיכון מתאפיינים
18
עמידה ביעד הכמותי 100 -תלמידים בתשע"ג
מספר
תלמידים
140
121
108
108
107
108
110
114
120
100
80
60
40
20
0
Mar-13
Feb-13
Jan-13
Nov-12
Dec-12
19
Oct-12
Sep-12
באיזו מידה מצליח המודל ,על רכיביו השונים?
•
התשתיות הטכנולוגיות ומערך התמיכה שתוכננו הוקמו ופעלו כשורה?
•
בוצעו שעות ההוראה ,התרגול והלימוד עצמי (ש"ב) שתוכננו?
•
התלמידים נכחו בשיעורים ובתרגולים וביצעו את שיעורי הבית?
•
רמת שביעות הרצון מהרכיבים השונים הייתה מספקת?
•
שיעורי התרגול יושמו בהלימה לעקרונות שגובשו?
•
תהליכי עבודה בין המורים והמתרגלים התייצבו ופעלו באופן אפקטיבי?
20
הצלחת המודל
היקף שעות הוראה ,תרגול ותרגול עצמי -תכנון מול ביצוע
•
•
היקף הביצוע של שעות הוראה היה גבוה מעט מהתכנון
היקף הביצוע של שעות התרגול היה גבוה מהתכנון
מספר
שעות
1,000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Mar-13
Feb-13
Jan-13
מספר שעות הוראה-תכנון
מספר שעות תרגול-תכנון
Dec-12
Nov-12
מספר שעות הוראה-ביצוע
מספר שעות תרגול-ביצוע
מספר שעות תרגול עצמי-תכנון
21
Oct-12
הצלחת המודל
נוכחות בשיעורים ובתרגולים וביצוע שיעורי בית -מתמטיקה
•
נוכחות גבוהה ויציבה של התלמידים בשיעורים ובתרגולים ()95%-87%
•
אחוז התלמידים שביצעו את שיעורי הבית עלה מתחילת השנה מ 59%-ל 75%-ועדיין נדרש
שיפור
90%
75%
89%
87%
68%
100%
95%
88%
92%
88%
87%
90%
87%
80%
70%
67%
54%
59%
60%
50%
40%
נוכחות בשיעורים
30%
נוכחות בתרגולים
20%
ביצוע שיעורי בית
10%
0%
פבר'
ינו'
נוב'
דצמ'
22
אוק'
הצלחת המודל
נוכחות בשיעורים ובתרגולים וביצוע שיעורי בית -פיזיקה
•
נוכחות גבוהה ויציבה של התלמידים בשיעורים ובתרגולים ()90%-83%
•
אחוז התלמידים שביצעו את שיעורי הבית עלה מתחילת השנה מ 67%-ל80%-
90%
84%
80%
83%
80%
100%
87%
85%
89%
85%
86%
83%
78%
90%
80%
70%
69%
67%
60%
50%
40%
30%
נוכחות בשיעורים
20%
נוכחות בתרגולים
10%
ביצוע שיעורי בית
פבר'
ינו'
0%
נוב'
דצמ'
23
אוק'
הצלחת המודל
שביעות רצון תלמידים מאיכות ההוראה והתרגול ))N=94
•
התלמידים מדווחים על הבנת החומר הנלמד הן בשיעורים והן בתרגולים
•
צריך לעודד תלמידים לשאול שאלות ולשפר את הדיונים במהלך השיעור
אני מצליח להבין את החומר הנלמד בשיעור הווירטואלי
עם המורה
86%
3%11%
אני מרגיש חופשי להפנות למורה שאלות במהלך
השיעורים הווירטואליים
68%
18%
הדיונים שהמורה מקיים בכיתה תורמים ללמידה שלי
67%
23%
שיעורי התרגול מאפשרים לי להבין את החומר הנלמד
89%
המשובים של המתרגל לשיעורי הבית מסייעים לי להבין
את החומר הנלמד
כלל לא /במידה מועטה
76%
במידה רבה /רבה מאוד
במידה בינונית
24
14%
10%
1% 10%
19%
5%
