Transcript ModelosCurriculares

Segunda Sesión:
Comparación de Modelos
Viernes 9 de febrero
16-19 hrs.
Modelos seleccionados
para el taller:



José Antonio Arnáz
Francis P. Hunkins
José A. López / Luis Luna
Modelo de Planeación Curricular
Arnaz, 1981
1.0 Elaborar el Curriculum
2.0 Instrumentar el Curriculum
Desarrollo del
Curriculum
3.0 Aplicar el Curriculum
4.0 Evaluar el Curriculum
Tareas en la elaboración del
Curriculum Arnaz, 1981
1.1 Formular los objetivos
curriculares
1.0
Elaborar el
curriculum
1.2 Elaborar el plan de
estudios
1.3 Diseñar el sistema de
evaluación
1.4 Elaborar las cartas
descriptivas
Tareas en la elaboración del
Curriculum Arnaz, 1981
1.1.1 Precisar las
necesidades que se
atenderán
1.1 Formular los
objetivos
curriculares
1.1.2 Caracterizar al
alumno insumo
1.1.3 Elaborar el perfil
del egresado
1.1.4 Definir los
objetivos curriculares
Tareas en la elaboración del
Curriculum Arnaz, 1981
1.2.1 Seleccionar los
contenidos
1.2 Elaborar el plan de
estudios
1.2.2 Derivar objetivos
particulares de los
objetivos curriculares
1.2.3 Estructurar los
cursos del plan de
estudios
Tareas en la elaboración del
Curriculum Arnaz, 1981
1.3.1 Definir las
políticas del sistemas
de evaluación
1.3 Diseñar el
sistema de
evaluación
1.3.2 Seleccionar los
procedimientos de
evaluación
1.3.3 Caracterizar los
instrumentos de
evaluación requeridos
Tareas en la elaboración del
Curriculum Arnaz, 1981
1.4.1 Elaborar los propósitos
generales de cada curso
1.4.2 Elaborar los objetivos
terminales de cada curso
1.4 Elaborar las cartas
descriptivas
1.4.3 Especificar el contenido de los
cursos
1.4.4 Diseñar las experiencias de
aprendizaje para cada curso
1.4.5 Definir los medios y criterios
para la evaluación de cada curso
Tareas en la instrumentación del
Curriculum Arnaz, 1981
2.1 Entrenar a los profesores
2.2 Elaborar los instrumentos de
evaluación
2.0
Instrumentar
la aplicación
del curriculum
2.3 Seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos
2.4 Ajustar sistemas administrativos a
curriculum
2.5 Adquirir y/o adaptar las instalaciones
físicas
3.0 Aplicación
del curriculum
Para Arnaz, todo curriculum es necesariamente una
abstracción, pues en su elaboración no es posible
considerar todas las variables ni todas las
alternativas. Por lo anterior, aplicar un curruculum es,
también, ADAPTARLO a casos concretos; a
determinados allumnos en determinados tiempos. Lo
anterior, requiere de dos procesos fundamentales:
Su Administración y Su Supervisión
Evaluar el Curriculum
Arnaz, 1981
4.1 Evaluar el sistema de evaluación
4.2 Evaluar las cartas descriptivas
4.0 Evaluar el
Curriculum
4.3 Evaluar el plan de estudios
4.4 Evaluar los objetivos
curriculares
Modelo de Planeación Curricular
Hunkins, 1980
III
I
II
Conceptualización
y Legitimización
Curricular
Diagnóstico
Desarrollo
Curricular:
Curricular
Selección del
Contenido
IV
Desarrollo
Curricular:
Selección de
Experiencias
V
VI
VII
Aplicación
Evaluación
Mantenimiento
del Curriculum
Curricular
Curricular
I
Conceptualización
y Legitimización
Curricular
 Realizar una detección de necesidades
 Determinar la audiencia del plan curricular
 Desarrollar preguntas y concepciones filosóficas
en relación al curriculum
 Determinar el diseño curricular
 Crear el plan maestro y determinar a los actores
a ser involucrados.
II
Diagnóstico
Curricular
III
Desarrollo
Curricular:
Selección del
Contenido
 Trasladar las necesidades a
causas y soluciones.
