Transcript PENTAKSIRAN
AHLI: CATHERINE LIM CHRISTINA MELES LIZA AWASANG PRISSLA JATI SUZIANAH BAKRI PENDAHULUAN PENAMBAH BAIKAN PENTAKSIRAN LAMA PENTAKSIRAN STANDARD PENTAKSIRAN ANTARABANGSA PENTAKSIRAN BARU Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Dijalankan secara berterusan • Proses mendapatkan gambaran prestasi Tujuan • Menilai aktiviti • Mendapat maklumat berterusan • Memperbaiki pdp Pentaksiran Sekolah Pentaksiran Pusat Pentaksiran Aktiviti Jasmani dan Kokurikulum Pentaksiran Psikometrik Dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa dan dilapor oleh guru Melibatkan murid, ibu bapa dan organisasi luar Berbentuk formatif dan sumatif Piawai standard, panduan&peraturan, instrumen dan kaedah menganalisis data yang disediakan oleh pusat (LPM) Pihak sekolah – mentadbir, memeriksa respon murid dan menyediakan pelaporan Dikendalikan sepenuhnya oleh pusat. Perkara yang ditaksir memenuhi dan berkaitan dengan huraian pelajaran yg telah ditetapkan Prestasi – Sijil yang disediakan oleh pusat (PS + PP) Dilaksanakan di peringkat sekolah atau pusat Mengukur kebolehan semulajadi, kemahiran berfikir, kemahiran menyelesaikan masalah, minat, kecenderungan, sikap dan personaliti murid Penglibatan murid dalam aktiviti jasmani, ko-kum dan ekstrakurikulum Instrumen dan panduan pentaksiran akan disediakan oleh pusat Instrumen kumpulan yang ditaksir Respon kumpulan pentaksir skor (Dikli, 2003) menyatakan bahawa pentaksiran tradisional sering memberi tumpuan kepada kemampuan hafalan dan melihat kembali pembelajaran, yang mana tahap kemahiran kognitif yang lebih rendah. Ciri-ciri Rekabentuk Pentaksiran Peperiksaan merupakan salah satu kaedah, sistem atau mekanisma yang digunakan dalam proses pentaksiran. Pentaksiran merupakan satu proses. PENTAKSIRAN LAMA KBSR DAN KBSM (AWAM & AKHIR TAHUN) KBSR Peperiksaan Akhir Tahun Penilaian Tahap Satu UPSR (PPDL) KBSM Peperiksaan Akhir Tahun PMR (SRP) SPM PENTAKSIRAN BARU KSSR dan KBSM Diskret-mata ditaksir (gred/peratus) Pentaksiran ini biasanya dinilai untuk kesahan statistik dan kebolehpercaya an Penekanan dibuat kepada produk (pencapaian murid) Tumpuan utama sumatif (Awam & Akhir Tahun) Ciri-ciri Pentaksiran Tradisional Item ujian pengetahuan pasif (Soalan bertumpu) Item yang sering digunakan adalah aneka pilihan, suai padan, atau betul/salah Pelajar diberikan markah Ujian diskor dengan mudah dan cepat Penilaian lebih kepada pencapaian murid Tidak autentik – tidak menilai pengetahuan atau penglibatan murid dalam konteks yang mendekati dunia sebenar. Skor ujian tidak dapat menunjukkan perkembangan murid Kemahiran berfikir murid yang kurang Menurut daripada kajian terdahulu, pentaksiran tradisional seolah-olah tidak mempunyai ciri-ciri yang positif pada semuanya. Walaubagaimanapun, ini tidak benar. Pentaksiran tradisional juga mempunyai kelebihan seperti strateginya yang lebih objektif, boleh dipercayai dan juga sah. Contohnya: Ujian sumatif yang seragam dan mempunyai standard yang tertentu. TRANSFORMASI PENDIDIKAN Menyertai kedinamikan pendidikan Mempertingkatkan kebermaknaan pentaksiran KENAPA PERLU TRANSFORMASI ? Memperjelaskan prinsip Mengotakan janji TRANSFORMASI PENDIDIKAN PERUBAHAN PENTAKSIRAN (melibatkan pakar pentaksiran seluruh dunia bagi