Transcript Образовательные стратегии и технологии реализации ФГОС
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС высшего и среднего общего образования
Системно-деятельностный подход в образовании (системно-деятельностная прадигма (СДП)
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Чему учить?
обновление содержания Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие
Ради чего учить?
ценности образования
Как учить?
обновление средств обучения
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Закономерност и
Технология модульно-рейтингового обучения
Ведущи е идеи понятия факты
Модуль1 Модуль2 Модуль3
•
Модуль - совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения (ФГОС).
•
часть ОП и часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения; интерпретируется как логическая часть образовательного процесса в рамках установленной компетенции; содержание модуля соотносится с компетенцией; для каждого модуля формируется четкая и измеряемая задача.
Задачи Признаки Подготовка материала учебного Деятельность в процессе обучения Роль преподавателя Методы обучения Средства обучения Участие обучаемых Темп учения Условия научения Организация повторения Закрепление знаний Контроль Модульное обучение Формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам перед началом обучения Формулируются задачи, контроль, затем готовится учебный материал для решения поставленных задач.
Актуализируется самостоятельная результатом – научением.
учебная деятельность студента, индивидуализированное учение с обязательным Диагностика, консультации, информационных источников мотивация, представление Разнообразные для оптимизации усвоения конкретной темы Разнообразные Активное усвоение информации в деятельности, в работе с материалом Собственный для каждого студента Модуль считается плохим, если большинству студентов не удается достичь поставленных целей. Сильным студентам возможно получить дополнительный материал, слабым – индивидуальную помощь.
По результатам усвоения Небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию Известны критерии оценки достижения задач.
Контроль проводится с целью измерения степени усвоения каждого студента. Оценка не зависит от уровня результатов группы.
Контекстное обучение – обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; - обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.
Контекст – система внутренних и внешних условий поведения и деятельности, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам
.
Профессиональный контекст-совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определенной сферы профессионального труда:
Социальный 1)ценностно-ориентационный 2) личностный Предметный 1)производственно-технологический 2)организационно-управленческий 3) должностной 4) учрежденческий
Логика отбора содержания:
логика учебного предмета; логика будущей профессиональной деятельности.
Базовые формы деятельности: 1) учебная деятельность (с ведущей ролью лекций и семинаров); 2) квазипрофессиональная (воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах); 3) учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, реальное дипломное и курсовое проектирование).
ПРОИЗВОДСТВО СПЕЦИАЛИСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Диплом, выпускная работа Источники содержания образовани я: Производственная практика УИРС, НИРС Курсовая работа Научная информац ия Деловая игра Модель Деятельно сти специалис та Разыгрывание ролей Групповое практическое занятие Семинар - дискуссия Проблемная лекция Информационная лекция ВУЗ Студент деятельность учебная СХЕМА КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ Учебно професси ональная деятельно сть Квазипроф ес сиональнал ь-ная деятельнос ть Академиче ская учебная деятельно сть
Дифференцированное обучение
: с
оздание
оптимальных условий для развития личности
обучаемого на основе принципов природосообразности (познавательные процессы, темп усвоения, степень обучаемости, самостоятельность мышления) и культуросообразности (интересы, профессиональная направленность)
Изучить индивидуальные особенности и учебные возможности обучаемых Заменять малоэффективные приемы дифференциации учением более рациональным Определить критерии деления обучаемых на группы Планировать деятельность обучаемых Совершенствовать способности и навыки обучаемых Анализировать их работу
Преподаватель: активность; учет особенностей обучаемых; сотрудничество с обучающимися.
Обучаемые: Вариативность и комплексность форм и методов обучения; творческая непрерывность процесса познания и целостность; длительная установка на изучение предмета, мотивация, развитие самостоятельности; ответственности; коммуникативности.
Концентрированное обучение-
создание оптимальной организационной структуры учебного процесса за счет сближения обучения с естественными особенностями человеческого восприятия, «погружения в предмет».
Изучение в течении определенного времени одного предмета
Одновременное изучение не более двух-трех преемственных дисциплин Сокращение количества изучаемых предметов до одного - двух
Учебный день - органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью - сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса. Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.
Проблемное обучение –
технология организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с проблемно представленным содержания обучения; создание преподавателем цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем.
Проблемная ситуация
обуславливает порождение познавательной мотивации и мышления обучающегося, направленного на поиск, открытие.
Методические приемы создания проблемных ситуаций
технолог, экономист, руководитель, потребитель); : •подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ ее реализации; •столкнуть противоречия практической действительности; •изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; •предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, •побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; •поставить конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений); •определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); •использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками, на преодоление «психологической инерции»), с ограничением времени.