 Generar las metas y objetivos
 Seleccionar un concepto para
describir “conocimiento” y
“contenido”
 Determinar los criterios de
selección para lo anterior
 Seleccionar el contenido
 Organizar el contenido
IV
Desarrollo
Curricular:
Selección de
Experiencias
 Desarrollar una concepción de
“Experiencia”
 Desarrollar una concepción de
“Instrucción”
 Determinar los criterios de selección de los dos
anteriores
 Relacionar las experiencias al medio ambiente
educativo
 Seleccionar y organizar las experiencias
 Creación de medios ambientes educativos
 Integración de los componentes curriculares al
curriculum: Plan Instruccional
V
Aplicación
del Curriculum
 Prueba Piloto
 Delimitación de los tipos de apoyo que requerirán
las partes afectadas
 Monitoreo del sistema
 Mantener abiertos los canales de comunicación
 Aplicación definitiva
VI
Evaluación
Curricular
VII
Mantenimiento
 Formativa
 Sumativa
 Administración del sistema
curricular
Curricular
 Administración de los
sistemas de apoyo
I
Conceptualización
y Legitimización
Curricular
Conceptualización y Legitimización
Curricular como Subsistema
Valores
Entendimiento social
Demandas de la comunidad
Conducir análisis de necesidades
Demandas de los estudiantes
Factores culturales
Determinar audiencia
Bienestar de la comunidad
Cambios en el macroambiente
Formular preguntas
filosóficas
Valores
Puntos de vista c/conocim. del curricculum
Efectividad previa de la innovación
Determinar diseños
curriculares
al personal Esfuerzos para involucrar
Elaborar programa
maestro de trabajo
Punto de vista del sistema
I
3.0 y 4.0 pueden realizarse
simultáneamente
Conceptualización
y Legitimización
Curricular
3.0
1.0
2.0
Conducir análisis
de necesidades
Determinar
audiencia
Formular preguntas
y concepciones
filosóficas
relevantes para el
curriculum
4.0
Determinar
diseños
curriculares
5.0
Elaborar
programa
maestro de
trabajo
II
Diagnóstico
Curricular
En el paso anterior, conceptualización y legitimización
del curriculum se estableció como necesario la
identificación de necesidades. Sin embargo, esta
identificación no es suficiente; los líderes curriculares
tienen que identificar las razones que causan las
discrepancias entre lo real y lo deseado (gaps); esto es,
las razones de porqué una meta específica del plan
curricular no se esta logrando
II
Diagnóstico
Curricular
Aún más, debe seleccionar los objetivos generales del
programa (largo plazo) y los más específicos de una
unidad de estudio (corto plazo) para identificar en lo
particular, porqué no están logrando su propósito de
satisfacer las demandas del programa previamente
diseñado (Sociedad y/o Cliente)
Aunque varios métodos de colección de información
pueden ser utilizados, como son las encuestas, los
cuestionarios y el “árbol de análisis de fallas”
II
Diagnóstico
Curricular
El árbol de análisis de fallas es un procedimiento en el
cual la falla o deficiencia es identificada y las causas
que la propician son señaladas resultando en un trabajo
inverso a partir de la falla, la identificación de su causa
(Ver también bajo las herramientas de la calidad el
procedimiento de “Diagrama de Pescado” o de “CausaEfecto”)
El sistema se le llama árbol porque los eventos no
deseados están localizados en el tope del diagrama y los
eventos resultantes son las ramas que se extienden a los
lados y hacia abajo
II
Diagnóstico
Curricular
En este procedimiento, falla es definida como la falta
de capacidad de una persona o sistema o porción del
sistema para desempeñar la función esperada
Para cada nodo en el árbol, donde se originan las
ramas, uno puede emplear formulas matemáticas
basadas en la probabilidad de la ocurrencia individual
del evento. Así, uno puede determinar cual rama es la
que más esta propiciando la falla. Al terminar el
ejercicio, uno puede interrelacionar entre la falla y sus
posibles causas.
II
Arbol de Análisis de Fallas
Diagnóstico
Curricular
1.0
Fallas para leer y comprender textos del
grado escolar correspondiente
1.1
1.2
Fallas para identificar el
párrafo principal de una
sentencia
1.1.1
Fallas para entender la
estructura de un
párrafo
Fallas para reconocer el
vocabulario común del
grado escolar
correspondiente
1.1.2
Fallas para entender
la estructura de un
enunciado
1.3
Fallas para realizar
preguntas cuando se
lee
II
Diagnóstico
Curricular
El símbolo de “y” indica que todos los eventos de entrada que
une son necesarios para producir les eventos de salida.
El símbolo de “o” indica que los eventos a ser considerados
pueden ser resultado de uno o más eventos de entrada que no
aparecen en el árbol de análisis de fallas.
Los triángulos pequeños señalan las trasferencias de entrada o
las trasferencias de salida que ocurren en el árbol.
Punto final del árbol.