הצלחת המודל
התמודדות ותפיסת התועלת של שיעורי הבית – פירוט ()N=94
•
מרבית התלמידים מכירים בתרומת שיעורי הבית ללמידה ומדווחים על ביצועם אך עדיין נדרש שיפור
•
התלמידים מדווחים על עומס
הכנת שיעורי הבית עוזרת בהבנת החומר
78%
15%
7%
אני מכין את שיעורי הבית שאני מקבל בקורס
77%
16%
7%
שיעורי הבית עוזרים ללמידה
73%
אני מספיק לבצע את המטלות הנדרשות ממני במהלך
השבוע
כלל לא /במידה מועטה
במידה בינונית
56%
במידה רבה /רבה מאוד
25
16%
27%
11%
17%
מרכיבי ציון תעודת אמצע שנה ומשקלותיהם
משקל
מרכיב
ציון במבחן מסכם
30%
ציון במבדקים
20%
ש"ב מנוטרים -אחוזי הגשה
15%
ש"ב מנוטרים – הבנת החומר (ביצוע מלא ונכון של שיעורי הבית)
15%
מחויבות לשיעורים (נוכחות והשתתפות)
10%
מחויבות לתרגולים (נוכחות והשתתפות)
10%
26
הישגים במתמטיקה
מינימום מקסימום
ממוצע
ס.ת.
ציון במבחן מסכם*
()30%
15.0
100
77.43
21.89
ציון במבדקים * ()20%
57.5
100
87.73
12.16
ש"ב אחוזי הגשה (23.8 )15%
ש"ב הבנה החומר הנלמד
60.0
()15%
מחויבות לשיעורים
60.0
()10%
מחויבות לתרגולים
80.0
()10%
100
77.50
25.33
100
90.21
12.42
100
92.34
12.89
100
99.15
4.08
ציון סופי בתעודה (מתוקן) 55.0
100
86.36
12.08
•
•
•
מרכיבי הציון הנתונים לשיפוטם של המורים והחונכים ,גבוהים יותר מהמרכיבים האובייקטיביים ונדרשות
בהם הבנייה וסטנדרטיזציה הדוקות יותר
בנוסף ,חשוב כי המבחן המסכם והמבדקים במהלך הסמסטר יהיו אחידים
כל מרכיבי הציון נמצאים בזיקה זה לזה ,כאשר הציונים במבדקים מהווים אומדן טוב לציון במבחן המסכם
27
הישגים בפיזיקה
ממוצע
ס.ת.
מינימום מקסימום
ציון במבחן מסכם ()30%
26.0
100
87.54
16.80
ציון במבדקים ()20%
61.5
98.3
84.94
9.26
ש"ב אחוזי הגשה ()15%
30.8
100
87.86
16.89
ש"ב הבנה והתמדה ()15%
40.0
100
88.81
16.72
מחויבות לשיעורים ()10%
60.0
100
91.19
15.43
מחויבות לתרגולים ()10%
60.0
100
92.20
12.87
ציון סופי בתעודה (מתוקן)
56.7
100
88.46
9.98
•
•
•
50
60
70
80
90
100
כל מרכיבי הציון נמצאים בזיקה זה לזה
הציונים במבדקים אינם מהווים אומדן טוב דיו לציון במבחן המסכם
המרכיב של מחויבות לתרגולים מבטא כנראה את ההיענות של התלמידים לכללי התיכון ופחות את רמתם
במקצוע
28
סיכום הממצאים
.1הגדלת מספר התלמידים ועמידה ביעד:
עמדנו ביעד .כ 100 -תלמידים שלא היו יכולים ללמוד פיזיקה ומתמטיקה לבגרות מוגברת
בבתי הספר שלהם ונמצאו כעומדים בקריטריונים ,לומדים בתיכון.
.2הצלחת המודל על רכיביו השונים:
א .תשתיות טכנולוגיות ,תמיכה טכנית ועזרים טכנולוגיים:
•
•
•
•
המעטפת הטכנולוגית ומערך התמיכה שתוכנן הוקמו .מרכיב הניטור והבקרה נמצא
כגורם קריטי המחייב שכלול מתמיד.