merumuskan bentuk pentaksiran yang terbaik bagi Malaysia) MEMBINA STANDARD DAN INSTRUMEN (memberi gambaran jelas tentang apa yang murid perlu tahu, boleh buat dan adabnya dipelbagai peringkat) MEWUJUDKAN KESEDARAN DAN MENDAPATKAN PENERIMAAN (Perlu Berubah dalam memastikan pendidikan yang berteraskan FPK) MERINTIS DAN MELAKSANAKAN (menyediakan konsep yang bersesuaian dan kebolehlaksanaan perubahan pendekatan pentaksiran dalam sistem pendidikan Malaysia) PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH • PENTAKSIRAN PUSAT • PENTAKSIRAN SEKOLAH • PENTAKSIRAN AKTIVITI JASMANI, SUKAN DAN KOKURIKULUM • PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK TAHAP PENGUASAAN PBS JAMINAN KUALITI PBS LATAR BELAKANG KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) • • Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) • Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) KBSR (Semakan) • 2003 1993 1983 2011 APA D • Satu dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran. S P DSKP • Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi). MENGAPA • Membantu untuk memudahkan guru melaksanakan pentaksiran dalam proses PdP. K BAGAIMANA • Guru melaksanakan PdP dan menjalankan pentaksiran dengan merujuk satu dokumen sahaja. • Guru mentaksir perkembangan dan pencapaian murid melalui Standard Prestasi. PENAMBAHBAIKAN PBS(SM) • Sekolah Menengah • Sekolah Rendah PAJSK PSIKOMETRIK Apa itu Ppsi? • Pentaksiran Psikometrik • Mengumpul maklumat tret psikologi iaitu aptitud dan personaliti murid Bila? • Diuji di peringkat sekolah menengah (Tingkatan 1 dan 3) dan sekolah rendah Apa Tujuan? • Mengukur kebolehan semula jadi dan kebolehan yang diperolehi Siapa laksana? • Instrumen disediakan oleh LP • Menilaian dijalankan oleh Guru Bimbingan dan kaunseling atau Kaunselor Sekolah PERSOALAN UMUM Aspek penilaian Keyakinan terhadap pencapaian murid PT3 digunakan untuk kemasukan ke SBP atau MRSM Ujian rintis sebelum memperkenalkan PBS Penambah baikan PBS kepada PT3 (Sekolah Menengah) SISTEM PENTAKSIRAN DI MATA DUNIA Kualiti murid 2. Kualiti proses 3. Kualiti isi kandungan 4. Kualiti persekitaran pembelajaran 1. 5. Kualiti hasil – sistem pentaksiran Sumber : UNICEF (2005) Tanpa pentaksiran kualiti pengajaran tidak dapat ditingkatkan. Pentaksiran yang dimaksudkan adalah sistem pentaksiran yang berterusan (PBS), berbeza dari peperiksaan umum (UPSR, PMR, SPM) Sumber : UNICEF (2005) Penting : Guru secara berterusan boleh mengambil langkah intervensi jika murid tidak mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan Sumber : UNICEF (2005) Pentaksiran dalam kelas 2. Pentaksiran kebangsaan 3. Pentaksiran antarabangsa 4. Pentaksiran berasaskan sekolah 1. Sumber : UNESCO (2013) Formal – formatif & sumatif 2. Tidak formal - pemerhatian 1. Sumber : UNESCO (2013) Dilaksanakan ke atas sampel atau populasi Berprofil rendah Menilai pencapaian kurikulum kebangsaan Penanda aras pencapaian sekolah Membuat polisi / intervensi untuk meningkatkan kualiti Sumber : UNESCO (2013) UPSR, PMR, SPM, STPM Berprofil tinggi Dilaksanakan pada peralihan persekolahan seperti dari sekolah rendah ke sekolah menengah. Sumber : UNESCO (2013) Melibatkan banyak negara PISA, TIMSS, PIRLS Perbandingan pencapaian antara negara dengan