Seleccionar y Organizar Contenido
III
Selección y
organización
del contenido
Retroalimentación y ajuste
1.0
Identificar
el conocimiento y
conceptualización
del contenido
Insumos del
diagnóstico
curricular
2.0 Generar
y seleccionar
criterios de
selección
3.0
4.0
5.0
Considerar
posibles
diseños
Identificar
problemas
de diseño
Seleccionar
y organizar
contenidos
Insumos
de la
conceptualización
SALIDAcontenido
curricular
en alguna
secuencia
Identificar conocimiento y Conceptualización del Contenido
1.0
1.1 Listar formas de ver el conocimiento
Identificar contenido y
conceptualización
1.2 Alcanzar consenso sobre conocimiento
1.3 Determinar posibles interpretaciones del
contenido
1.4 Identificar componentes clave del
contenido
1.5 Alcanzar consenso sobre conocimiento y
contenido
Retroalimentación y ajuste
Generación y Selección de Criterio
2.1
2.0
Generar y
seleccionar
criterio
Listar posible
criterio
2.2
Determinar
validez del
criterio
2.3
Seleccionar
criterio para su
uso
Retroalimenación y ajuste
Selección de
criterio para la
selección de
criterios
Considerando Posibles Diseños Curriculares
3.1 Identificar conceptos de
diseño
3.0
Considerar
posibles
diseños
3.2 Considerar diseños
posibles
3.3 Considerar posibles diseños
para su creación
3.4 Seleccionar el diseño
Retroalimenación y ajuste
Identificando Problemas de Diseño
4.0
4.1
Identificar
problemas de
diseño
Listar problemas de diseño
4.2
Determinar problemas que
requieren atención especial
4.3
Informar a todos los tomadores
de decisiones sobre los
problemas
Retroalimenación y
ajuste
Seleccionando y Organizando el Contenido
5.0
Seleccionar y organizar
el contenido
5.1 Considerar el
contenido
disponible
Insumos del
diseño
seleccionado
Criterio
p/seleccionar
contenido
5.2 Seleccionar
lista inicial de
contenido
Datos sobre
el posible
cuerpo de
estudiantes
5.6 Revisar la
continuidad en el
contenido
seleccionado
Considerar
factores
constantes
5.3 Seleccionar
el contenido,
temas a ser
cubiertos
Aplicar criterios de
organización
5.7 Revisar la
articulación del
contenido
Retroalimenación y ajuste
5.8 Desarrollar un
documento tentativo
para la selección y
organización del
contenido
Aplicar criterios
de selección
5.4 Determinar
el enfoque del
contenido
5.5 Determinar
secuencia del
contenido
Incorporar
metas, tareas,
objetivos y
prescripciones
IV
Crear el plan maestro
(1a copia final)
Desarrollo
Curricular:
Selección de
Experiencias
8.0 Crear el cuerpo del
plan
9.0 Crear un apropiado
material final para el
plan
Creación del
Plan Maestro
2.0 Recuperar los datos
del diagnóstico
curricular
6.0 Escribir las
generalidades
7.0 Escribir el esquema
del plan maestro
3.0 Escribir el
razonamiento
4.0 Escribir la filosofía
5.0 Escribir las metas y
objetivos
10.0 Evaluar el plan
11.0 Revisar el plan
1.0 Reconsiderar la
necesidad del análisis
de datos
12.0 Preparar reporte
final del plan para su
aplicación
13.0 Determinar el
proceso de aplicación
IV
Desarrollo
Curricular:
Selección de
Experiencias
8.0 Crear el cuerpo del
plan
Creación del Plan Maestro
8.1 Asociar y dar
seguimiento del
contenido con los
objetivos y la estructura
8.2 Asociar las
experiencias con el
contenido
8.3 Seleccionar el
ambiente educativo
adecuado para el
contenido y las exp.
8.4 Seleccionar
materiales para usarse
con el contenido y exp.
8.5 Crear los materiales
necesarios para el
contenido y las exp.