1 признак
Педагогическая проблемная ситуация Психологическая проблемная ситуация Переживание интеллектуального затруднения
2 признак
Вопрос как начальное звено мыслительной деятельности Схема проблемного обучения
-
свидетельствует о разборе ситуации
-
результат мысленного отделения известного от
-
неизвестного фактор порождения цели исследования определение области поиска инициирует ответ, т.е. диалог разворачивается процесс продуктивного мышления Появление гипотезы Проверка гипотезы относительно неизвестных параметров и способов ее разрешения проблема задача Дальнейший исследовательский поиск Практическое решение
Технология поэтапного формирования умственных действий –
формирование системы действенных знаний, прочных умений и навыков с учетом психологических особенностей усвоения учебного материала. Этапы процесса обучения: мотивационный, ориентирововчный, материальный, внешнеречевой, внутреннеречевой, автоматизированного действия.
Признаки действий:
первичные
: форма совершения, мера общности, мера развернутости, мера самостоятельности, мера освоения;
вторичные:
сознательности, разумность, мера абстракции, прочность усвоения.
Тип учения
Первый Второй Третий Четвертый
Характеристики типа учения
ООД неполная, конкретная (низкая обобщенность). Выполнение действия страдает при малейшем изменении внешних условий ООД полная (даны все условия в готовом виде (не выделялись обучаемым самостоятельно) и в конкретной форме (на примере частного случая)). Действие формируется быстро и безошибочно.
ООД полная, обобщенная, составляется самостоятельно в каждом конкретном случае с помощью общего метода, данного преподавателем.
Действие характеризуется быстротой, безошибочностью, устойчиво.
ООД полная, обобщенная. Самостоятельное построение ООД. Учение как творческое открытие, возможно, не всякому обучаемому доступно.
Программированное обучение: повышение эффективности обучения путем обеспечения оптимального управления учебными действиями обучающегося с помощью специальной программы и использования обучающих устройств (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и т.д.).
Линейная обучающая программа Разветвленная обучающая программа
Личностно-деятельностное обучение
Цель: социально-личностное и/или профессиональное развитие через обучение.
рассматривается с позиции педагога как с убъектно-ориентированная организация и управление преподавателем учебной деятельностью ее субъекта проблематике, но (обучаемого) в решении им специально организованных педагогом задач различной сложности и развивающих не только предметную, но и коммуникативную компетентность обучаемого, его как личность.
ПРЕДМЕТ НОСТЬ ОСОЗНАН НОСТЬ СУБЪЕКТИВ НОСТЬ Д ЦЕЛЕНАПРАВ ЛЕННОСТЬ АКТИВНОСТЬ МОТИВИРО ВАННОСТЬ
Личностный компонент:
В центре обучения – обучаемый (его мотивы, цели), т.е. студент (школьник) как личность.
Цель учебного занятия определяется исходя из интересов обучаемого, уровня его знаний, умений.
Максимально учитываются национальные, возрастные, индивидуально психологические особенности обучаемого.
Создается благоприятная среда для развития каждого, реализуется принцип субъективного образования, формируется индивидуальная карта познавательного и психического развития каждого обучаемого.
Проектное и проективное обучение
Цель: формирование способности обучающегося извлекать знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте
Преподаватель
• консультирует на всех этапах работы над проектом; • создает условия для коррекции работы над проектом; • организует экспертизу проектов; • организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его; • ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей; • выводит педагогический процесс в окружающий мир;
Обучающиеся
принимают тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы; сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта; анализируют свою работу над проектом. участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;
Технология развивающего обучения
Цель : создание условий, обеспечивающих включение обучающихся в процесс формирование обобщенных знаний и умений как процесс творческой деятельности.
Путь созидания нового знания – это вместе с тем и путь созидания метода. (Г.Д. Кириллова) Разрешение противоречия: при усложнении и развитии содержания деятельностная сторона отстает, значит, отставание в развитии познавательной деятельности .
Традиционное обучение Развивающее обучение Цели обучения Содержан ие обучения Усвоение и воспроизведение знаний, решение аналогичных задач На уровне эмпирически обобщенных и частных способов деятельности Формы организац ии и взаимодей ствия педагога и учащихся Методы обучения Последовательное разделение функций управления и исполнения, каждая из которых закрепляется за одной из взаимодействующих сторон.
Организация – преобладание фронтальной работы, самостоятельная работа на этапе закрепления.
Объяснительно-иллюстративный метод. Пересказ понятий, трансляция общих принципов решения большого круга учебных задач.
Усвоение учащимися сообщаемых им знаний, но не репродуктивно, а в процессе их собственной деятельности На уровне принципов, закономерностей, теорий, идей, общих способов, но и овладевает способами действия, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью Учитель направляет учебную деятельность учащихся, а ученик рассматривается как самоизменяющийся субъект учения.