נבחנת אפשרות לשינוי המעטפת הטכנולוגית ומעבר ל moodle -לאור המגמה שמוביל
משרד החינוך.
יש חשיבות למערך תמיכה ייעודי לתיכון ,נדרשת עבודה אינטנסיבית בתחילת השנה אל
מול בתי הספר
והתלמידים .יש בתי ספר שלא התארגנו מספיק טוב ברמת התשתיות.
המשך
ב .רכיב ההוראה ,התרגול ושיעורי הבית:
• השעות בוצעו ,אפילו יותר מהנדרש .קיים ספק בנוגע לשאלת הספק החומר במספר
השעות שהוגדרו במודל (עדויות מורים)
• רכיב שיעורי הבית השתפר במהלך החודשים הוא דורש מאמץ ממוקד ,שיח עם תלמידים
ועם מתרגלים .דורש שיפור ,יש להגיע ל 90% -ביצוע שיעורי בית.
• רמת שביעות הרצון מהשיעורים ,מהתרגולים ומשיעורי הבית היא גבוהה .יש כ20% -
מהתלמידים שלגביהם יש ספק.
• שיעורי התרגול יושמו בהלימה לעקרונות שגובשו – התרגולים מתקיימים בזמן ,ניתנים
הסברים הנדרשים לתלמידים ,המתרגלים מבצעים את רוב המטלות בזמן המוקצב.
המשך
ג .שביעות רצון
• רמת שביעות הרצון הכללית של התלמידים והמתרגלים היא גבוהה מאוד .יש כ20% -
מהתלמידים המחייבים התייחסות ומעקב.
• הישגים לימודיים
• אנחנו מחפשים את האינדיקטורים המנבאים הצלחה בכל אחת משכבות הגיל.
• ההישגים המסכמים (מבחנים ומבדקים) מהווים עבורנו סמן טוב להמשך כיון שהם
ניתנו על ידי מורים מנוסים ,נכון לעכשיו הם טובים (נעים בין )80-100
• הממצאים ,נכון לעכשיו מורים שיש קשר בין הישגים ל תחושת המסוגלות העצמית
ונכונות של התלמידים להשקיע בשיעורי הבית ,בתרגולים ובמהלך השיעור.
• מנגנוני הניטור – קריטיים והם מאפשרים לקדם באופן שוטף את התלמידים ולתת
מענה לצרכים השונים.
31
לסיכום
מודל חדשני גם בפרספקטיבה עולמית.
משימה לאומית.
פיילוט שתוצאותיו מוכתבים מראש ...חייבים להצליח!.
"שיא החדשנות" אל מול "מעוז המסורתי" של מערכת החינוך.
"מבנים" חדשים המוזרמים אל תוך בתי ספר מסורתיים באופן שהם יכולים להכיל אותם
יגדילו את הסיכוי לתת מענה מותאם לתלמידים.
הזדמנות של מערכת החינוך להתבונן איך באמת לומדים ומלמדים – מעבדה שקופה.
המודל של התיכון מספק לקובעי המדיניות דוגמא שתוכל להוות בסיס להתפתחות מודלים
נוספים.
הסוגיות הגדולות
מה צריך כדי לשפר את המודל?
מהם האינדיקטורים שמנבאים הצלחה לקראת בגרות?
מה הצעד הבא של התיכון בהסתכלות מערכתית ולטווח הארוך?
איך מנצלים את הידע הרב שמצטבר בתיכון בנוגע לתהליכי הוראה ולמידה אפקטיביים?
מקורות מידע
Staker H. & Horn M. B. ( 2012) Classifying K-12 blended learning, Innosight
Institute. http://www.innosightinstitute.org/mediaroom/publications/education-publications/classifying-k-12-blended-learning/
Clark T. (2011). Virtual schoools :Trends and Issues. WestEd.
http://www.wested.org/online_pubs/virtualschools.pdf
Bakia M., Shear L., Toyama Y., Lasseter A. ( 2012). Understanding the
Implications of On-line Learning. Instructional Center.
http://www.instructionalcenter.org/files/implications-online-learning.pdf
תודה!