IV
Desarrollo
Curricular:
Selección de
Experiencias
Guía para el Desarrollo Curricular
IV
Desarrollo
Curricular:
Selección de
Experiencias
Guía para el Desarrollo Curricular
V
Aplicación
del Curriculum
Aplicación
Proceso de
Transformación
(pilotear-revisar
unidades)
Entradas
Salidas
(unidades
curriculares-salida de
la fase previa)
Unidades revisadas
para su aplicación
Retroalimentación y
ajuste
V
Aplicación
del Curriculum
Fase Final de Aplicación del Curriculum
Transformación
Aplicación total y
difusión de esfuerzos
Salidas
Entradas
Unidades finales del
curriculum para toda
la escuela
Unidades revisadas
para su aplicación
Retroalimentación y
ajuste
VI
Evaluación
Curricular
Reajuste Educacional a través del
Análisis de Datos
Opciones
Información
Tomador de
decisiones
Selección
Acción
alterada
Reajuste
Educacional
Valores
VI
Evaluación
Curricular
Proceso Total de Toma de Decisión
Sistema de
predicción
Criterio de
decisión
Información
Sistema de
valor
Recomendaciones
VI
Evaluación
Eventos en la Administración de los
Componentes de Evaluación
Curricular
Activación del plan
de evaluación
1.0 Determinar los
5 componentes
4.0 Identificar
recursos
necesarios
8.0 Terminar
tabla de
evaluación
2.0 Determinar tabla
de evaluación
5.0 Identificar
políticas escolares
que afectan la
evaluación
9.0 Determinar el
presupuesto
requerido
3.0 Identificar el staff
y los requisitos
necesarios para
conducir la
evaluación
6.0 Asignación de
dirección a las
políticas durante el
proceso
10.0 Obtención
del presupuesto
necesario
7.0 Finalizar el
diseño de
evaluación a
emplear
11.0 Activar los 5
componentes
del curriculum
VII
Mantenimiento
Curricular
Retroalimentación y Ajuste
Entradas
Desarrollo
curricular y
aplicación
Retroalimentación y ajuste
(mantenimiento del
programa)
Salidas (el
curriculum
en curso)
VII
Mantenimiento
Ciclo de Monitoreo
Curricular
Conceptualización del
curriculum, objetivos
Normas
,
valores
Percepciones
orientadas a
la educación
Curriculum en acción
Acción de
monitoreo
Acciones
requeridas
Impacto
de
manteni
miento
Curriculum ajustado
en acción
Impacto de ajuste
Mantenimiento
Ajuste
VII
Mantenimiento
Mantenimiento y Desarrollo
Curricular
Curricular
Desarrollo curricular
original
Curriculum actual
Monitoreo de
la actividad
Relación de datos
obtenidos al
programa de
desarrollo original
Actividades
de ajuste del
curriculum
Resultados
Ajuste
Ajustes al
programa actual
Mantenimiento
Modelo de Diseño Curricular de López, J. A.
CEDESA, (1994)
DIMENSIONES
ORGANIZACIONALES
ELEMENTOS ESTRUCTURALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA ORGANIZACION
4.O
Operacionalización
1.0
Conceptualización del
Curriculum
3.0
2.0
Diseño del
Curriculum
prgrama
curricular
5.0
Seguimiento
y
Evaluación
del Curriculum
ELEMENTOS INDIVIDUALES O CARACTERISTICAS DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ORGANIZACION
Sociedad
Cultura
Cultura
Organiz.
Valores
Etica
1.0
Conceptualización del
Curriculo
Antecedentes
Curriculares del
Diseño Actual
1.2a
Perfil de Egreso
ACTUAL
1.1a
Identificación
de la Visión
1.1b
Identificación
de la Misión y
Objetivos
1.1c
Identificación
de Creeencias
y Valores
1.2b
Perfil de Egreso
IDEAL
1.3
1.4
E
x
p
l
o
r
a
c
i
ó
n
E
x
p
l
o
r
a
c
i
ó
n
I
n
t
e
r
n
a
E
x
t
e
r
n
a
1.5
Comparación
de Resultados
Sociedad
Cultura
Cultura
Organiz.
Valores
Etica
1.6
PRODUCTO
Perfil Final
2.0
Diseño del
Cur riculo
2.1
Identificar
áreas
Gener ales de
Conocimiento
2.1a
Identificar la
caracter iz ación
curr icular
2.2a
Rev isión de Experiencias
Profundidad
Secuencia
2.2b
Rev isión de Contenidos
2.1b
Obj etivos
Gener ales de
cada área
Relev ancia
2.4
Mapa
Cur ricular
2.5
Car tas
Descr iptiv as
PRODUCTO
Progr ama
Cur ricular
2.2c
Estr ategia de Ev aluación
Cur ricular
2.3
Desar rollo del Modelo Instruccional
Sociedad
Cultura
Cultur a
Organiz.
Valores
Etica
Taller 2
1. Por grupos de seis personas, formar tres
parejas en cada grupo donde cada una, tome
uno de los tres modelos y seleccione del
modelo asignado, lo que a su juicio son los
elementos INDISPENSABLES que deben de
recuperarse para un proceso de diseño
curricular.