Организация – преобладание индивидуально коллективной деятельности обучающихся, самостоятельная работа на всех этапах, начиная с изучения нового учебного материала.
Вовлекая учеников в учебную деятельность, педагог конструирует педагогическое воздействие на основе учета зоны ближайшего развития ребенка и его личный опыт; преимущественно поисковая деятельность
Основа технологии развития критического мышления через чтение и письмо – трехфазная структура занятия Цели: ф
ормировать собственное мнение, совершать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, ценить совместную работу, в которой возникает общее решение, ценить чужую точку зрения и сознать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.
1. Вызов
( информация выслушивается, записывается, обсуждается. Работа в парах, группах): 1 цель – вызвать имеющиеся знания; 2 цель – мотивировать учащихся; 3 цель – повысить активность.
2. Осмысление ( н
епосредственный контакт с информацией. Работа индивидуально, в парах): 1 цель – получение новых знаний; 2 цель – осмысление новых знаний; 3 цель – соотношение с тем, что знали.
3. Рефлексия (т
ворческая переработка, анализ, интерпретация. Работа в парах, группах, индивидуально). 1 цель – обобщение; 2 цель – присвоение знаний; 3 цель – формирование собственного отношения.
Методы активного обучения в СДП
Неимитационные Имитационные
Неигровые Игровые
Проблемные лекции Проблемные семинары Тематические и групповые дискуссии Мозговой штурм Круглый стол Симпозиум Форум Наглядная демонстрация Обмен опытом Анализ конкретных ситуаций (case-study) Погружение Деловая игра Ролевая игра Организационно деятельностная игра Цель: принудительная активизация мышления Длительная вовлеченность обучаемых в учебный процесс Самостоятельная творческая выработка решений
Игровое обучение:
Дидактические цели:
закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры; формирование умений по конструированию и методическому описанию игры; совершенствование навыков принятия коллективных решений; развитие коммуникативных умений.
Воспитательные цели
: активизация творческого мышления; выработка практических навыков по решению подобных ситуаций; преодоление психологического барьера в процессе взаимодействия с людьми.
1. Хорошо известная форма деятельности 2. Одно из наиболее эффективных средств активизации 3. Мотивационна по своей природе 4. Позволяет решать вопросы передачи знаний 5. Многофункциональна 6. Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности 7. Нивелирует значение конечного результата. 8. Отличается наличием четко поставленной цели
По характеру педагогического процесса
игры: обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, коммуникативные, репродуктивные, продуктивные, творческие и другие.
Ролевая игра
созданному сюжету.
— игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже
Деловая игра
— метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.
Организационно-деятельностная игра –
мышление на анализ и прогнозирование развития педагогических, социокультурных и иных процессов.
метод, направляющий
Тактические образовательные технологии
Практические занятия:
цель - углубление знаний, полученных на теоретических занятиях, применение их в условиях, приближенных к условиям реальной профессиональной деятельности (лабораторные и практические работы, стажировки с выполнением и без выполнения должностных обязанностей, учебно-производственные практики)
Дискуссионные процедуры: Игровые процедуры:
цель - формулирование нового, более удовлетворяющего участников взгляда на поставленную проблему, нахождение общего соглашения, лучшего понимания, совместного решения (дискуссии (групповая, точечно-групповая, обсуждение критического явления и др.), семинары, беседы и др. цель - активизация творческого мышления, развитие поведенческих умений и навыков, освоение способов деятельности, социализации личности (деловые игры, организационно мыслительные, организационно-деятельностные, ролевые игры, конкретные ситуации и др.)
Исследовательские процедуры:
прогностический, аналитический)
Тренинговые процедуры:
цель - формирование продуктивного мышления, генерация знаний, приобретения навыков научно-исследовательской работы (исследовательский проект, поисковый, творческий, цель - формирование определенных умений и навыков (психологический, социально-психологический тренинги ориентированы на развитие умения разбираться в социальных ситуациях, развитие компетентности в общении, повышение психологической культуры участвующих; тренинги по алгоритмизации нацелены на формирование алгоритмического мышления; тренинги функциональной грамотности и т.д.)
Процедуры активизации познавательной деятельности : Процедуры самоуправления:
цель - активизация творческой познавательной деятельности, развитие социально-личностной компетентности (имитационные тактические технологии работают в рамках профессионального контекста, в их основе – моделирование процессов реальной действительности; неимитационные активизируют обучаемых за счет проблемного содержания образования, особым образом организации занятий, применения технических средств и т.д.).
исследовательские.) цель - организация самостоятельной познавательной деятельности (п репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие)
о
дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие; по уровню проблемности: По методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику; по типам решаемых задач: познавательные, творческие,
Выбор технологий обучения
зависит от: в СДП