penanda aras antarabangsa. Menilai kekuatan dan kelemahan sistem pendidikan suatu negara. Sumber : UNESCO (2013) Dilaksanakan di sekolah dan dinilai oleh guru Sebahagian daripada proses pdp Markah PBS ditambah kepada markah peperiksaan umum untuk mencapai keputusan keseluruhan Negara Asia Pasific mengamalkan : Australia, Hong Kong (China), New Zealand and Singapore Sumber : UNESCO (2013) NCEA (Sijil pencapaian akademik di peringkat sekolah menengah) akan dianugerahkan setelah murid mencapai jumlah kredit tertentu mengikut Piawaian kelayakan yang ditetapkan NQF. Contohnya: Sumber : UNESCO (2013) Jenis sijil Jumlah kredit Syarat NCEA tahap 1 80 kredit 8 kredit – numerasi (Matematik) 8 kredit – literasi (English / Te Reo Maori) NCEA tahap 2 80 kredit 60 kredit –tahap 2 atau lebih tinggi 20 kredit – mana-mana tahap Tiada syarat numerasi atau literasi NCEA tahap 3 80 kredit 60 kredit –tahap 3 atau lebih tinggi 20 kredit – tahap 2 atau lebih tinggi Tiada syarat numerasi atau literasi Sumber : UNESCO (2013) • Mengurangkan tekanan : tekanan tinggi ke atas pelajar dan guru boleh memesongkan tujuan sebenar pembelajaran ke arah “pengajaran untuk peperiksaan”. Jepun, Hong kong, Republik Korea mengeluarkan data dalam bentuk tertentu kepada umum. • Meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan keputusan peperiksaan umum (Koh and Luke, 2009; Koh, Lim and Habib, 2010; Koh and Velayutham, 2009; Hill, 2010). Sumber : UNESCO (2013) • Konsistensi, kredibiliti dan ketelusan dalam pentaksiran • Kekerapan pentaksiran perlu dikawal untuk mengelakkan kesan “over-assessment” • Tugas dan beban tambahan kepada guru dan murid yang sudah sedia dibebani dengan ujian dan peperiksaan • Kurang kajian mengenai sejauh mana dan bagaimana PBS boleh digunakan secara efektif untuk meningkatkan pdp dan perkembangan profesionalisme guru • Cheung and Yip (2004) di Hong Kong menyatakan bahawa guru berpengalaman pun mempunyai kesukaran menyediakan markah formatif untuk digabungkan dalam markah sumatif (peperiksaan awam) dan PBS tidak mampu meningkatkan kualiti kurikulum sains di sekolah. Sumber : UNESCO (2013) Penambahbaikan Pentaksiran Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan penyampaian kurikulum Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan kemahiran berfikir aras tinggi Peranan SISC+ akan ditingkatkan daripada separuh masa kepada sepenuh masa. SISC+ bertanggungjawab dalam pelaksanaan kurikulum dan pentaksiran baharu. Pengenalan SISC+ ini akan membawa faedah dalam mengurangkan lapisan birokrasi dalam penyampaian dan pentaksiran. Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan penyampaian kurikulum Pemantuan rutin yang kerap akan memastikan sekolah yang menghadapi kesukaran untuk melaksanakan PBS dikenal pasti dengan cepat. Guru-guru akan menerima latihan daripada SISC+ di sekolah mereka tentang cara menetapkan dan menjalankan PBS, terutamanya mengenai pemarkahan mengikut rujukan standard. Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan kemahiran berfikir aras tinggi KPM juga akan menambah secara sistematik bilangan soalan KBAT dalam PBS dan peperiksaan awam. Soalan ini akan berasaskan Taksonomi Bloom dan akan mengujikan kemahiran seperti aplikasi, analisis, penilaian dan penjanaan.